衣建東 徐亞

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)教育;閱讀推廣;高職院校圖書館;高職教育

摘 要：教育部、財政部實施“雙高計劃”的目的是引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，其核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校圖書館在人才培養(yǎng)工作中的主要職能是教育職能和信息服務職能，而信息素質(zhì)教育和閱讀推廣是其履行這兩種職能的重要工作內(nèi)容。高職院校圖書館不僅要厘清信息素質(zhì)教育和閱讀推廣的區(qū)別，還要看到二者之間的聯(lián)系，將閱讀推廣納入信息素質(zhì)教育實施方案，以高品質(zhì)的信息素質(zhì)教育和閱讀推廣服務助力高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）12-0073-03

中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）是指中國共產(chǎn)黨中央委員會和中華人民共和國國務院為建設一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）的重大決策建設工程，以引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，其核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2015年12月，教育部關(guān)于《普通高等學校圖書館規(guī)程》指出，高等學校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務職能。2016年年底，教育部制定的《〈普通高等學校圖書館規(guī)程〉高職高專院校實施指南》將信息素質(zhì)教育和閱讀推廣作為高校圖書館履行教育職能和信息服務職能的重要工作內(nèi)容。

1 信息素質(zhì)教育與閱讀推廣的內(nèi)涵

信息素質(zhì)又被稱為信息素養(yǎng)（Information Literacy）。目前，學界廣泛引用的信息素養(yǎng)定義是美國圖書館協(xié)會（ALA）于1989年提出的，該協(xié)會的學者認為信息素養(yǎng)是指個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效利用信息的綜合能力，即具備信息素養(yǎng)的人應該知道何時需要信息，并擁有獲取、評價和有效利用所需信息的能力[1]。在信息技術(shù)與社會經(jīng)濟、政治、文化各領(lǐng)域深度融合的今天，信息化已成為驅(qū)動現(xiàn)代化的巨大引擎和最新的時代特征，信息素質(zhì)教育水平也成為決定高校人才培養(yǎng)水平的重要因素。

閱讀推廣源于英文“Reeding Promotion”，自1972年聯(lián)合國教科文組織向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的號召，要求社會成員人人讀書以來，開展閱讀推廣工作逐漸成為圖書館界的共識。但學界對閱讀推廣的定義至今都沒有統(tǒng)一，大部分研究者將閱讀推廣的客體指向公眾或高校學生群體，如：閱讀推廣的終極目標是通過閱讀使公眾產(chǎn)生閱讀饑餓感，從而增加閱讀量，提高公民整體素養(yǎng)[2];閱讀推廣是高校圖書館針對讀者，尤其是大學生讀者的閱讀需求開展的特定的文獻信息推薦及閱讀活動[3]。隨著我國全民閱讀工作的深入開展，高校圖書館承擔的提升讀者信息素質(zhì)的責任雖然越來越受到社會重視，但高校圖書館的主要職能依然是《普通高等學校圖書館規(guī)程》中規(guī)定的教育職能和信息服務職能，即充分發(fā)揮在學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新中的作用。對于高校圖書館來說，閱讀推廣的客體既包括學生讀者，也包括教師在內(nèi)的教職員工讀者。因此，高校圖書館的閱讀推廣應被定義為以高校圖書館為主體，聯(lián)合校內(nèi)外部門或單位，利用各種資源和手段，向師生讀者宣傳推廣圖書館資源和服務，以培養(yǎng)讀者閱讀習慣、提升讀者文化素質(zhì)為目的文獻資源推廣服務活動。

結(jié)合上述定義可以看出，信息素質(zhì)教育與閱讀推廣在目的、目標、方式、文獻類型、師資專業(yè)素質(zhì)要求等方面是存在區(qū)別的。詳見下頁表1。但是，高校尤其是高職院校的閱讀推廣系列活動無可爭議地會在一定程度上促進師生讀者信息素質(zhì)的提升，故高職院校圖書館可以在一定程度上把閱讀推廣當作信息素質(zhì)教育的重要手段。

2 我國高職院校信息素質(zhì)教育和閱讀推廣存在的問題

2.1 缺乏頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃

有關(guān)部門對山東省15所被納入“雙高計劃”建設的高職院校的調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校尚沒有將信息素質(zhì)教育納入整體教學系統(tǒng)，更沒有制訂切實有效的信息素質(zhì)教育機制，導致人才培養(yǎng)工作中的信息素質(zhì)教育缺失，制約了高職院校的專業(yè)教學和技能教學效果。

2.2 館藏資源不足

受經(jīng)費等因素的制約，高職院校圖書館紙質(zhì)館藏資源的副本數(shù)量極其有限，故高職院校圖書館在開展紙質(zhì)圖書閱讀推廣活動時，經(jīng)常出現(xiàn)圖書數(shù)量難以滿足讀者需求的問題。同時，大部分高職院校圖書館建設的數(shù)據(jù)庫種類偏少，難以滿足校內(nèi)教學、科研和人才培養(yǎng)的需要，制約了以數(shù)字文獻資源為主的信息素質(zhì)教育和閱讀推廣活動的開展。

2.3 基礎教育中的信息素質(zhì)教育不足

我國的基礎教育基本圍繞升學展開，教師更側(cè)重于傳授課本知識，尤其是與考試有關(guān)的知識內(nèi)容，很少引導學生進行較為系統(tǒng)的課外閱讀，導致我國學生群體的知識結(jié)構(gòu)單一、文化素養(yǎng)缺乏，直接降低了學生獲取文獻信息的興趣和能力。

2.4 部分教師對信息素質(zhì)的認識不足

我國教師受限于傳統(tǒng)的教學模式和思維方式，對信息素質(zhì)教育沒有正確的認識，認為借助課本和演示文檔就能較好地完成常規(guī)教學任務，沒有認識到學生信息素質(zhì)的提升對學校教學、科研和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極作用。

2.5 信息素質(zhì)教育和閱讀推廣活動的目標不夠清晰、措施不夠規(guī)范

大部分高職院校圖書館雖然不定期舉辦文獻檢索與利用等培訓活動，但在未對學生閱讀傾向、閱讀心理、專業(yè)需求等信息進行深入調(diào)研的前提下，僅以學生的興趣愛好或借鑒其他高校的閱讀推廣模式開展相關(guān)活動，使活動缺乏針對性，教師和學生參與活動的積極性不高，閱讀推廣的效果欠佳。

2.6 缺乏專業(yè)穩(wěn)定的信息素質(zhì)教育師資隊伍

相較于本科院校圖書館，高職院校圖書館的館員隊伍在人員編制、學歷水平、專業(yè)化水平和服務能力等方面都存在一定的差距，能夠承擔信息素質(zhì)教育工作的教師嚴重不足。以濟南職業(yè)學院圖書館為例，若按照由圖書情報專業(yè)研究生背景的館員擔任信息素質(zhì)教育教師的標準要求，該館僅有1人能承擔此項工作;若放寬要求，允許副研究館員以上職稱且具有教學能力的館員擔任信息素質(zhì)教育教師，也僅有3人能夠承擔這項工作。

3 以高品質(zhì)的信息素質(zhì)教育和閱讀推廣服務助力高職教育高質(zhì)量發(fā)展

3.1 制訂信息素質(zhì)教育計劃和評價標準

高職院校應將信息素質(zhì)教育納入教學目標，至少開設《圖書館學概論》和《文獻檢索與利用》兩門課程;結(jié)合各專業(yè)的特點制訂相應的信息素質(zhì)教育教學計劃，讓擁有圖書館學專業(yè)背景的研究生以上學歷館員或具備授課能力的副研究館員參與授課。高職院校圖書館還應加強對師生讀者的專業(yè)數(shù)據(jù)庫應用培訓，使他們能夠接受系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育，同時應構(gòu)建簡明扼要、易于操作的評價體系，逐步提升高職院校信息素質(zhì)教育的品質(zhì)。

3.2 加大文獻資源建設力度

高職院校圖書館應根據(jù)信息素質(zhì)教育的目的和目標指向，制訂相應的信息素質(zhì)教育資源采購計劃，有計劃地購置更多文獻資源，滿足師生讀者的多元化需求。

3.2.1 增加紙質(zhì)館藏圖書的副本量。高職院校圖書館應摒棄傳統(tǒng)觀念，取消對紙質(zhì)圖書副本量的限制，盡量增加每種紙質(zhì)館藏圖書的副本量，以滿足師生對信息素質(zhì)教育的需要。

3.2.2 提高數(shù)字資源的采購比例。信息化的社會發(fā)展趨勢使人們更加依賴數(shù)字化技術(shù)進行文獻信息的檢索和利用，因此，高職院校圖書館必須提高數(shù)字資源的采購比例，以滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)、高?？茖W研究及學生專業(yè)學習的需求。近年來，濟南職業(yè)學院圖書館逐漸將資源建設經(jīng)費投向智能制造專業(yè)，先后配置了中國知網(wǎng)全文和碩博論文專輯、CIDP制造業(yè)數(shù)字資源平臺、臺灣科學數(shù)據(jù)庫等14種專業(yè)數(shù)據(jù)庫。

3.2.3 加強館際合作。高職院校圖書館受各種條件的制約，難以擁有學生所需的一切資源。因此，高職院校圖書館必須與其他圖書館進行合作，以實現(xiàn)紙質(zhì)文獻資源的通借通還和數(shù)字資源的共享。濟南職業(yè)學院圖書館加入了泉城圖書館聯(lián)盟，既充分利用了其他圖書館的館藏資源，提升了師生的信息素質(zhì)，也推動了全民閱讀活動的有效開展。

3.3 將相關(guān)數(shù)字資源嵌入專業(yè)課程

《圖書館學概論》和《文獻檢索與利用》這兩門課程對提升學生的信息素質(zhì)至關(guān)重要，但多數(shù)學生僅以修學分為目的進行學習，學習效果不佳。因此，高職院校圖書館必須采用嵌入式的信息素質(zhì)教育方式，加強對學生信息意識和信息能力的培養(yǎng)。例如，高職院校圖書館可與二級學院合作，將數(shù)字資源嵌入相關(guān)的專業(yè)課程，由專業(yè)館員向?qū)W生講解信息檢索與利用等內(nèi)容，使學生在學習的過程中加深對信息素質(zhì)的認識，不斷提升自身的信息檢索及利用能力。

3.4 探索信息素質(zhì)教育新模式

3.4.1 設定信息情景，激發(fā)學生的學習熱情。高職院校圖書館可設定“5G能做什么”“我對數(shù)據(jù)庫的利用”等具體的信息情景，使學生主動進行信息的檢索及利用，在滿足自身信息需求的同時提高信息素質(zhì)。高職院校圖書館還可舉辦各類學術(shù)報告會或技巧研討會，加強與學生的溝通交流，并輔以一定的獎勵措施，以求事倍功半。

3.4.2 開設互動式思維課程，提高學生的思維能力。高職院校圖書館應主動適應新時代對知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者的客觀要求，轉(zhuǎn)變教育理念，走出“技能至上”的認識誤區(qū)，注重對學生思維方式的培養(yǎng)。

3.5 加強館員隊伍建設

教師的信息素質(zhì)水平直接決定了他們從事信息素質(zhì)教育工作的成效，因此，高職院校圖書館除了引進圖書情報專業(yè)研究生以上學歷的館員，還應通過外出培訓與自我進修相結(jié)合的方式，著力提高館內(nèi)在職館員的信息素質(zhì)水平，并參照高職院校對教師的評價標準對館員進行考核認證，只有符合條件的館員才能獲得授課資格。

3.6 提升文獻信息資源閱讀推廣活動的質(zhì)量

高職院校圖書館在開展閱讀推廣活動前，應對讀者的閱讀心理、閱讀傾向和專業(yè)需求等進行充分調(diào)研，以擬訂明確的活動主題和內(nèi)容。

3.6.1 科學規(guī)劃，分類、分層次地實施閱讀推廣計劃。高職院校圖書館應針對讀者群體的特點，策劃并開展不同內(nèi)容和形式的閱讀推廣活動。以濟南職業(yè)學院圖書館為例，該館針對在校學生舉辦了每年一度的校級“閱讀之星”大賽，吸引了大量學生參與，收到了良好的閱讀推廣效果;開設了機電一體化高水平專業(yè)特色閱覽室，為師生提供了專業(yè)的資源和服務;針對備戰(zhàn)英語等級考試的學生，提供了相關(guān)紙質(zhì)文獻和數(shù)據(jù)庫的推薦及輔導服務等。

3.6.2 依托學生組織，注重新生閱讀習慣的養(yǎng)成。目前，高職院校的大一新生多數(shù)還未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，故高職院校圖書館應引導大一新生養(yǎng)成閱讀習慣。濟南職業(yè)學院圖書館除了推出“新生共讀”計劃，還著重依托其主管的學生組織——大學生圖書管理委員會（以下簡稱“圖管會”），定期深入校園推薦、宣傳館藏文獻資源，組織學術(shù)報告會，利用圖管會微信公眾號發(fā)布新書信息、微書評和各類讀書活動總結(jié)報道，拉近了圖書館與新生讀者間的距離。

3.6.3 招募學生志愿者，擴大閱讀推廣覆蓋范圍。學生志愿者不同于有組織的圖管會成員，屬于志愿提供服務的行為個體。高職院校圖書館可以廣泛招募學生志愿者，使他們充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，向其他同專業(yè)學生推薦有參考價值的文獻資源。

3.6.4 借助合作方的力量，推廣最新文獻資源。受政府采購檔期的影響，高職院校圖書館難以及時采購到最新出版的圖書，限制了閱讀推廣工作的開展。為此，高職院校圖書館可以與圖書供應商合作，建立新書閱覽室，定期更新圖書資源，同時加強與數(shù)字資源供應商的聯(lián)系，為校內(nèi)師生爭取最新數(shù)字資源的試用機會。

3.6.5 加強與校內(nèi)機構(gòu)的合作，共同完成閱讀推廣活動的選題、策劃、開展、總結(jié)評價工作。高職院校的學生處、團委、宣傳處、教務處及各二級學院等部門機構(gòu)都承擔著相應的教育職能，高職院校圖書館應與這些部門密切合作，以擴大閱讀推廣活動的覆蓋范圍，提升閱讀推廣工作的整體質(zhì)量。

3.6.6 探索建立閱讀推廣長效機制。閱讀推廣是需要圖書館持之以恒進行的工作，是高職院校開展信息素質(zhì)教育的重要著力點。因此，高職院校圖書館應探索并建立閱讀推廣工作的長效機制，完善閱讀推廣活動方案的規(guī)劃和實施細節(jié)，在每次活動結(jié)束后進行分析評價和總結(jié)反思，以提升閱讀推廣工作水平和實施效果。

參考文獻：

[1] 孫平，曾曉牧.面向信息素養(yǎng)論綱[J].圖書館論壇，2005（4）：8-11，106.

[2] 張懷濤.閱讀推廣的概念與實施[J].河南圖書館學刊，2015（1）：2-5.

[3] 王新才.大學圖書館閱讀推廣[M].北京：朝華出版社，2017：89.

（編校：馮 耕）