學習始于興趣

摘 要：興趣是最好的老師，在學生的美術學習中占據(jù)著極其重要的地位。文章立足于小學美術教育實踐，從創(chuàng)設趣味教學情境、尊重學生個性想象、實施分層教學理念、給予學生展示平臺這四個方面入手，針對激發(fā)小學階段學生美術學習興趣的有效策略進行了細致的分析與探索。

關鍵詞：小學美術;學習興趣;創(chuàng)設情境;尊重學生;分層教學;展示平臺

孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，意思即是說知道的人不如喜歡它的人，喜歡的人不如將其視作樂趣的人。這一道理同樣適用于我們教育教學領域之中，即只有學生內(nèi)心將學習視作是一項樂趣與享受時，其學習的積極性無疑會更加明顯，也能在最大限度上發(fā)揮自身主觀能動性的基礎上獲取更高質(zhì)量的學習效果。也正因為如此，我們小學美術學科教師更應當想方設法地激發(fā)與調(diào)動小學生美術學習興趣與熱情，讓我們的學生愛上美術知識的學習，并能從中充分享受美術學習所帶來的快樂與趣味。作為一名小學美術教師，我在自身的教育實踐中便進行了積極的嘗試與分析，以下，我僅結(jié)合自身的教育實踐經(jīng)驗針對有效激發(fā)小學生美術學習興趣的有效策略及其方式方法進行細致闡述與探討。

一、 創(chuàng)設趣味教學情境，激發(fā)小學生美術學習興趣

情境教學法是不少基層教師們教育實踐中所采用的教學方法之一，其具體是指在教育教學活動中教師們根據(jù)所教學內(nèi)容的實際情況有意識地創(chuàng)設適宜的情境，以此情境為載體引發(fā)學生強烈的感官與心靈共鳴，從而牢牢抓住學生注意力，促使學生積極調(diào)整姿態(tài)融入學習之中的教學方法。鑒于情境教學法對于做好課堂教學工作所發(fā)揮出的重要作用，我在自身的小學美術教育實踐中便會有意識地根據(jù)所教學美術內(nèi)容為學生靈活創(chuàng)設不同的、趣味化十足的教學情境，以此最大限度地激發(fā)與喚醒小學生濃濃的美術學習興趣與熱情。

例如，在教學“我愛學?！边@節(jié)美術知識時，我不急于向?qū)W生講解具體的美術知識，而是首先在一上課便向?qū)W生呈現(xiàn)了我們學校的實際圖片，在引導學生認真觀察學校圖片的基礎上，為他們設置了如下的一系列問題，大家覺得我們學校的哪些地方最美麗呢？為什么大家認為我們學校的這些地方非常美麗呢？那大家熱愛我們的學校嗎？愿意把我們的學校畫下來嗎？學校是我們每一個學生學習、接受知識的地方，大家在學校度過了自己大把的美好時間，因此，學校對于我們的學生來講是再熟悉不過的事物了，學校的一花一草、一樹一木，每一棟建筑等都留給了學生深刻的印象，基于此，我們的學生在觀察我們學校實物圖片的同時很容易迸發(fā)出對于學校的自豪與熱愛之情，也能如數(shù)家珍般說出自己喜歡的學校一角，也都表示愿意將自己喜歡的學校地方以圖畫的形式呈現(xiàn)出來。如此，我們的小學生便對“我愛學?！边@一節(jié)美術知識產(chǎn)生了濃厚的探索興趣與認真學習的積極性。創(chuàng)設趣味教學情境對于激發(fā)小學生美術學習興趣的可行性得到了充分證明。

二、 尊重學生個性想象，激發(fā)小學生美術學習興趣

美術作為人文性質(zhì)較強的一門學科，其需要學習者在學習中發(fā)揮出充分的想象力去思考、去分析、去鑒賞、去創(chuàng)造。這便對我們小學美術教師提出了極高的教學要求，即教育實踐中不能將統(tǒng)一的想法強加給學生，而應當尊重學生富有個性的想象力發(fā)展，引導學生放飛思維，大膽想象，勇于創(chuàng)新與實踐，收獲美術素養(yǎng)的更好進步與發(fā)展。當感受到了來自教師的關注與尊重之后，我們小學生內(nèi)心的美術學習興趣與熱情無疑會得到進一步的激發(fā)與調(diào)動，并將其轉(zhuǎn)化為持續(xù)的美術學習熱情。

我在自身的小學美術教育實踐中就嘗試著尊重學生個性化的想象力，帶給小學生美術學習興趣以更加突出且明顯的優(yōu)勢與作用。例如，在教學“花團錦簇”這節(jié)知識時，在向?qū)W生講解了基本的紙花制作方法之后，我為學生布置下了這樣一項創(chuàng)造性的任務，即結(jié)合所學到的紙花制作方法或者嘗試運用其他紙花制作方法嘗試制作出精美的紙花來。小學生的喜好不同，因此大家傾向于制作的紙花的品種也不盡相同。有的學生喜歡康乃馨，因此，根據(jù)我們所學到的紙花制作方法制作出了漂亮的康乃馨，有的學生喜歡紅玫瑰，根據(jù)我們所學到的美術知識她制作出了紅艷艷的玫瑰花，還有的學生喜歡黃色的小雛菊，對此，利用所學到的美術知識他制作出了好幾朵可愛的小雛菊……在這一過程中，我沒有強硬性地要求學生必須制作統(tǒng)一的花朵品種，而是尊重學生的喜好，鼓勵他們發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性思維去思考、去制作，最終得到的便也是多種多樣、各具藝術美感的紙花作品來。整個學習過程中，學生的美術學習興趣與熱情滿滿，洋溢著開心與快樂。如此一來，尊重學生個性想象對于激發(fā)小學生美術學習興趣所發(fā)揮出的價值便得到了充分的凸顯。

三、 實施分層教學理念，激發(fā)小學生美術學習興趣

正所謂世界上沒有完全相同的兩個人，同樣，同一個班級中也不會存在兩名完全相同的兩名學生，學生相互之間總是存在著或多或少的差異，這便決定了我們教師在教育教學中有必要認真分析學生存在的區(qū)別與不同，并立足這些差異實施更加有針對性的教育引導。當感受到了來自教師的關注，領悟到了教師的良苦用心，同時，找到了適合自己的教育方式方法，相信，學生對教師將產(chǎn)生積極的認同感，并由此產(chǎn)生正向遷移，對教師所執(zhí)教的這門學科產(chǎn)生持續(xù)的熱情與積極性。從這一層意義上展開來講，在小學美術教學中實施分層教學理念，關注每一名學生的實際學習情況并加以針對性的引導，這也是激發(fā)我們小學生美術學習興趣的重要突破方向。

我在自身的小學美術教學中便將學生大致劃分為了不同的層次。面對學習基礎較弱、美術素養(yǎng)不甚扎實的學生，我在小學美術教學中會適當放低對其的教學要求，所采用的教學方法也多以趣味化為主，目的在于讓這部分學生不再將美術知識的學習視作是一份負擔，而是能以較放松的姿態(tài)融入我們小學美術學習之中，這種有針對性的教育引導顯然極大地維護了這部分學生的美術學習自尊心與自信心，讓其美術學習興趣與熱情被無限激發(fā)與調(diào)動了起來。而面對具有一定美術基礎，美術理解水平與能力也較強的學生，我在自身的教育實踐中便會有意識地制定稍高的教學目標，尊重其個性化的美術發(fā)展需求與成長愿望。這也讓這部分學生“吃不飽”的狀態(tài)得以有效改善與緩解，也使得他們得以擁有進一步的美術發(fā)展空間，這也讓這部分學生產(chǎn)生了更強的美術學習積極性與探索的欲望。由此來看，分層教學理念的踐行與實踐，讓我們的小學美術教學真正實現(xiàn)了面向全體學生組織教學，促進全體學生的共同進步與發(fā)展，而這顯然有助于讓我們的小學生都能找到契合自身實際情況的美術引導，帶給其美術學習興趣與熱情的突出作用也便得到了最大化的彰顯與凸顯。

四、 給予學生展示平臺，激發(fā)小學生美術學習興趣

我們的小學生雖然年齡較小，但是他們都有著對外展示自身優(yōu)秀一面的熱情與積極性，也都想得到來自外界的肯定與鼓勵。由此出發(fā)，我在自身的小學美術教育實踐中便會有意識地給予學生美術學習以積極展示的平臺，讓我們學生將所學到的美術知識充分呈現(xiàn)出來，這也很好地起到了激發(fā)小學生美術學習興趣與熱情的良好效果。

例如，在教學“布藝溫馨”這節(jié)知識時，待到向?qū)W生講解了具體的美術知識、傳授了美術創(chuàng)作的技巧之后，我為學生布置下了用布料制作自己喜歡的物品的美術作業(yè)。別看我們的小學生年齡小，但是他們的動手操作能力、積極創(chuàng)新的能力等都非常強，因此，結(jié)合所學到的美術知識，我們的小學生用家中常見的布料制作出了眾多有趣又可愛的布料作品來。像有的學生用黃色布料制作了卡通小兔子，并用棉花填充進去了身子，鼓囊囊又可愛的小兔子便做成了;有的學生用家中有的一些花布料制作了一個可愛的小挎包，穿上了一粒粒組成的小珠子，別提有多好看了。還有的學生對家中的廢棄物品進行改造，也呈現(xiàn)出了充滿童趣的布料作品來，像有的學生用廢棄不帶的手套制作了一個小玩偶，貼上了眉毛和眼睛，畫上了紅紅的嘴唇，還將原本手套的五個分開的手指頭當作手、腳等。就這樣，我們的學生很快便完成了一幅幅可愛又栩栩如生的美術作品來。以此為基礎，我還邀請我們的學生將成功制作完成的作品帶到了我們的教室，我們特意打造了一個“布藝溫馨角”用以供放不同學生所制作的布藝作品。看到自己的作品被擺放到教室，有那么多的學生來觀看與欣賞，學生都開心極了。大家都備受鼓舞，內(nèi)心對于美術知識學習的熱情與積極性也得到了充足的調(diào)動與激發(fā)，并都表示以后還要認真學習美術知識。給予學生展示平臺對于激發(fā)小學生美術學習興趣的作用得到了強有力的證明。

五、 結(jié)束語

“興趣是最好的老師”，這便充分表明了興趣對于學生學習所發(fā)揮出的積極意義與作用。大量的教育實踐早已證明了愛因斯坦這一言論的正確性。由此我們小學美術學科教師在自身的美術教育實踐中不能故步自封，更重要的是積極更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育教學行為，探索出更多有效激發(fā)與調(diào)動小學生美術學科知識學習興趣的有效途徑與方式方法。這樣，我們的小學生才能更好地對美術這一審美教育學科迸發(fā)出持續(xù)的熱情，并能跟隨著教師的節(jié)奏進行正常的學習活動，其美術素養(yǎng)的鍛煉、提升與發(fā)展也不再是紙上談兵的存在，而是具備無限落實的可能。

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作者簡介：

魏甲莉，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學聯(lián)盟。