摘 要：閱讀是培養(yǎng)語言能力、開發(fā)智力、完善人格的重要途徑。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，可以使其終身受益。因此，在早期教育中，許多人都提倡以閱讀為基礎(chǔ)豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的語言能力。文章結(jié)合幼兒性格特點(diǎn)和幼兒園教學(xué)規(guī)律，探討和指出了在幼兒園早期教學(xué)中培養(yǎng)幼兒閱讀能力的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;早期;閱讀能力;培養(yǎng)路徑

閱讀不僅是我們瞭望世界、獲取信息的窗口，還是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個人的閱讀能力能夠決定他學(xué)生期乃至成人后的學(xué)習(xí)高度，也是未來成功從事各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)條件。早期閱讀在幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中起著重要作用。在終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會，成功的早期閱讀教育能為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。不過，由于年齡小，識字量少，缺少耐心，所以許多幼兒都不具備閱讀能力。身心的特殊性，決定了幼兒閱讀能力培養(yǎng)需要一個過程和一定的時間，而且，幼兒閱讀能力培養(yǎng)離不開廣大教師的關(guān)注、教導(dǎo)和支持。以下文章就幼兒園早期教學(xué)中，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、 以人為本，推薦合適的閱讀材料

如今，人類已經(jīng)進(jìn)入信息時代。在信息時代，信息大爆炸，信息設(shè)備的廣泛應(yīng)用，成為社會常態(tài)。許多幼兒都是在電子產(chǎn)品的陪伴下長大的，都缺少閱讀興趣，也沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。要想培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，首先要發(fā)掘幼兒的閱讀興趣。而要想激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，需要幼兒園教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、興趣愛好，為幼兒推薦合適的早期閱讀素材。因此，幼兒園教師要借助談話、觀察等了解幼兒的閱讀興趣和愛好。然后，根據(jù)幼兒的興趣愛好，給他們推薦合適的閱讀素材，讓幼兒有書可讀，以書為寄托情感的載體，直至他們愛上閱讀。如3歲幼兒正處于想象力萌發(fā)、想象天馬行空的時候，這個年齡的幼兒，男孩子比較喜愛有關(guān)交通工具和各種動物的故事，女孩子則喜愛充滿著奇思妙想的童話和傳說。但是，他們的閱讀能力普遍較差，所以，教師可以給他們推薦一些圖文并茂、通俗易懂、色彩鮮艷的繪本、畫冊，讓他們看圖閱讀，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和感情。4、5歲的幼兒正處于性格形成期，這一時期，他們非常敏感，更加喜歡完整的故事。而在這一時期，讓幼兒辨別是非、善惡、美丑，滋養(yǎng)幼兒的情感，培養(yǎng)他們對生活的態(tài)度非常重要。所以，針對4、5歲的幼兒，可以給他們推薦一些以親情、友愛、勇敢、成長為主題的故事，并鼓勵幼兒開動腦筋，想象故事情景，補(bǔ)充故事情節(jié)。讓幼兒通過閱讀認(rèn)識社會，形成健全的性格。這樣以人為本，為幼兒推薦合適的素材，可以調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒愛上閱讀。

二、 寓教于樂，創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀環(huán)境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹缙陂喿x活動不應(yīng)以孤立地識字為前提，而是以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程中自然而然地積累對漢字的認(rèn)識，從而更好地為閱讀服務(wù)。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。

但由于年齡幼小，所以許多幼兒在閱讀時都缺少耐心、定性，習(xí)慣淺嘗輒止，半途而廢。環(huán)境是一種隱性教育資源，良好的環(huán)境不僅具有促進(jìn)、熏陶和帶動作用，還可以使幼兒受到引導(dǎo)和激發(fā)，促使幼兒積極參與到閱讀中去。因此，幼兒園要將早期閱讀其貫穿于幼兒園教學(xué)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，促使幼兒在潛移默化中受到熏陶和教育。如幼兒園要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備閱覽室和圖書室，用綠植、早期讀物、花草和繪畫裝飾閱讀環(huán)境，賦予圖書室的桌椅以教育功能，給予幼兒根據(jù)自己的喜愛選擇閱讀材料、在舒適的環(huán)境中閱讀的自由。然后，在專業(yè)的功能性教室內(nèi)開辟圖書角，為每個班級提供一定量的圖書，并用幼兒喜聞樂見、易于接受的方式介紹書籍的名稱、內(nèi)容和作用，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。然后，在幼兒園教學(xué)中，將閱讀與游戲、活動結(jié)合起來，滲透到教學(xué)中去，使幼兒對閱讀有所認(rèn)識。如在識字教學(xué)中，結(jié)合圖書角的圖書，讓幼兒玩識字游戲，讓幼兒在游戲中認(rèn)識生字，記住書籍的名稱，加深對圖書的印象。又如，在幼兒園體育教學(xué)中，選擇一些閱讀素材中的故事、游戲，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，玩游戲，深化幼兒對閱讀的理解，開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，選擇合適的時間，讓幼兒制訂閱讀計(jì)劃，進(jìn)行閱讀分享，在集體帶動下促使幼兒快樂閱讀、自主閱讀。

三、 多元閱讀，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)

幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。

閱讀的方式與手段是閱讀中必須要關(guān)注的問題，閱讀的方式與手段也是影響幼兒的閱讀質(zhì)量、閱讀體驗(yàn)的重要因素。對于幼兒來說，只有他們對閱讀有良好的體驗(yàn)，能感受到閱讀的樂趣，他們在閱讀方面才有熱情，才會有所行動。為了讓幼兒擁有良好的閱讀體驗(yàn)，教師要借助多種手段讓幼兒去閱讀，借助閱讀為幼兒打開新世界的大門，使幼兒感知、體會閱讀的樂趣。如在閱讀繪本時，教師可以讓幼兒結(jié)合題目猜測繪本內(nèi)容，并讓幼兒先忽略文字，閱讀圖片，從圖片中發(fā)掘有用的信息。然后，讓幼兒點(diǎn)讀文字，驗(yàn)證自己的猜測和想象，說一說繪本在圖文方面有沒有不貼切的問題。然后，由教師點(diǎn)化講解故事、圖片和文字，并給幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓幼兒口述故事，談一下角色特征，這樣循序漸進(jìn)、由淺入深地開展閱讀，可以讓幼兒與文本進(jìn)行深層對話，加深幼兒對閱讀材料的理解。又如，在閱讀童話故事《拔蘿卜》《小魚散步》《愚蠢的公雞》時，教師可以先利用多媒體播放一些與故事內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，或者搭配音樂，讓幼兒在充滿童趣的氣氛中閱讀。在幼兒閱讀完故事后，教師可以讓幼兒開啟智慧，改編故事，或者給故事安排一個更加美好的結(jié)局，并就一些問題與同伴展開討論。這樣可以激活幼兒的閱讀興趣，使幼兒在廣闊的空間里自由想象。

四、 正確引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)和前提。一個人，愛不愛看書，與閱讀習(xí)慣有很大的關(guān)系。在幼兒早期閱讀中，許多孩子不僅在閱讀方面缺少目的，而且閱讀活動也具有較大的隨意性，許多人都是一會兒翻這本書，一會兒翻那本書，合上書后，又對書的內(nèi)容沒有任何印象。所以，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，是非常重要的。培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，需要做好以下幾點(diǎn)：首先，根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和閱讀能力，給他們提供一些印刷精良、內(nèi)容豐富有趣的書，讓幼兒不排斥書，對書產(chǎn)生好感。然后，在閱讀中，設(shè)定情境，讓幼兒融入書中去，理解故事內(nèi)容。如在閱讀《小熊不刷牙》時，鑒于幼兒的文字感知能力較弱，所以教師可以借助圖片、故事或者問題設(shè)定情境，讓幼兒思考、知道不刷牙不注意口腔衛(wèi)生的壞處。為了讓幼兒有良好的閱讀體驗(yàn)，教師可以讓幼兒設(shè)計(jì)閱讀批注、標(biāo)記符號，用自己喜歡的符號、標(biāo)記去標(biāo)記一些重要字詞，以便于理解故事內(nèi)容。也可以讓幼兒立足于閱讀改編話劇，根據(jù)故事內(nèi)容分配角色，帶上小熊頭飾，表演故事，使幼兒有創(chuàng)新、展示自己的機(jī)會，有自我實(shí)現(xiàn)的感覺。又如，在幼兒了解故事內(nèi)容后，教師可以讓幼兒發(fā)揮想象力，說說故事接下來會如何發(fā)展，以培養(yǎng)幼兒的想象力，使幼兒在閱讀時心、口、腦并用，有效閱讀。

此外還可以帶幼兒參觀圖書館，感受安靜的氛圍，了解一些圖書館借閱方式，教育幼兒在看書時不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫，看了書要放回原處。同時要教幼兒認(rèn)識書的封面、封底、頁碼，讓幼兒學(xué)會認(rèn)真地看圖，小心地翻書等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師以身作則，以形象、生動的語言讓幼兒輕松地學(xué)習(xí)，學(xué)會安靜地傾聽他人講話。

五、 家園合作，開展親子類閱讀活動

幼兒的良好發(fā)展，只有在教師和家長共同督促教育下才能形成。陳鶴琴先生提出：“幼稚教育是幼兒園和家庭教育的總和?！庇變毫己们楦?、態(tài)度的養(yǎng)成教育，僅靠幼兒園單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要幼兒園、家庭、社會的密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同培養(yǎng)。因此，幼兒園要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，通過積極的溝通使家長認(rèn)識到自身在幼兒成長中的作用，使家長對幼兒閱讀的重要性有一個全面的認(rèn)識，以改變家長的認(rèn)知，使家長給予幼兒閱讀習(xí)慣、能力培養(yǎng)以重視。與此同時，幼兒園可以借助家校平臺和家長活動，將幼兒閱讀興趣和閱讀情況及時反饋給家長，向家長傳授一些閱讀指導(dǎo)方法，讓家長陪伴幼兒一起閱讀，并開展各種形式的親子閱讀活動，以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，如設(shè)置小書柜、小抽屜，每天抽時間為幼兒朗讀故事，和幼兒共同閱讀等。同時家長則要擔(dān)起責(zé)任，以身作則，抽出一定的時間陪幼兒去閱讀，以書和閱讀為紐帶，與幼兒建立更加親密的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒去閱讀，促使幼兒通過閱讀獲得歡笑與快樂。如家長要根據(jù)幼兒的個性，為他們購置圖書，擴(kuò)大幼兒的閱讀范圍。還要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去圖書館閱讀，感受閱讀氛圍，感受圖書館安靜的閱讀氛圍，形成初步的閱讀規(guī)則意識，為幼兒良好閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)打下良好基礎(chǔ)。針對幼兒在閱讀方面存在的問題，如不愛惜圖書，閱讀時三心二意等等，家長要及時引導(dǎo)和教育，促使幼兒從多個角度思考問題，反省自己，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

六、 結(jié)語

綜上所述，閱讀不僅是我們認(rèn)識社會、理解社會的途徑，也是發(fā)展自我的重要途徑，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力非常重要。所以，幼兒園應(yīng)以促進(jìn)幼兒的“快樂學(xué)習(xí)，健康成長”為辦園理念，以“面向全體幼兒、關(guān)注個體差異，使他們在這里學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會健體，形成健康的人格，成為學(xué)習(xí)、生活和社會的主人”為培養(yǎng)目標(biāo)，努力為幼兒營造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，開展豐富多彩的教育活動。并根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，實(shí)施積極的閱讀指導(dǎo)策略，以激發(fā)幼兒的閱讀動機(jī)，讓幼兒通過閱讀汲取營養(yǎng)，促進(jìn)幼兒在動作、語言、認(rèn)知、社會性、情緒情感等方面獲得和諧的發(fā)展，尤其是在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀技能和閱讀習(xí)慣等方面獲得很好的發(fā)展，進(jìn)而為幼兒終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何東云.家園共育視野下早期閱讀活動的教師角色定位[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2016（2）：64-66.

[2]楊曉琴，楊麗麗.促進(jìn)幼兒早期閱讀教育的策略研究：以甘肅省會寧縣為例[J].甘肅科技縱橫，2016，45（2）：58-60.

[3]佚名.培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的有效措施分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，58（22）：183-184.

作者簡介：

林佳琦，福建省福州市，福建省金山幼兒園。