王敏

語文學科的育人價值在哪里？在教學的實踐過程中，我認為“新基礎教育”語文教學育人價值有“四關聯(lián)”。

育人與學習內容關聯(lián)。在以往的語文教學中，教師以知識傳遞為目標，成了知識“搬運”的工具，而“新基礎教育”強調“教天地人事，育生命自覺”，引導學生發(fā)現學習的規(guī)律，形成學習的能力，主動學習。“新基礎教育”用“教結構用結構”長程兩段式教學，讓學生真正掌握方法結構。我在教學老舍的《貓》這一動物主題單元時，把《母雞》一文選進教材，組成新的單元?！敦垺返恼Z言非常有特色，三個自然段的結構相同，都是用具體事例來寫互相矛盾的特點。因此，我用較充分的時間引導學生發(fā)現第一段的寫作特點，總結出用矛盾的詞語寫了貓的古怪，這是課內的教結構，接著讓學生繼續(xù)用這種方法找一找其他段落分別用哪些事例寫了貓的古怪?！赌鸽u》一文與貓結構基本相同，也是用具體事例寫母雞的特點，通過用結構來學習，學生形成了學習這一類課文的能力，并能運用這樣的方法進行習作，從而變簡單搬運為育人式教學。

育人與教學過程關聯(lián)?！靶禄A教育”倡導課堂開放，開放性問題是課堂的有效途徑。學生因問題開放而敢于投入，因積極投入而產生互動，課堂中生生互動、網狀互動的形成，又促使每個學生有了主動發(fā)展的愿望。

我在教學《翠鳥》時，設計了這樣的問題：你從哪里看出翠鳥的捕魚技術很高？

1.不同層次的學生可以從不同角度找到答案，每個人都有表達的需要，這就實現了面向全體的開放性。理解能力差的同學可以從直接描寫翠鳥本領高的句子入手，“它蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了”，通過連續(xù)的動詞、比喻句來談它本領的高超。

2.這一問題涵蓋了多個段落，學生可以從多個段落談出自己的體會，實現了對教材內容的開放性。理解能力強的孩子可以從多個角度分析，有的學生甚至還抓住了看似與翠鳥無關句子，“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。老師課堂上運用追問策略：“這里只寫了葦稈嗎？”引導學生把自己的思維引向深入，生成新的資源。在開放性問題的探討中，學生的學習是生動的、活潑的，在動態(tài)生成中將語文學科的育人價值拓展到最大值。

育人與學生生活關聯(lián)。在教學《坐井觀天》時，育人式教學的目標定位與以往不同，不會只停留于誰對誰錯的理解上，而是要讓學生認識到，其根本原因在于小鳥翱翔于天空，而青蛙則是坐井觀天，從而引導學生聯(lián)系生活實際進一步思考：在現實生活中，我們每個人都有可能因為自己的視野所限，陷于坐井觀天之境。事實上，此種情況并不可怕，關鍵是要學會跳出自己的位置、拓寬視野，從而看到更加寬闊的天空。這樣教學，學生學到的就不僅僅是一個道理，而是學會了聯(lián)系實際去思考某些社會現象。

育人與學生生命關聯(lián)。教學要對準學生的精神需要，點醒迷茫的學生，促其開竅，關注學生生命成長。

一位老師執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》，談到因為中華不振所以侵略者肆意欺侮我們的同胞時，激發(fā)起了學生的激憤之情，“日本人真無恥，我恨不能打死他們……”面對學生的慷慨陳詞，課堂也達到了一個小高潮，氣氛也很活躍。育人價值有了嗎？有了，但只到這一步還不夠，課堂上激發(fā)起學生一味的恨不應該是最終教學目的。是什么原因讓中華不振呢？這時教師出示當時中國閉關鎖國不求進取的時代背景，讓學生明白，文化落后導致祖國落后，從而導致人民被欺侮，這必定會引發(fā)學生深入的思考，產生學習的內生力。這才是深度挖掘教材的育人價值。

語文的育人價值不僅使已經固化的書本知識重新活化起來，更重要的是與知識發(fā)現者、知識發(fā)現的過程聯(lián)系起來;使知識與學生的生活世界、已有的認識與經驗關聯(lián)起來;把知識的內在結構揭示出來，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。