陳珊惠

【摘要】孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@就告訴我們，在閱讀教學中，思維訓練占據(jù)著極其重要的地位。小學語文教學中，閱讀教學和思維能力的訓練是緊密結合、相輔相成的，訓練學生的閱讀思維能力必須始終貫穿于閱讀教學中。小學階段是學習的基礎階段，也是訓練閱讀思維、培養(yǎng)閱讀興趣的重要階段。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 聯(lián)系思維

小學生由于年齡小，身心、思維還未能得到完善發(fā)展，單靠反復記憶的方法進行閱讀訓練，是無法提高閱讀能力的，還是需要系統(tǒng)的思維方法。在長期的教學實踐與推敲訓練中，教師可以總結出一些關于符合學生的閱讀思維方法，在高年級學生的閱讀教學中，使用聯(lián)系思維方法，可以有效提高閱讀教學有效性，提高學生的思維能力與閱讀興趣。

聯(lián)系思維是指根據(jù)實物內部各要素的關系及各實物之間的相互影響與相互作用，對事物本體產生其他方面聯(lián)想或者聯(lián)想到其他事物的思維活動。通俗的講，就是由某事或某人而引起的相關思考，即為人們常說的由此及彼、由表及里。聯(lián)系思維離不開對思維對象的形象認識，總是受客觀對象的制約。它是自由的、但不是任意性的;它是能動的，但不是純主觀性的。在小學高年級語文閱讀教學中運用聯(lián)系思維方法，要求學生將文章內容與背景相聯(lián)系，將不相關或者不同文體的閱讀教材聯(lián)系在一起，找到其內在聯(lián)系。

一、小學高年級學生的特點分析

1.認知結構。小學高年級學生年齡平均為10～12歲，這個階段學生的右腦功能的計算與分類操作能力發(fā)展已經完善，但是左腦的邏輯思維能力不夠健全，適合用聯(lián)系思維方式進行學習與分析。

2.起點水平。高年級的學生字詞方面已經沒有大的障礙，進行閱讀已經不成問題，而且此階段的學生學習水平已經增強，不再依賴老師手把手教學，可以進行自主探究，獨立自主完成課前預習和課后復習，自行掌握所學知識。

3.學習態(tài)度。高年級的學生已經具有一定的學習態(tài)度，不用教師與家長進行催促，可以自覺完成作業(yè)，認識到學習與完成作業(yè)是學生應盡的義務。與此同時，學生還注意到他人的評價與看法，反思自己的學習與行為，端正自己的學習態(tài)度，具有一定的自學能力。

4.學習動機。高年級的學生學習動機不高。只有少數(shù)學生可以自主對知識點就進行總結并思考，學生的學習還是靠作業(yè)作為任務驅動。通過學生的責任感、對集體的榮譽感等，獲得的學習動機大多是外部的，所以，教師應該促進學生自主意識的覺醒，促使學生形成較強的、穩(wěn)定的學習動機。

二、小學高年級學生閱讀目標與水平

對于小學高年級學生而言，要求獨立自主閱讀，運用多種閱讀方法，注重語感與素材積累，發(fā)展感受與理解能力。閱讀目標要求：每分鐘300字以上的默讀速度，快速瀏覽以擴大知識面，搜集需要的信息;借助詞典理解詞語，練習上下文推向文中詞句的意思，體會表達效果;揣摩文中深意，體會作者情感，領悟文中表達方法，在討論中勇于提出自己看法;擴大課外閱讀量，積累寫作素材。

雖然五、六年級的學生理解能力有很大提高，而且閱讀更加仔細，在閱讀過程中做閱讀筆記，閱讀量也有提升，可以自主選擇有價值、有興趣的閱讀書目。但是閱讀能力還有不足之處，閱讀能力也不容樂觀，受當前應試教育影響，學生的閱讀大多與考試相關，教師也多以考試為提綱，忽略了向學生傳達文章的美學價值，過分強調語文學科的工具性，阻礙閱讀教學的全面發(fā)展。語文作文人類文化的重要部分，是生活中不可缺少的交際工具，教師在教授語文基礎知識的同時，應該努力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。閱讀教學作為語文教學的重要部分，教師要找到閱讀中存在的問題，總結符合學生的閱讀方法，使學生得到全面發(fā)展。

三、小學語文高年級學生閱讀教學思維訓練的重要性

人才是國家發(fā)展的根基，而人才不是隨隨便便就能夠培養(yǎng)成的，必須要從小學重視培養(yǎng)，循序漸進。因此，小學生的教育就要受到足夠的重視，尤其是小學語文教學中的閱讀思維訓練。閱讀教學在小學語文中占據(jù)著舉足輕重的作用，指導學生學習聯(lián)系思維閱讀方法，引導學生自主閱讀，充分發(fā)揮學生想象力，有效鍛煉思維能力，對各科的學習都有促進作用。

閱讀是指通過學生自身對課文或者讀物產生感知、感觸、感想等。培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生對世界的全面認知。

第一，閱讀教學促進學生自主學習。教師引導學生自主閱讀，對文章進行思想內容由淺入深的挖掘，促進學生鍛煉聯(lián)系思維。

第二，閱讀一方面促使了學生對文章內容理解，與作者情感產生共鳴，同時促進了學生樹立正確三觀意識，理解訓練思維的重要。

第三，閱讀中教師教授學生學習思維方式，不僅能了解文章本身字面的意思，更能加深學生對文章的判斷、深入推理、前后綜合分析，鍛煉學生的理性思維，有效理解文章內涵。

四、小學高年級語文教學中，聯(lián)系思維方法的閱讀訓練運用

聯(lián)系思維方法對閱讀教學就起到了重要作用，運用聯(lián)系思維法，提高了閱讀效果，加深了學生對閱讀的興趣。在閱讀素材中，將題目與文章各段的內容聯(lián)系，研究其內容與文化背景，在各個因素的相互聯(lián)系中，理解全文，尋找閱讀題的答案，在豐富的語言環(huán)境中，體會語意，進行深入理解與思考。

1.跨越教材訓練法

小學閱讀教學中，高年級學生接觸到的閱讀文體越來越多，不同的文體有不同的閱讀技巧，教材中的文章數(shù)量有限，同類文體教材中不過3-4篇，學生需要進行同類文體的閱讀練習。所以，教師可以運用跨越教材訓練法，在學習教材中的文章后，圍繞課文拓展閱讀面，增加閱讀練習，掌握同類文體的閱讀技巧，加深文章理解。

比如，在學習《草船借箭》這個故事時，課文中對周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人物神態(tài)、語氣等有具體描寫，諸葛亮的神機妙算都有哪些表現(xiàn)？周瑜在這件事的前后神態(tài)有什么變化？《草船借箭》是根據(jù)元末明初時期羅貫中所寫的《三國演義》中的相關內容改編的?！度龂萘x》描寫了魏蜀吳的故事，很多經典事件都家喻戶曉、耳熟能詳。學生在學習這篇文章后，教師組織學生搜集三國中的其他經典故事，如桃園三結義、空城計、敗走麥城、白帝城托孤等故事，在初中語文教材《出師表》中，又提及劉備托孤后諸葛亮的心情與興復漢室的決心和實行的政治與經濟措施。

2.小組合作訓練法

學生總是喜歡天馬行空的想象，思維十分活躍，不過想象的思維稍縱即逝，教師要及時引導學生將自己的想法說出來，學生逐漸會明白以后有想法時如何自己完善、分析。教師可以組織學生進行小組合作，取長補短，集思廣益，拓展思維角度與寬度，促使學生學會多角度、多方面看待問題。不同學生觀察問題的角度不同，分析問題的水平也不同。在合作過程中，教師也要積極參與學生之間的討論交流，及時了解學生的想法、思考的盲點，糾正學生錯誤的思考方式，引導學生順著思路尋找答案，促使學生將不同思維方法有效融于一體，拓展思考問題的角度與方法。

在學習《釣魚的啟示》一文時，討論為什么父親非要我把這條大鱸魚放回湖里？又是什么事情或者什么道理給作者留下了永久的回憶和終生的啟示呢？同學們三五成群一起討論，根據(jù)課文中的語句輪流發(fā)言，得出答案。

在小組合作閱讀訓練時，教師需要注意的是，要把控好自由支配的時間，掌控各小組閱讀進程，充分發(fā)揮小組作用，積極動手動腦動口。

3.提問質疑訓練法

每一篇文章都有作者所要表達的思想感情、所傳達的信息。要想完整、全面了解作者與文章內容，學生就要學習通過文章和作者進行情感交流，產生思維共鳴，這也是學生與自我交流的機會，這也達到了閱讀聯(lián)系思維的目的。在閱讀時提問是很好的訓練法，鼓勵學生敢于提出新觀點、自主探索尋求論據(jù)以支撐自己觀點。教師在進行閱讀教學時，安排學生可以自己提出問題，學生自己想了解文章什么內容，自己提出想了解的問題，從文中找到答案，把握自主閱讀。通過這樣的訓練，就不會局限與從前傳統(tǒng)的閱讀思維框架模式，學會自己從文中找問題尋答案，改變根據(jù)接頭尋找解題的閱讀形式，從根本下手，提高學生閱讀學習能力。除了自己提問自己尋找答案，還可以互相提問，前后桌或者同桌之間互相提問，再各自從文中尋找答案，然后相互討論，最后總結歸納。

提問是一門教學藝術，是師生之間的有效互動交流方式，是語文閱讀課堂教學的重要環(huán)節(jié)。運用好課堂提問，不僅可以幫助學生輕松融入閱讀氛圍，理解閱讀素材中心思想，還可以激發(fā)學生主動探究意識，尋找問題的有效解決途徑，提高閱讀效率。在學習《狼牙山五壯士》時，教師先可以布置幾個問題進行略讀，這個故事發(fā)生的時間、地點、人物。在略讀過程中，也可以讓學生自己提出感興趣的話題，吸引學生閱讀的注意力邊讀邊想。然后，再提出具體問題進行精讀，如狼牙山五壯士為什么跳下了山崖？如果不跳后果會怎么樣？最后通過這篇課文，我們又學到了什么呢？將略讀延伸到精讀上，思維與想象更加活躍，促使讀與思的結合。

4.邏輯思路訓練法

葉圣陶先生提出的重視思路教學法正是對閱讀教學聯(lián)系思維訓練的一種教學方法。思路的內涵決定了閱讀文字的思維，思路就是思維的脈絡，與文字結合便為語脈。思路是按照一定的條理表達思想，實際上則是連貫的思維過程，它圍繞著一個中心點展開陳述，由表及里，先淺后深，將需要表達的思想構成嚴密的文章整體。正確分析文章結構，掌握文章思路，要從以下兩方面入手：第一，抓住關鍵詞語或者中心句，掌握文章結構形式;第二，按照不同文體找準角度，劃分文章層次。由語句聯(lián)系段落，由段落聯(lián)系整體，又由整體印證語句所表達的情感。

五、結語

在經過一段時間這種聯(lián)系思維訓練后會發(fā)現(xiàn)，小學高年級語文閱讀中，學生運用聯(lián)系思維方式比之前的閱讀效果有明顯提高，閱讀題的正確率也有所提升，增強了學生對閱讀的信心，提高了學生的全面思維能力，而且學生更加主動學習，勇于提出問題、善于思考問題，語文素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹躍祥.運用聯(lián)系思維方法訓練小學高年級語文閱讀[J].新課程，2017，（02）.

[2]張龍.小學高年級學生語文閱讀教學中聯(lián)系思維方法的應用[J].都市家教，2013，（03）.

[3]王江紅.運用聯(lián)系思維方法訓練小學高年級語文閱讀系思維方法[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，（07）.