摘?要：隨著新課程改革的推行，國家教育領(lǐng)域的管理模式出現(xiàn)許多改變，要求教育管理模式踐行以人為本的理念。目前，國家對小學(xué)班級教育越來越重視，要求在小學(xué)班級管理中引用以人為本的創(chuàng)新管理模式，體現(xiàn)管理的人性化，讓師生都能夠在學(xué)校中找到一定的歸屬感，提高其工作和學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，從而促進(jìn)小學(xué)班級管理水平的提高。文章將以以人為本管理模式為切入點(diǎn)，分析小學(xué)班級管理中存在的問題以及以人文本的管理理念和方式，提出其在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：以人為本管理模式;小學(xué)班級管理;應(yīng)用策略

管理學(xué)領(lǐng)域中最為重要的內(nèi)容之一就是以人為本，著重管理的中心是人，要求將人的主觀能動性充分發(fā)揮出來，承認(rèn)并尊重人的價(jià)值，滿足人的需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育不斷深入的形勢下，小學(xué)學(xué)校應(yīng)在班級管理工作中融入科學(xué)的管理模式，管理以學(xué)生和教師為主，營造和諧、愉悅的校園氛圍，提高小學(xué)班級管理的效率。然而，受眾多因素的影響，小學(xué)班級管理中仍有一些問題存在，極大地影響班級管理工作，因而教師及相關(guān)人員須深入貫徹與落實(shí)以人為本的管理模式。

一、 小學(xué)班級管理中存在的問題

（一）缺乏民主化管理意識

目前，許多學(xué)校的管理者認(rèn)為小學(xué)班級管理比較簡單，并無復(fù)雜的事務(wù)摻雜，只要教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)積累夠多，就能夠完成管理工作，甚至有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為班級管理會有相關(guān)的部門進(jìn)行管理，在管理過程中不需要教師和學(xué)生參與，由此可見其沒有充分的民主管理意識。與此同時(shí)，部分學(xué)校管理者在學(xué)校班級管理的過程中掌控權(quán)很大，并利用權(quán)力要求教師教學(xué)要順應(yīng)學(xué)校的要求，不能夠隨意更改。如此一來不僅導(dǎo)致學(xué)校管理者無民主意識，還會限制教師的教學(xué)手段以及教學(xué)活動，與以人為本的管理理念相違背。

（二）固定的管理模式

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)小學(xué)學(xué)?？偸怯霉潭ǖ乃季S進(jìn)行班級管理，如有些管理者認(rèn)為如果對教學(xué)模式進(jìn)行更改，就會有許多意想不到的問題出現(xiàn)，且還不明確改革的結(jié)果，會促使班級管理的難度加大，不利于順利開展管理工作。因此，在班級管理的過程中，一味踐行原有的模式不改變，不想要變革管理的思想和制度，導(dǎo)致其與當(dāng)前教育改革的需求相違背。

（三）功利化的教育理念

國家長期受應(yīng)試教育理念的影響，總是將考試作為教學(xué)活動中最為重要的部分，只根據(jù)考試結(jié)果評價(jià)學(xué)生，其教育理念非常的功利化。許多教師在班級管理的過程中大部分都重視提高工作效率，提供好的教學(xué)結(jié)果，卻忽視教學(xué)過程，也沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理納入考慮范圍，也不重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好等，所以，一旦學(xué)校要求的作業(yè)過多，考試頻繁時(shí)，學(xué)生就會有莫名的壓力，其素質(zhì)化的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。

（四）枯燥的校園文化氛圍

由于許多學(xué)校的班級管理模式比較固定，學(xué)習(xí)和考試占據(jù)大多數(shù)，導(dǎo)致校園文化氛圍受到影響，甚至學(xué)生的課余玩樂時(shí)間也不多，精神生活太過枯燥。在班級管理工作上，有些學(xué)?？偸翘^注重權(quán)威性，致力于營造嚴(yán)肅凝重的氛圍，讓學(xué)生能夠遵守學(xué)校規(guī)章制度，但是從另一方面看，學(xué)生的活力和創(chuàng)造力受到極大的限制。

二、 以人文本管理理念的定義與管理方式

（一）班級管理者

只有創(chuàng)新小學(xué)班級管理者的觀念理念，才能夠在小學(xué)班級管理中合理運(yùn)用以人為本的管理理念和模式。以人為本的管理理念要求校長、年級主任、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人等為管理者，而被管理者則為教師、學(xué)生等人，同時(shí)也是管理者，共同合作，積極參與學(xué)校的班級管理活動。此外，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員要在班級管理的過程中從客觀實(shí)際出發(fā)，既尊重事物發(fā)展的規(guī)律性，又要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，吸取多方的意見和建議。

（二）管理對象

以人為本的理念下，學(xué)校中的時(shí)空、人、信息資源等都是管理的對象，但是信息資源、時(shí)空、財(cái)務(wù)等服務(wù)的對象都是人。所以，在面對學(xué)校的各種資源下，管理者需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，讓資源更好地服務(wù)管理，將其最大的價(jià)值發(fā)揮出來，提高班級管理的質(zhì)量。例如，學(xué)校獲得的國家補(bǔ)助金、自籌基金、各方面的費(fèi)用等，管理者要合理利用這些資源。成功管理小學(xué)班級的關(guān)鍵在于管理對象，只有將管理對象利用好，才能夠真正體現(xiàn)以人為本的管理理念，做到一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，營造濃厚的校園氛圍。

（三）管理手段

學(xué)校的機(jī)構(gòu)、制度、規(guī)則等都是管理手段的重要組成部分，它們能夠?yàn)閷W(xué)校提供科學(xué)化的管理。要想讓學(xué)校的班級管理更取信于人，就需在實(shí)際中落實(shí)以人為本的理念，促使管理手段更加科學(xué)、自由、平等。此外，班級管理者只有尊重學(xué)生的意見，才能夠讓其在班級管理事務(wù)中擔(dān)任相應(yīng)的職位。如此管理手段和方式才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自覺參與校園學(xué)校和建設(shè)活動，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

三、 以人為本管理模式在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理理念和模式

隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，以往傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)無法順應(yīng)現(xiàn)代管理形式的需求，以人文本的管理理念和模式逐漸取代以往的管理理念和模式。因此，在小學(xué)班級管理過程中，要創(chuàng)新教學(xué)管理理念和模式，在實(shí)際管理工作中滲透以人為本的管理模式。首先，班級管理者自身的管理理念要改變，注重家長和學(xué)校、教師的合作以及教師、學(xué)生和家長的溝通，積極吸取來自各方的意見和建議，構(gòu)建良好的合作關(guān)系，彌補(bǔ)現(xiàn)存管理的缺陷，進(jìn)一步推動班級管理活動的開展。其次，班級管理者要定期調(diào)查和分析教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果，并根據(jù)實(shí)際情況，探討教學(xué)和班級管理的創(chuàng)新方式，對教學(xué)效果不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)班級管理的民主化。

（二）建立規(guī)范合理的管理制度

新課程改革背景下，以人為本的管理理念中不僅要將人作為管理的主要對象，還要賦予管理的公平性。因此，各個(gè)學(xué)校要不斷對管理制度進(jìn)行完善，提供有效的管理制度，以便深入貫徹學(xué)校管理理念，從而有序開展學(xué)校各項(xiàng)工作。首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度規(guī)范化，先讓教師從學(xué)校制度的角度出發(fā)，制定合理的教學(xué)策略，再開展相應(yīng)的教學(xué)活動，并充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)和組織作用，在活動中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的行為規(guī)范。與此同時(shí)，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，加強(qiáng)師生互動、生生互動，從而促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。其次，建立相對應(yīng)的管理獎勵制度。不管是教務(wù)人員還是學(xué)生，只要他們?yōu)閷W(xué)校的管理貢獻(xiàn)綿薄之力，就可實(shí)施一定的獎勵制度，給予其相應(yīng)的獎勵，而獎勵可有多種形式，如給予工作人員相應(yīng)的獎金、開展獎勵公開會，表揚(yáng)某位學(xué)生的積極行為等，充分調(diào)動所有人員的積極性和主動性。

（三）發(fā)揮學(xué)生自我管理的主動性和自覺性

要想提高班級管理的效率，就要在管理的過程中激發(fā)學(xué)生的自主管理意識。因此，在班級管理的過程中，要踐行以人為本的管理理念，讓學(xué)生成為班級管理中的主體，相關(guān)人員予以引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，鍛煉學(xué)生在實(shí)際中解決問題的能力。例如，每個(gè)班級在制定班規(guī)制度時(shí)，教師可給予學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生提出相關(guān)的班級管理制度，然后按照相應(yīng)的規(guī)則將其列舉出來，教師再對學(xué)生提出的想法予以總結(jié)，如此不僅能夠讓班級規(guī)章制度更加民主化，還能夠提高學(xué)生的主動性和自覺性。

（四）構(gòu)建和諧愉悅的校園文化氛圍

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的重要場所，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，思想意識還不夠獨(dú)立，所以外界的環(huán)境很容易影響學(xué)生的思維。因此，在班級管理工作開展的過程中教師要建設(shè)濃厚的文化氛圍，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)。首先，教師要從學(xué)生的個(gè)性化需求出發(fā)，在合適的時(shí)間開展班級活動，并在活動中增添豐富多彩的內(nèi)容，例如，舉行拔河比賽、歌唱比賽、舞蹈比賽、詩詞競賽等，充分將以人為本的理念體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，教師要根據(jù)學(xué)校對衛(wèi)生環(huán)境的要求，帶領(lǐng)學(xué)生定期進(jìn)行維護(hù)和保護(hù)，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督，在活動中過程中相互進(jìn)步和學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧優(yōu)美的校園文化氛圍。

（五）增強(qiáng)教師的人文關(guān)懷

教師管理是學(xué)校管理的重要組成部分，他們通過和學(xué)生溝通，再反饋給學(xué)校，從而能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況有更全面的了解，因此，在以人為本的管理模式的貫徹與落實(shí)過程中，要重視引導(dǎo)教師貫徹人文關(guān)懷理念，并將其運(yùn)用于班級管理，讓班級管理工作能夠順利高效地完成。首先，學(xué)?？舍槍W(xué)校的校務(wù)組織教師積極參與決策，提高教師工作的使命感，增強(qiáng)教師的使命感，體現(xiàn)管理的民主性，促進(jìn)班級管理工作的高效開展。其次，要從教師的實(shí)際情況出發(fā)，給予其足夠的關(guān)懷，及時(shí)幫助生活有困難的教師，提高教師工作的積極性，讓學(xué)校的班級管理越來越現(xiàn)代化。

（六）培養(yǎng)高素質(zhì)的教師管理團(tuán)隊(duì)

要想轉(zhuǎn)變管理模式，需要班級管理者不斷推動與執(zhí)行，因此，在踐行以人為本的管理理念的過程中學(xué)校要注重培養(yǎng)相關(guān)工作人員的專業(yè)素質(zhì)，建立教師專業(yè)管理隊(duì)伍，促進(jìn)小學(xué)班級管理質(zhì)量的全面提升。首先，采取針對性的策略培訓(xùn)不同工作職責(zé)的人員，保證相關(guān)人員能夠按時(shí)完成本職工作，提高工作效率。其次，定期開展以管理為主題的討論會議，為改善管理方式出謀獻(xiàn)策，從整體上提升學(xué)校管理質(zhì)量。

四、 結(jié)語

綜上所述，文章通過分析現(xiàn)有小學(xué)班級管理中存在的固定管理模式、功利化教育理念等問題，探討以人為本的教學(xué)理念的應(yīng)用方法。從中得知，以人為本管理模式能夠有效提升小學(xué)班級管理的質(zhì)量，而小學(xué)作為國家義務(wù)教育的基礎(chǔ)時(shí)期，需要不斷對管理的方式和理念進(jìn)行創(chuàng)新，并在管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透以人為本的管理模式，用人性化的方式管理教師，再讓教師用規(guī)范的制度管理學(xué)生，從而提高學(xué)生的自我管理能力和意識。同時(shí)，賦予教師人文關(guān)懷理念，讓校園的文化氛圍更加濃厚，促進(jìn)管理和服務(wù)質(zhì)量的提高，促使學(xué)校能夠長遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：

馬小龍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省廣河縣河灘小學(xué)。