摘?要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的新的概念被提了出來(lái)，給人們帶來(lái)了諸多的便利，文本細(xì)讀法就是其中之一。文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文課堂的引入可以使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課文有更好的理解，深層次地理解作者創(chuàng)作時(shí)的心境，同時(shí)也能推進(jìn)學(xué)生們對(duì)課文的審美能力，更精確地審視閱讀的魅力和意義，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣也是非常關(guān)鍵的。教師們也應(yīng)該在語(yǔ)文的教學(xué)上更加積極地應(yīng)用文本細(xì)讀法，給學(xué)生們帶來(lái)更高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀法;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

文本細(xì)讀法是精讀的又一體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生們從深層次理解文章的結(jié)構(gòu)和層次都是非常關(guān)鍵的，學(xué)生們通過(guò)這樣的閱讀方式可以了解到關(guān)于課文中更多的知識(shí)。同時(shí)對(duì)于初中的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們正處于各項(xiàng)意識(shí)逐漸發(fā)展的階段，文本細(xì)讀法的深入便可以使學(xué)生們理解文章中所要表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生們正確地理解價(jià)值觀以及審美觀，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們各項(xiàng)意識(shí)的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，同時(shí)也能讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)掌握的更牢固，這樣可以有利于為學(xué)生們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 文本細(xì)讀法的相關(guān)知識(shí)介紹

布魯克斯是文本細(xì)讀法最早的提出者，同時(shí)他也是為文學(xué)的發(fā)展做出了非常多的貢獻(xiàn)，文本細(xì)讀法的應(yīng)用給當(dāng)今的師生都帶來(lái)了很多的便利，在教學(xué)中是應(yīng)該把課本放在核心位置的。在教學(xué)中也要做到因材施教，文本細(xì)讀法也是一樣，這是文本閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)上老師可以為學(xué)生們將課文進(jìn)行拆分方便學(xué)生們對(duì)課文的理解，這樣會(huì)使學(xué)生們更方便地了解課文中的語(yǔ)義、語(yǔ)境，這樣也可以給學(xué)生們更清楚的條理，讓學(xué)生們更加清楚課文的結(jié)構(gòu)，而且在文本的閱讀中還要特別注重三大基本原則。首先要特別重視培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，在文學(xué)的作品中體現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是文學(xué)性，體現(xiàn)的更是深層意蘊(yùn)下的含義和精神內(nèi)涵。關(guān)于審美原則，早在很早以前就已經(jīng)被提了出來(lái)，而且在現(xiàn)在的社會(huì)上是特別被人重視的，所以在初中的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的良好的審美能力是非常關(guān)鍵的，這對(duì)于學(xué)生們未來(lái)的發(fā)展也是非常有幫助的，有了良好的審美能力可以更好地使學(xué)生們明確自己的正確道路。第二個(gè)原則是情感原則，任何一篇文學(xué)作品或者課文著作都是有作者想要表達(dá)的思想的，作者在寫(xiě)作的時(shí)候一定是想借助字詞的情感來(lái)表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的情感，所以文本細(xì)讀法可以通過(guò)更深層次地閱讀了解作者當(dāng)時(shí)的情感。學(xué)生們自然也會(huì)根據(jù)課文中的情感養(yǎng)成自己的良好情感，在當(dāng)今社會(huì)上就是需要人與人之間的友好的情感的，讓學(xué)生們?cè)谡n文中體會(huì)情感的存在是非常方便學(xué)生們對(duì)于情感的理解。第三個(gè)原則就是整體性原則，在課文的整體表達(dá)中都會(huì)有非常精彩的一部分，老師們?cè)谥v課的時(shí)候也會(huì)將這部分重點(diǎn)講解。但通常這部分并不一定是這篇課文的主題，這也是學(xué)生們非常容易混淆的，這樣的內(nèi)容出現(xiàn)很容易導(dǎo)致學(xué)生們審美上的偏差，因此在語(yǔ)文課文的講解中一定要注重整體性。老師們?cè)谥v解的過(guò)程中更應(yīng)該從總體出發(fā)，給學(xué)生們貫穿主要的內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)文學(xué)知識(shí)有自己更獨(dú)特的見(jiàn)解，更能對(duì)文本細(xì)讀法擁有自己的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常有益的。

二、 初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中文本細(xì)讀法的應(yīng)用

文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，很大程度上可以提高學(xué)生們對(duì)課文的審美能力，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，學(xué)生們需要接觸到大量的閱讀才能提升自己對(duì)語(yǔ)文的見(jiàn)解。因?yàn)閷W(xué)生們可以在閱讀中拓寬自己的視野、提升自己對(duì)文學(xué)的審美能力，對(duì)于他們以后的人格修養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。因此如今文本細(xì)讀法的提出很大程度上能滿足學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，更方便地為學(xué)生們解讀課文中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們更便于理解。所以在這之中培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)文本細(xì)讀法的興趣是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)文本細(xì)讀法的前提條件，興趣是最好的老師，一件事只要感興趣就一定有信心將這件事做好，并一直在這之中進(jìn)行深層研究。對(duì)于閱讀也是一樣，老師在上課的時(shí)候一定要吸引學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們可以對(duì)群文閱讀能產(chǎn)生主動(dòng)積極的態(tài)度，在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生們?yōu)橹黧w，讓學(xué)生們能自行學(xué)習(xí)到知識(shí)，老師應(yīng)該注重自己的方式方法，在教學(xué)中，老師要了解學(xué)生們感興趣的點(diǎn)以及班級(jí)里每一位學(xué)生對(duì)待閱讀的看法，從而能達(dá)到具有針對(duì)性的訓(xùn)練。課堂上，老師可以運(yùn)用激勵(lì)的方式鼓舞學(xué)生們?cè)谌何拈喿x方面學(xué)習(xí)，老師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，不僅僅是對(duì)這次行為的鼓勵(lì)，并且是對(duì)這個(gè)做法的肯定，從而能讓學(xué)生們知道什么是對(duì)的。而且在班級(jí)中，同學(xué)與同學(xué)之間是有相互攀比的心理的，其他的同學(xué)看到這個(gè)同學(xué)被表?yè)P(yáng)了，其他的同學(xué)也會(huì)向那位學(xué)生效仿，用鼓勵(lì)的方式不僅可以提升學(xué)生們的閱讀方法，更可以提升班級(jí)整體的閱讀氛圍。

老師們還可以以提問(wèn)的方式，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們閱讀的壓力，因?yàn)樗麄冎览蠋煏?huì)考察他們這一篇閱讀的內(nèi)容，這樣的方式不僅可以考察學(xué)生們的閱讀效果，更能鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中是完全可以被引用的。老師們還可以給學(xué)生們布置閱讀的任務(wù)，這樣以任務(wù)為導(dǎo)向的閱讀更能督促學(xué)生們進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們可以有目標(biāo)地閱讀，大部分的學(xué)生在閱讀的時(shí)候是完全沒(méi)有目標(biāo)的，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也是非常不利的。老師還可以給學(xué)生們課外閱讀的任務(wù)，這樣可以增加學(xué)生們的閱讀量，更大程度地拓展學(xué)生們的知識(shí)面，為有效執(zhí)行文本細(xì)讀法閱讀提供便利，進(jìn)一步掌握知識(shí)，有效強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)際的教學(xué)中，老師們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)之前可以為學(xué)生們提出幾個(gè)問(wèn)題作為課文講解的引入，這樣的問(wèn)題更方便吸引學(xué)生們的注意力，而且老師在正式的講課之前應(yīng)該做好充分的備課工作，能夠?qū)⒄n文中的知識(shí)進(jìn)行分解，問(wèn)題也應(yīng)該和課文是有關(guān)聯(lián)的，這樣才能更好地引入課文。例如，在初中部編版《紫藤蘿瀑布》這篇課文的講解中，老師們一定要給學(xué)生們透析文章題目的意思，因?yàn)閷W(xué)生們所了解的知識(shí)是有局限性的，他們擁有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是非常少的，對(duì)事物的理解也是相對(duì)較差的，老師這樣的引入更便于對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生們能通順地理解整篇課文的含義是有非常重要的意義的。而且在每一個(gè)環(huán)節(jié)的講解中老師都應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以達(dá)到提高學(xué)生們的聽(tīng)課注意力的作用還可以測(cè)試學(xué)生們對(duì)老師所講的知識(shí)點(diǎn)是否真正地理解。要知道學(xué)生們上課時(shí)間的注意力集中的時(shí)間是有限的，老師們要最大限度地吸引學(xué)生們的注意力才能讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里獲取更多的知識(shí)，這里也就更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的效率，而且測(cè)試學(xué)生們的聽(tīng)課效果也是非常重要的。要知道在教學(xué)中學(xué)生們才應(yīng)該是教學(xué)的主體，老師們要了解學(xué)生們是否聽(tīng)懂，這樣來(lái)分配自己的教學(xué)進(jìn)度，在了解到學(xué)生們并沒(méi)有完全地了解的時(shí)候老師們一定要有耐心地給學(xué)生們講解，直到學(xué)生們真正地理解為止。

三、 跨越課堂，獲取更多的文學(xué)知識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，老師們應(yīng)該充分地了解現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于人才的要求，從而具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。在語(yǔ)文的教學(xué)上，老師們也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)概念，敢于突破課堂知識(shí)，老師在教學(xué)中以課本上的知識(shí)為主體，這是必要的，但也應(yīng)該在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生們透徹與課本相關(guān)的知識(shí)，已達(dá)到對(duì)學(xué)生們擴(kuò)寬視野的作用，拓展學(xué)生們?cè)谖膶W(xué)方面的思維能力，不斷地儲(chǔ)備自己的文學(xué)知識(shí)。而且在這之中還要培養(yǎng)學(xué)生們真切地體會(huì)文章中的情感所在，例如，在初中部編版《最后一課》中作者用凝重的心情凝結(jié)成了這篇文學(xué)著作，老師們?cè)谥v解的時(shí)候也應(yīng)該讓學(xué)生們理解其中的情感，在《過(guò)零丁洋》《滿江紅》等著作中都體現(xiàn)出了作者的情懷，老師要在知識(shí)點(diǎn)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生們的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的價(jià)值觀和正確的思想意識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)言是閱讀的基礎(chǔ)，老師們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)該緊抓語(yǔ)言的教學(xué)，使學(xué)生們可以更深刻地理解語(yǔ)文創(chuàng)作。

四、 老師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生們理解文本細(xì)讀法是非常重要的

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是離不開(kāi)老師的指導(dǎo)的，他們?nèi)鄙賹?duì)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)就需要老師的耐心引導(dǎo)了，老師們應(yīng)該在學(xué)生不正確的閱讀時(shí)給予正確的指導(dǎo)，然而對(duì)于教師而言，語(yǔ)文并不僅僅是一門傳道授業(yè)的學(xué)科，更是能教化人的思想，提高人的價(jià)值觀，也就是核心素養(yǎng)的指導(dǎo)。這就要求老師從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、情形的設(shè)定、思維的引導(dǎo)和創(chuàng)造力的培育等多方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的不同的專長(zhǎng)發(fā)掘他們更深層次的潛力，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，并為其提供優(yōu)秀的標(biāo)榜作用，對(duì)于提高學(xué)生們的閱讀也是一樣。起初，老師可以嘗試著為學(xué)生們布置這樣的任務(wù)讓他們完成，并給表現(xiàn)好的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們對(duì)課外閱讀的信心，并可以提出讓他們對(duì)自己所讀的課外書(shū)進(jìn)行講解，鍛煉他們的表達(dá)能力和對(duì)書(shū)籍的理解能力，老師也要通過(guò)實(shí)踐教會(huì)學(xué)生們對(duì)文本細(xì)讀法的正確應(yīng)用，使他們可以在自己的閱讀中也可以靈活地運(yùn)用文本細(xì)讀法。

初中的學(xué)生們相對(duì)是更依賴?yán)蠋煹模岳蠋熢谑谡n的時(shí)候更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生們耐心的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)文本細(xì)讀法的應(yīng)用將會(huì)讓他們對(duì)文章的理解更透徹，從而也可以使學(xué)生們價(jià)值觀得到有效發(fā)展。

五、 結(jié)束語(yǔ)

文本細(xì)讀法重視的是學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)略，更是培養(yǎng)學(xué)生們體會(huì)作者的意境和情感。通過(guò)文本細(xì)讀法能夠更精確地讓學(xué)生們了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，而且學(xué)生們也可以在其中了解不同類型文學(xué)作品的精華，讓學(xué)生們更深切地體會(huì)文學(xué)的魅力，更加有利于促進(jìn)提升學(xué)生們的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生們的價(jià)值觀、世界觀，對(duì)現(xiàn)階段人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

傅秋萍，中一語(yǔ)文教師，福建省泉州市，福建省泉州市南安市華僑中學(xué)。