摘?要：第三學(xué)段小學(xué)生正處于語文思維培養(yǎng)的重要階段，學(xué)生在口語交流等多方面產(chǎn)生了明顯的需求。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)考慮到小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極做好口語交流指導(dǎo)工作，結(jié)合第三學(xué)段的口語交流基本要求做好指導(dǎo)工作，從思維意識(shí)角度培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交流;思維培養(yǎng)

一、 前言

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，第三學(xué)段口語交流的目標(biāo)是：與人交流能尊重、理解對(duì)方;樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見;聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述;表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng);能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備做簡(jiǎn)單的發(fā)言;在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。從口語交流教學(xué)目標(biāo)可以看出，第三學(xué)段的學(xué)生口語不再只是簡(jiǎn)單的表達(dá)，而是需要結(jié)合具體的人、事、物進(jìn)行合理地組織，用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)。由此可見，口語交流更加注重學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生觀察，開展口語交流

第三學(xué)段小學(xué)生在語言表達(dá)方面已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的能力，語言組織、敘述等有了明顯的意愿，但在實(shí)際口語交流過程中學(xué)生的表達(dá)大多是“無厘頭”的，即學(xué)生基本是想到什么說什么，不知道從哪里開始也不知道如何更好地準(zhǔn)確表達(dá)，由此導(dǎo)致了學(xué)生口語交流的低效性。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)言之前進(jìn)行觀察和交流，在觀察與交流基礎(chǔ)上開展口語交際。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《制定班級(jí)公約》口語交際為例，班級(jí)公約是小學(xué)生普遍遵守的紀(jì)律和制度，以往的班級(jí)公約大多來自《小學(xué)生日常行為規(guī)范》內(nèi)容，學(xué)生沒有真正參與班級(jí)公約的討論和約定。因此在口語交流課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)公約的討論，在討論過程中對(duì)學(xué)生對(duì)于班級(jí)公約的交流大部分都處于一種無序的狀態(tài)，學(xué)生是想到什么說什么，沒有語言的邏輯性，表達(dá)的內(nèi)容也是錯(cuò)誤百出?；趯W(xué)生交流的實(shí)際情況，教師可以組織學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，通過觀察為學(xué)生提供交流的環(huán)境與交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如教師可以從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等多方面提供學(xué)生中最為常見的一些現(xiàn)象，以隨地丟垃圾為例，教師通過視頻進(jìn)行展示學(xué)生隨地丟垃圾的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隨地丟垃圾現(xiàn)象進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)說出自己對(duì)隨地丟垃圾的真實(shí)感受，通過這種方式既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的有序性，也可以為學(xué)生制定班級(jí)公約提供必要的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分交流基礎(chǔ)上的班級(jí)公約制定?？傊?，口語交流過程中教師應(yīng)避免學(xué)生無效的溝通與交流，為學(xué)生提供生活化、情景化的觀察素材，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受與想法，實(shí)現(xiàn)有效口語交流的目標(biāo)。

三、 學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，合理進(jìn)行轉(zhuǎn)述

轉(zhuǎn)述是口語交際的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生語文思維培養(yǎng)的具體要求。轉(zhuǎn)述對(duì)小學(xué)生語文思維培養(yǎng)提出了更高的要求，要求學(xué)生在轉(zhuǎn)述過程中需要了解說話的人的重點(diǎn)，了解轉(zhuǎn)述語言的核心內(nèi)容，而在具體的表達(dá)方面可以適當(dāng)進(jìn)行變更，不必追求一字一句都不差，只需要將語言的核心內(nèi)容表達(dá)出來即可。轉(zhuǎn)述是學(xué)生口語表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，需要教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中從語文思維角度出發(fā)，做好語言交流與指導(dǎo)。

以《講民間故事》為例，講好歷史故事主要是在于轉(zhuǎn)述某些故事，將自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的歷史故事進(jìn)行轉(zhuǎn)述，在轉(zhuǎn)述過程中需要自己對(duì)語言進(jìn)行組織，將自己對(duì)歷史故事的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明，而對(duì)于其他部分的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少。如在學(xué)習(xí)《獵人海力布》以后教師可以布置習(xí)題：試著以鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的內(nèi)容。學(xué)生立足鄉(xiāng)親們角度復(fù)述時(shí)，第一反應(yīng)就是復(fù)述海力布如何的焦急，主要復(fù)述發(fā)起可以是“我們要是早一點(diǎn)聽海力布的就好了！”“海力布每次打獵都給我們，我們?yōu)槭裁匆|(zhì)疑他呢？”，基于不同的語句態(tài)度可以對(duì)海力布的內(nèi)容進(jìn)行敘述“海力布說，大山要崩塌了，小鳥都走了，洪水要來了，再不走就來不及了”“海力布說，你看小鳥都成群飛走了，因?yàn)榇笊揭浪?，洪水要來了”不同的敘述體現(xiàn)了學(xué)生在轉(zhuǎn)述方面的不同思考，而教師可以讓學(xué)生對(duì)比以上兩種敘述內(nèi)容：是大山要崩塌了小鳥才飛走，還是小鳥成群飛走因?yàn)榇笊揭浪烁菀桌斫?？通過引申對(duì)比的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)這一核心概念和認(rèn)識(shí)。

四、 開展思辨討論，注重語言組織

小學(xué)生語言表達(dá)雖然已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但在具體表達(dá)過程中依然存在著一些問題，主要在于語言應(yīng)用不合理、詞不達(dá)意等情況，這說明學(xué)生語言表達(dá)與自己的內(nèi)心所想有所差異性，無法將自己的真實(shí)感受和想法以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)。因此教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極組織學(xué)生開展思辨討論，通過思辨討論方式讓學(xué)生了解如何組織語言，如何用語言形成自己的真實(shí)感受和想法。

以《父母之愛》口語交際為例，重點(diǎn)是要學(xué)會(huì)語言要圍繞主題進(jìn)行表達(dá)體現(xiàn)出自己的思考和主張，不能人云亦云。如教材中李剛爸爸、王小雅的媽媽兩位人物，學(xué)生基本都持反面態(tài)度，但對(duì)于陳敏爸爸的做法，學(xué)生有了不同的想法，有的學(xué)生認(rèn)為陳敏爸爸實(shí)現(xiàn)了孩子的勞逸結(jié)合是好的，有的學(xué)生則認(rèn)為下象棋、看電影和爬山等應(yīng)堅(jiān)持適度，不能一味地帶孩子玩?；趯W(xué)生對(duì)陳敏爸爸的兩種態(tài)度，教師可以設(shè)置正反兩方，一方支持陳敏爸爸的做法，一方不支持陳敏爸爸的做法。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自由選擇一方進(jìn)行小組辯論，在辯論過程中學(xué)生要鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的真實(shí)感受，如認(rèn)為陳敏爸爸不正確的學(xué)生可以從過多的玩樂會(huì)造成孩子成績(jī)的煩惱、會(huì)輸在起跑線上或?qū)W生基于自己認(rèn)知的其他想法，而支持陳敏爸爸也可以從促進(jìn)孩子全面培養(yǎng)，素質(zhì)提升等方面進(jìn)行辯論，每一方的辯論必然是基于學(xué)生自己的認(rèn)知而進(jìn)行思考，體現(xiàn)了學(xué)生在語言組織上思辨，體現(xiàn)了學(xué)生的語言組織能力。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同學(xué)生在表達(dá)方面的差異所帶給人的體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思辨和討論，學(xué)會(huì)如何注重組織語言，如何用更好的語言表達(dá)自己的所思所想，最終達(dá)到詞能達(dá)意的效果。

五、 合理運(yùn)用語言，避免“咬文嚼字”

小學(xué)生在語言表達(dá)過程中容易陷入某種誤區(qū)，認(rèn)為語言表達(dá)就應(yīng)該追求生僻以顯示自己的語言表達(dá)能力，只有咬文嚼字才能體現(xiàn)自己語言溝通的能力，以別人聽不懂為目的，由此也產(chǎn)生了學(xué)生語言表達(dá)的僵化?；趯W(xué)生語文思維培養(yǎng)的需要，教師在學(xué)生語言交流指導(dǎo)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用語言，指導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)不必執(zhí)著于固定的內(nèi)容和生僻字，避免咬文嚼字，而是應(yīng)基于自身對(duì)內(nèi)容的理解合理進(jìn)行表達(dá)，用現(xiàn)代通俗語言進(jìn)行說明，實(shí)現(xiàn)語言藝術(shù)加工。

以《我最喜歡的人物形象》口語交際為例，學(xué)生在選擇人物形象時(shí)教師可以明確三個(gè)內(nèi)容：①人物要選擇有代表性的，且學(xué)生群體熟悉的人物如哪吒、孫悟空、豬八戒等人物，而不能選擇金吒、木吒、老鼠精等非典型性人物，要通過人物的選擇快速引發(fā)其他人的情感共鳴;②要點(diǎn)名出處，即點(diǎn)名人物從哪部作品包括影視劇、名著中的人物;③用3～5句話概括其優(yōu)點(diǎn)，如哪吒年齡小但能力高超，見義勇為、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)?。所用的語言應(yīng)以突出人物典型特點(diǎn)為主且以現(xiàn)代白話文為主，簡(jiǎn)單幾句話就概括出人物典型特征而不能啰里啰唆、反復(fù)陳述，避免穿鑿附會(huì)、文字內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，如哪吒年齡小武功高強(qiáng)就可以概括而不需要“總角才遮囟，披毛未苫肩”“身帶六般神器械，飛騰變化廣無邊”類似的闡釋，避免描繪人物的咬文嚼字?？偟膩碚f合理利用語言體現(xiàn)了學(xué)生在口語交流中的思維能力，在表達(dá)過程中學(xué)會(huì)用現(xiàn)代語言進(jìn)行說明而不是盲目追求生僻字詞句，避免了咬文嚼字的情況出現(xiàn)。

六、 學(xué)會(huì)合理表達(dá)，規(guī)范語言內(nèi)容

小學(xué)生在語言表達(dá)方面運(yùn)用語言能力有所不足，在表達(dá)過程中容易出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)恼Z言。因此教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)，在語言表達(dá)方面學(xué)會(huì)合理進(jìn)行敘述而不是用一些偏激性的語言進(jìn)行表達(dá)，從而幫助學(xué)生在思維上認(rèn)識(shí)到語言運(yùn)用的重要性，體現(xiàn)出語言交流在培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維方面的重要性。

小學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)不規(guī)范語言是客觀存在的事實(shí)，包括一些學(xué)生有口頭禪、使用一些錯(cuò)誤的詞匯等都比較常見，甚至在表達(dá)自身思想時(shí)也會(huì)刻意地將一些網(wǎng)絡(luò)語言、生僻語言進(jìn)行表達(dá)，在一定程度上對(duì)學(xué)生口語交流能力產(chǎn)生了困擾和阻礙。因此，教師在口語交際過程中要引導(dǎo)學(xué)生合理表達(dá)，學(xué)會(huì)規(guī)范自身語言，在表達(dá)過程中學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表述，從思維意識(shí)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)到規(guī)范的重要性。如與其他人交流時(shí)，部分學(xué)生的口頭禪和不規(guī)范語言容易引發(fā)學(xué)生群體的矛盾，特別是一些詞語存在異議，如“無情阿拉少”“馳名雙標(biāo)”“氣抖冷”等詞語容易引發(fā)交流障礙，因此在指導(dǎo)過程中教師要規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)語言進(jìn)行解釋和說明，以此降低與其他人交流時(shí)的障礙，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生語言思維能力，學(xué)會(huì)用正確的語言表達(dá)自己的所思所想?？傊?，規(guī)范性的語言是發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言能力、鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的有效方式，教師在指導(dǎo)過程中要注重規(guī)范性的語言表達(dá)，形成口語交流規(guī)范意識(shí)。

七、 總結(jié)

語言表達(dá)能力是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生語文思維的重要手段。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極利用口語交流的教學(xué)契機(jī)，積極培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)詞能達(dá)意的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將所思所想與語言表達(dá)融合在一起，不斷發(fā)展小學(xué)生的語文思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧婷，施云波.新課標(biāo)視域下蘇北農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語口語教學(xué)研究：以連云港市為例[J].英語教師，2019，19（11）：45-52.

[2]李遠(yuǎn).小學(xué)口語交際教學(xué)實(shí)踐中的三重困境及其策略：從何捷老師執(zhí)教的《商量》反觀小學(xué)語文口語教學(xué)實(shí)踐中的不足[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2020（6）：225.

[3]姚花調(diào).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)探究[J].科技資訊，2020，18（15）：114+116.

[4]王丹鳳，萬思斌.從“訥口少言”到“能說會(huì)道”：淺談小學(xué)語文課堂口語交際的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（12）：43-45.

[5]張鶴.基于小學(xué)教育專業(yè)教師口語課程資源建設(shè)的有效性探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（12）：98-99.

[6]尹鑫茹.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（4）：100-103.

作者簡(jiǎn)介：

徐彥瓊，上海市，上海市浦東新區(qū)龔路中心小學(xué)。