摘?要：文章主要以智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課個(gè)性化教學(xué)思考為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，其次通過(guò)知識(shí)導(dǎo)圖，形成完整的知識(shí)體系、上課之前預(yù)測(cè)，完成信息收集、科學(xué)分組，課中信息實(shí)時(shí)反饋、課后全面反饋，個(gè)性化推送輔導(dǎo)幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課個(gè)性化教學(xué)相關(guān)對(duì)策，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：智慧教室;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;個(gè)性教學(xué)

一、 引言

智慧教室作為一種新型教育模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在不同，智慧教室通過(guò)現(xiàn)代化手段和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行結(jié)合，使得課堂教學(xué)更為智能化與高效化?；谥腔劢淌噎h(huán)境，教師借助多樣化技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，整合學(xué)生學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。還可以促進(jìn)課堂交互流程，加快小組合作效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全方位跟綜和統(tǒng)計(jì)，充分凸顯課堂教學(xué)的效果。怎樣在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上運(yùn)用智慧教室環(huán)境，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大化的復(fù)習(xí)效率，是各位教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，具體如下。

二、 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

結(jié)合初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，依舊存在些許問(wèn)題。首先是課堂復(fù)習(xí)的題目數(shù)量比較多，超過(guò)學(xué)生能夠接納的范圍。對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)題目數(shù)量比較多，教師沒(méi)有顧及題目數(shù)量對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的影響，部分教師剛剛接觸復(fù)習(xí)課，沒(méi)有思考到題目的數(shù)量要達(dá)到學(xué)生接受范圍水平，如果題目數(shù)量比較少，難以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，影響學(xué)生對(duì)題型的具體掌握。還有些教師在課堂中把所有的題目展現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致題目數(shù)量超過(guò)課程容納的數(shù)量，造成學(xué)生復(fù)習(xí)使用同一種方式，引出思維定式的現(xiàn)象，無(wú)形中增加初中學(xué)生復(fù)習(xí)壓力。

其次是過(guò)于注重解決辦法的創(chuàng)新，沒(méi)有給學(xué)生提供自主思考時(shí)間。一些教師在復(fù)習(xí)課堂上，注重多種方式的求解，在講解題目過(guò)程中要從多個(gè)角度出發(fā)，難以展現(xiàn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，占據(jù)著學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。一些教師以壓縮式復(fù)習(xí)為目的，通過(guò)多種解決問(wèn)題的方式講解問(wèn)題，拓展題目類(lèi)型，延伸多個(gè)含義，尚未把復(fù)習(xí)課程核心課標(biāo)改革的要求結(jié)合起來(lái)，無(wú)法保證初中學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果。

最后是學(xué)生復(fù)習(xí)表現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)，融入比例不高。數(shù)學(xué)教師過(guò)于追求復(fù)習(xí)速度，在提問(wèn)上傾向于優(yōu)等生，由于這些學(xué)生會(huì)迅速且準(zhǔn)確的回答問(wèn)題，可以和教師保持和諧互動(dòng)?？墒情L(zhǎng)時(shí)間之后學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，優(yōu)等生復(fù)習(xí)的效果比較顯著，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)更為牢固，可是學(xué)困生難以理解教師講述的內(nèi)容，無(wú)法按照要求落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，難以保證復(fù)習(xí)有效性。

三、 智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課個(gè)性化教學(xué)相關(guān)對(duì)策

（一）通過(guò)知識(shí)導(dǎo)圖，形成完整的知識(shí)體系

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一般情況下復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式是教師羅列知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生記筆記，可學(xué)生沒(méi)有深入的思考知識(shí)的形成過(guò)程。若可以在上課之前組織學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，在一定程度上能夠使得學(xué)生整理章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體系化和可視化處理，本質(zhì)上是思維再次加工的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高起到重要作用。在上課之前，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖類(lèi)軟件，初步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行云端保存，實(shí)現(xiàn)多個(gè)平臺(tái)實(shí)時(shí)分享。即便每個(gè)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖會(huì)存在不同，可凸顯著學(xué)生個(gè)性特征。然后在上課過(guò)程中，教師組織學(xué)生以小組為單位對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，學(xué)生以及其他小組成員在對(duì)比過(guò)程中會(huì)了解自身存在的不足，把具備小組思維特征的思維導(dǎo)圖傳送到教師電子設(shè)備終端，接下來(lái)開(kāi)展全班同學(xué)的交流和教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，點(diǎn)評(píng)期間還能夠繼續(xù)調(diào)整，最終形成完整的知識(shí)導(dǎo)圖，不僅凸顯著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，還保證學(xué)生在溝通交流中融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)深入思考。除此之外，教師通過(guò)智慧教室環(huán)境的黑板標(biāo)注和云端保存功能，節(jié)約一定的學(xué)生記筆記時(shí)間，學(xué)生利用課下時(shí)間依舊能夠下載和保存思維導(dǎo)圖，便于提高初中學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

（二）上課之前預(yù)測(cè)，完成信息收集

發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生整理本章節(jié)的知識(shí)概念，可是部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在模糊的狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)影響以學(xué)定教的結(jié)果。對(duì)于復(fù)習(xí)課堂上例題的選擇以及易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，要建立在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，可是此種教學(xué)模式也難以保證復(fù)習(xí)效果足夠理想。若利用信息技術(shù)，教師在上課之前給學(xué)生推送課前預(yù)測(cè)過(guò)程，學(xué)生初步了解自己現(xiàn)有的知識(shí)水平，帶著一些問(wèn)題參與課堂活動(dòng)，教師閱讀平臺(tái)中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重的講解和分析、目的性的提問(wèn)和研究，給予個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，不僅節(jié)約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，還能夠貫徹個(gè)性化教學(xué)理念。比如在復(fù)習(xí)“一次函數(shù)”知識(shí)內(nèi)容過(guò)程中，教師可觀看智慧教室提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)對(duì)于錯(cuò)誤率較高的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行講解，還可以結(jié)合信息統(tǒng)計(jì)，羅列計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生名單，相應(yīng)的進(jìn)行課堂提問(wèn)與個(gè)性化輔導(dǎo)?；蛘呓處熢谡n堂上給學(xué)生布置解答題，以拍照的形式上傳到平臺(tái)上，就是選擇性地把易錯(cuò)點(diǎn)在第二天的課堂上展示出來(lái)，教師復(fù)習(xí)目標(biāo)相對(duì)確切，學(xué)生也能夠清晰地了解自身缺漏，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，為了更好地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師可在上課之前，給學(xué)生提出不同難度的習(xí)題，要求不同層次的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決，逐步加大問(wèn)題難度。

（三）科學(xué)分組，課中信息實(shí)時(shí)反饋

立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，教師可初步把班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，即優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合班級(jí)人員數(shù)量和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行靈活調(diào)整，優(yōu)等生可把自己的學(xué)習(xí)思維方式介紹給其他學(xué)生，逐步提高學(xué)生表達(dá)能力和組織能力;中等生在溝通過(guò)程中得到思維啟發(fā)，了解自身存在的不足，使得中等生的思維深度與廣度不斷提高，學(xué)困生在此期間充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，在其他學(xué)生的幫助下，深入掌握教師講述的內(nèi)容，由此構(gòu)建良好的生生互動(dòng)課堂氣氛，各個(gè)小組成員分享學(xué)習(xí)成果，最終進(jìn)行歸納和反饋。并且教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)問(wèn)題和智慧教室系統(tǒng)的測(cè)試軟件結(jié)合起來(lái)，學(xué)生登錄對(duì)應(yīng)系統(tǒng)參與解決問(wèn)題的活動(dòng)，還可利用學(xué)生端的拍照功能把數(shù)學(xué)答案進(jìn)行上傳。比如在“一元二次方程”復(fù)習(xí)課堂上，教師可要求學(xué)生對(duì)第一道數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行公式解答，對(duì)第二道數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行配方解答，對(duì)第三道數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行因式分解解答，對(duì)第四道數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行含參數(shù)的方程解答。設(shè)置通關(guān)游戲，答對(duì)第一道數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生能夠參與第二道數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，以此類(lèi)推，不管學(xué)生在哪一道數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中出現(xiàn)問(wèn)題，教師都能夠動(dòng)態(tài)化掌握，在課堂上針對(duì)性講解典型問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷，不僅節(jié)約板書(shū)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，還轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生之間良好的互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在復(fù)習(xí)課堂上得到收獲。

（四）課后全面反饋，個(gè)性化推送輔導(dǎo)

結(jié)合智慧教室的環(huán)境，數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重課后信息反饋，給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)服務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，通過(guò)小組之間的評(píng)價(jià)功能，對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，一段時(shí)間之后歸納與表彰，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，對(duì)需要進(jìn)步的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，教師發(fā)揮智慧教室環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，隨機(jī)挑人與限時(shí)作答，在提出問(wèn)題之后，結(jié)合學(xué)生回答的情況做好評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)發(fā)送到家長(zhǎng)端，落實(shí)課后信息反饋工作。并且基于智慧教室環(huán)境，教師不僅要開(kāi)展線上課堂視頻回放活動(dòng)，便于學(xué)生在上課之后反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)，還要保存電子板書(shū)與教學(xué)例題，促使學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行再次梳理，學(xué)生在課堂上能夠使用更多的時(shí)間專(zhuān)注聽(tīng)課活動(dòng)，不需要在數(shù)學(xué)題目記錄上花費(fèi)大量時(shí)間。通過(guò)智慧教室系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)功能記錄學(xué)生考試信息，能夠及時(shí)在教師端形成成績(jī)報(bào)告，總結(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度與出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，平臺(tái)記錄學(xué)生每次考試中所有的錯(cuò)題，推送到學(xué)生端系統(tǒng)，學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行錯(cuò)題收集和修改，修改之后再次推送相類(lèi)似的數(shù)學(xué)題目，逐步構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的錯(cuò)題集與習(xí)題集系統(tǒng)，凸顯智慧教室的存在效用。

除此之外，針對(duì)復(fù)習(xí)課上計(jì)算難度較大的綜合類(lèi)型題目，學(xué)生個(gè)體的不同會(huì)出現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)間與了解知識(shí)程度差異的現(xiàn)象，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)微課視頻，給予中等生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)起到幫助作用，由于課堂上的復(fù)習(xí)時(shí)間有限，所以把重點(diǎn)和難點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在課后時(shí)間依托手機(jī)等客戶(hù)端下載與觀看，以更加方便地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前社會(huì)逐步凸顯信息化發(fā)展特征，教育行業(yè)要及時(shí)和現(xiàn)代化技術(shù)手段相融合，初中數(shù)學(xué)教師發(fā)揮智慧教室環(huán)境的作用，給予教和學(xué)的過(guò)程加以重新構(gòu)建，創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)需求的新型課堂模式，保證數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂更加豐富有效，為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)智慧教室環(huán)境開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，最大化的挖掘?qū)W生思維潛能，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周寰.智慧教室環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2019，469（21）：117.

[2]慈學(xué)禮.智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學(xué)圖形與幾何體驗(yàn)式教學(xué)探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（7）：42-43.

[3]肖保雷.“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教室環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020，77（5）：23-24.

[4]歐文杰.新一代信息技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的影響[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究：下半月，2019（11）：2.

[5]王志偉.基于Hi-teach“智慧教室”系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐探究[J].教師，2018（15）.

[6]管玨琪，孫一冰，祝智庭.智慧教室環(huán)境下數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策研究[J].中國(guó)電化教育，2019（2）：22-28.

[7]吳舒靜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與智慧教室融合研究[J].考試周刊，2018（91）：90.

[8]蔡思慧.淺析智慧課堂在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（3）：188-189.

作者簡(jiǎn)介：

孫琳，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。