謝曉捷

摘 要：在美術(shù)教育教學(xué)的整個(gè)過程之中，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練是非常有必要的一件事情。美術(shù)教師必須要給學(xué)生提供展示自身創(chuàng)造思維能力的機(jī)會，幫助和引導(dǎo)小學(xué)生開拓視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；發(fā)散思維；訓(xùn)練與培養(yǎng)

在以往的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)過程當(dāng)中，整個(gè)的過程都是由小學(xué)階段的美術(shù)教師去進(jìn)行的，教師對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育教學(xué)方法，并沒有在這一個(gè)過程當(dāng)中有意識的去對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，這也就使得小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的效果不佳，基本上只會一些簡單的素描，臨摹，并且整個(gè)過程十分的機(jī)械化，學(xué)生的美術(shù)能力并沒有得到有效的提升，這與素質(zhì)教育的要求和初衷是不相符合的。面對這樣的一個(gè)情況，小學(xué)生階段的美術(shù)教師必須要對教育教學(xué)的方式方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，古人曾經(jīng)說過“學(xué)起于思，思源于學(xué)”這也就是說在整個(gè)教育教學(xué)的過程當(dāng)中并不能夠只是簡單的去傳授基礎(chǔ)的理論知識，而是應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)會去創(chuàng)新和思考，進(jìn)而創(chuàng)作出更佳的美術(shù)作品。

一、什么是發(fā)散思維

什么是發(fā)散思維？發(fā)散思維也可以說成是輻射思維，放射思維或者是求異思維等等。很多的心理學(xué)家都覺得，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維里面最為特殊一個(gè)方面。這樣就可以看出來，發(fā)散性思維對小學(xué)階段學(xué)生今后發(fā)展的一個(gè)重要性。小學(xué)生階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)就是對學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的最好契機(jī)，創(chuàng)造性人才就是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)之一，想要培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的創(chuàng)造性思維，首先就需要對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)發(fā)散思維培養(yǎng)的有效方式

（一）在繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象

在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)過程之中，讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作并不是一件簡單的事情，因?yàn)樾W(xué)生接觸的作業(yè)基本上都是臨摹，這樣一兩年時(shí)間之后，學(xué)生的創(chuàng)作性思維就會大大降低，開始習(xí)慣和接受模仿。為此，當(dāng)小學(xué)美術(shù)教師設(shè)題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，學(xué)生就會說：“我根本畫不出來”，“簡直太難了”。出現(xiàn)這樣的一種情況，其原因之一就是讓學(xué)生長時(shí)間處于臨摹的一種狀態(tài)，學(xué)生的想象能力受到了限制，開始變得墨守成規(guī)，今后一旦離開書本知識，離開學(xué)校走向社會將一事無成。面對這樣的一個(gè)基本情況，教師在教學(xué)時(shí)不要急于讓學(xué)生完成作業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)圍繞每一堂課教學(xué)內(nèi)容，盡可能多的去假設(shè)，想象，看看誰的想法更多更有趣。

（二）抓住小學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生正是處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生由于年齡的原因，他們的好奇心是非常嚴(yán)重的。他們對自己知道的或者是不知道的事物都充滿了好奇，渴望去對這一些事物進(jìn)行探索，找尋到自己內(nèi)心渴望的答案。在以往而對教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師完全對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了忽視的態(tài)度，對學(xué)生一味使用灌輸式的教學(xué)方式，企圖用作業(yè)的方式去提升學(xué)生的美術(shù)水平，然而這種方式去深深禁錮了學(xué)生對美術(shù)學(xué)科知識的探索意識，小學(xué)生的發(fā)散思維也因此得不到有效的培養(yǎng)。面對這樣的一個(gè)情況，小學(xué)階段的美術(shù)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，必須要積極地去面對和解決這一個(gè)問題，在教學(xué)的過程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓小學(xué)生對美術(shù)這一門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)散思維。與此同時(shí)，通過有趣味性的美術(shù)課程教育教學(xué)活動，也能夠有效的調(diào)動小學(xué)階段的學(xué)生參與到美術(shù)課程教育教學(xué)的過程當(dāng)中來，學(xué)生在參與活動的同時(shí)，在活動中學(xué)習(xí)到書本上的知識，并在活動的過程當(dāng)中發(fā)散自己的思維。

（三）注重調(diào)動學(xué)生的審美情感

學(xué)生的美術(shù)活動一般都是在其學(xué)習(xí)動機(jī)的推動之下產(chǎn)生和發(fā)展的這種學(xué)習(xí)動機(jī)，只有美術(shù)教師對學(xué)生情感因素積極進(jìn)行調(diào)動以后，才能夠得以有效激發(fā)。為此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動過程之中，美術(shù)教師需要有意識的給學(xué)生構(gòu)建愉悅的心理環(huán)境以及充滿情感色彩的審美環(huán)境，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。只有這樣，學(xué)生才會處于最佳的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的動機(jī)。反之，如果小學(xué)美術(shù)教師一味要求學(xué)生機(jī)械化臨摹美術(shù)作品，其過程缺乏基本的情感體驗(yàn)，就會讓學(xué)生覺得美術(shù)是一門枯燥的技術(shù)訓(xùn)練課程。

（四）在寫作課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

美術(shù)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)踐活動豐富多彩。美術(shù)活動是學(xué)生創(chuàng)作開始的源泉，學(xué)生新奇的想法主要就是通過實(shí)踐得來，創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，與學(xué)生所接觸，熟悉事物有著很大關(guān)聯(lián)。

（五）充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造需要一定的勇氣，需要有一定的氛圍烘托，在創(chuàng)造這一整個(gè)活動之中，有部分學(xué)生害怕自己作品過于特殊，同學(xué)因此起哄，更害怕自己的作品得不到教師的認(rèn)可。為此，提倡學(xué)生必須要具備創(chuàng)造性意識，教師要敢于給予標(biāo)新立異學(xué)生表揚(yáng)，特別是在評比作業(yè)的時(shí)候，不能夠以干凈，統(tǒng)一當(dāng)做是標(biāo)準(zhǔn)，而是要注重誰的作品具有創(chuàng)新性，獨(dú)特性。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是小學(xué)美術(shù)課程中的關(guān)鍵組成部分，必須要對其引起重視?？偠灾?，在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的整個(gè)過程之中，不管是美術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)還是基本美術(shù)技能教學(xué)，只要注重從小，從嚴(yán)刻練，對學(xué)生的發(fā)散思維能力進(jìn)行觀察以及分析，其教學(xué)質(zhì)量都能夠得以有效提升。在教學(xué)過程之中，最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生正確思維方式，從而提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這對學(xué)生今后的健康成長和學(xué)習(xí)有著積極性的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭艷珍.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的思維培養(yǎng)[C].新世界中國教育發(fā)展論壇第二卷.：中國教育教學(xué)叢書編委會，2007：252.

[2]黃慧琳.美術(shù)教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)一得[J].北京教育（普教版），2005（09）：38.