魏麗選

摘 要：隨著我國對義務(wù)教育的重視程度不斷加深，小學(xué)英語在教育的方式和模式上也有了新的積極的變化，尤其是小學(xué)英語的詞匯教學(xué)，由于小學(xué)生的心理和年齡特點，加上實際生活中英語學(xué)習(xí)氛圍的缺失，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯的過程中存在著較大的困難，因此，利用微課背景下的翻轉(zhuǎn)課程，成為探索提高詞匯教學(xué)的不錯方法。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)

引言

小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，在微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，探索提高小學(xué)生英語詞匯教學(xué)的新方法和新思路，本文從學(xué)生的主體地位、有效利用信息技術(shù)、優(yōu)化記憶方法以及提高微課視頻制作能力等四個維度進行探討。

一、以學(xué)生為中心，開展詞匯教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的原則是以生為本，將學(xué)生作為中心，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，自主探究問題的能力。所以，英語教師可以對小學(xué)英語課程進行精心的設(shè)計，充分的運用好微課，從而提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生可以更好的去獨立面對問題，解決問題。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這對于小學(xué)生的要求也隨之提高。

例如，在實際的教學(xué)過程中，教師首先可以調(diào)整課堂的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，可以以不同的方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自控能力，讓學(xué)生對于整個課程可以善始善終。其二，在教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再依賴教師的講解，面對英語詞匯可以進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，且可以提出相關(guān)的個性化問題，不再依賴教師的命令提問。如，在學(xué)習(xí)“weather（天氣）、rainy（多雨的）、snowy（下雪的）、sunny（晴朗的）、cold（寒冷的）warm（溫暖的、）hot（炎熱的）、cloudy（多云的）”等有關(guān)天氣的英語詞匯時，教師可以制作與天氣相關(guān)的短視頻或者搜集圖片，精心的將課程設(shè)計好，且可以讓學(xué)生來記錄最近一周的天氣變化，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)有關(guān)的英語詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。且教師可以讓學(xué)生提出與詞匯相關(guān)的問題，讓學(xué)生有樹立構(gòu)建問題的意識。若某些學(xué)生提出了問題，如，warm 與cold的不同之處等問題，教師可以讓學(xué)生進行討論，去解決其中的疑惑，最后教師可以給出總結(jié)。

二、利用信息技術(shù)，優(yōu)化詞匯教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中要求英語教師要關(guān)心學(xué)生，工作積極熱情，具備基本的英語知識以及英語素質(zhì)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念中，對于英語教師的要求更高，要求教師可以利用信息技術(shù)來收集教學(xué)信息，解決教學(xué)中的問題，從而達到更好的教學(xué)成果。

例如，英語教師可以摒棄傳統(tǒng)的“讀單詞”“抄單詞”的教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奈⒄n教學(xué)，可以結(jié)合視頻、圖片教學(xué)，讓學(xué)生更加準確的去發(fā)音并進行拼寫。作為課堂的引導(dǎo)者，教師可以利用視頻的內(nèi)容，在教學(xué)中與學(xué)生互動交流，提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)詞匯的能力。如在學(xué)習(xí)“eighteen、nineteen、twenty、twenty-one ”這些數(shù)字單詞時，教師可以運用信息技術(shù)，收集信息并制作相關(guān)的微課視頻，在視頻教學(xué)中，學(xué)生可以更加了解單詞的發(fā)音及音標(biāo)，且可以清楚的了解到單詞的難點及規(guī)律。比如在單詞十幾的表達中，“11”和“12”的拼法較為特殊，其他的數(shù)字單詞的末尾都是“teen”。所以在教學(xué)時，教師可以結(jié)合圖片來了解學(xué)生對數(shù)字詞匯的學(xué)習(xí)情況，并可以引導(dǎo)學(xué)生分析單詞的學(xué)習(xí)難點。某些學(xué)生會提出總是忘記“twelve”的拼法，教師可以根據(jù)該問題組織學(xué)生進行組成小組展開討論，且讓學(xué)生分析自己特殊的學(xué)習(xí)方法，從而有效的優(yōu)化英語詞匯的教學(xué)模式，達到更好的教學(xué)水平。

三、優(yōu)化詞匯的記憶

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生對英語詞匯記憶深刻，學(xué)生的課后作業(yè)時常是抄單詞、背單詞，而在翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式中，該現(xiàn)象不復(fù)存在。

例如，在課后，教師可以讓學(xué)生觀看英語詞匯的學(xué)習(xí)視頻，并讓學(xué)生做好記錄，明確自己需要完成的任務(wù)，該任務(wù)可以讓學(xué)生更好的對英語詞匯進行預(yù)習(xí)。在英語課堂的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共同溝通交流，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題，從而讓學(xué)生對詞匯的記憶更加的深刻。創(chuàng)新的作業(yè)形式讓學(xué)生摒棄了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，可以使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力有效的提升。

四、優(yōu)化教師的微課制作技術(shù)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，要充分利用起來學(xué)生課下的時間，相應(yīng)地，對教師的能力有了更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身制作微課的能力。

例如，教師可以學(xué)習(xí)了解微課的制作方法，可以結(jié)合多種形式，熟練的掌握各種軟件在教學(xué)中的運用。例如，在寫英語邀請函時，教師就可以根據(jù)該內(nèi)容來錄制微課，在需要學(xué)生注意的地方，教師在視頻總可以用英語來表述，與此同時，教師可以在視頻中配上中文的翻譯，這樣可以更好的提升學(xué)生的視聽說能力。其次，教師可以建立一個與本年級段相符合的英語學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳英語教學(xué)資源，讓學(xué)生可以對上傳的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

義務(wù)教育階段的小學(xué)英語詞匯教學(xué)是夯實英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，小學(xué)英語教師要不斷解放英語教學(xué)的理念，讓基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂為英語的詞匯教學(xué)注入新的活力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，不斷地提高自身的英語成績。

參考文獻

[1]徐彩嬌.基于微課的小學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式探究[J].山西電教，2019，04：24-26

[2]王宇光.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019，10：46-47+50

[3]王琳琦.基于教育信息化淺談微課在小學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].海外英語，2019，08：198-199

*本文系河源市中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題《翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用和研究》課題編號：hy18045的研究成果之一