蔡佳彤

小學(xué)是學(xué)生真正開始成長、學(xué)習(xí)的起步，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段，是國家未來人才儲備的關(guān)鍵時期。在教育教學(xué)中，尊重學(xué)生自身意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性，是新課改提出的要求。在素質(zhì)教育的當(dāng)下，老師要把“以學(xué)帶教”貫徹到教育教學(xué)的核心思想中來，努力在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生智慧，從各方面注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自理能力，因人而異，因人施教，發(fā)揮學(xué)生個性，尊重學(xué)生的個性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，才能全面促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，推動學(xué)校教育事業(yè)的進(jìn)步。所以，作為小學(xué)教育教學(xué)的管理者，我們應(yīng)從多方面完善教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)秩序，通過有效的管理促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

一、新課程改革的目標(biāo)

新課程改革的主要特征是具有時代性。首先，要求學(xué)生具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，弘揚愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);其次，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;再次，初步形成創(chuàng)新意識、探索意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;最后，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，進(jìn)而成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“社會主義接班人”。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中的問題

（一）教師角色轉(zhuǎn)變困難

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占有絕對的主體地位，一切以教師教為中心。但在新課改背景下，要求將學(xué)生作為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師則占據(jù)教育教學(xué)的指導(dǎo)地位。在角色轉(zhuǎn)換過程中，教師心理落差較大，再加上專業(yè)水平有限，很難轉(zhuǎn)變觀念，無法在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（二）傳統(tǒng)教育影響過大

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生缺乏獨立思考的環(huán)境，學(xué)習(xí)較為被動。雖然新課改要求教師注重學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，但傳統(tǒng)教育影響較大，多重視學(xué)生成績，以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，并未實現(xiàn)根本意義上的改革。

（三）教育教學(xué)管理系統(tǒng)封閉

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，各個學(xué)校之間的教育教學(xué)管理交流甚少。部分學(xué)校為了防止其他學(xué)?！巴祹煂W(xué)藝”，長期處于“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，在教育教學(xué)中所遇到的實際問題，只能各自尋求解決途徑。好的管理方式難以與外界“互通有無”，無法與先進(jìn)的教育理念和方法銜接。長此以往，好的管理方式也會被時代拋棄。這種封閉的教育教學(xué)管理系統(tǒng)，導(dǎo)致教育發(fā)展失去原動力，發(fā)展步伐遲緩。

（四）管理主體非常單一，缺乏協(xié)調(diào)

如今，學(xué)校在進(jìn)行管理的過程中，有時候并不能與學(xué)生家長進(jìn)行深入的溝通，致使各方面的教育不能協(xié)調(diào)一致。在我國，小學(xué)生的年齡通常在6-12歲，學(xué)生的年齡小，人生觀和價值觀尚未完全形成，因而老師不僅要傳授文化知識，讓學(xué)生具備基本的讀、寫、算的能力，而且還應(yīng)該使學(xué)生樹立正確的是非觀念，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）師資力量薄弱

為全面推進(jìn)新課改，落實學(xué)生“素質(zhì)教育”與“身心健康”全面發(fā)展的要求。教師應(yīng)具備多方面的能力與素質(zhì)，不僅要有專業(yè)的教學(xué)能力，還要有一定的管理能力和溝通能力。

三、新課改背景下加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

在新課改不斷深入的今天，老師教學(xué)再也不能像過去一樣，滿堂灌輸，一味地給學(xué)生灌輸知識，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，接受知識的容器，完全忽視學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生的主體存在性。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)

在小學(xué)教學(xué)管理中，教師扮演著重要的引導(dǎo)與管理角色，關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的提升與能力的提高。因此，要根據(jù)新課改要求，加強(qiáng)師資力量，提高教師的綜合素質(zhì)。為此，學(xué)校應(yīng)就現(xiàn)有的師資根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的差異性進(jìn)行分類，由經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)經(jīng)驗尚淺的教師進(jìn)行課堂實戰(zhàn)講解，由知識結(jié)構(gòu)新的教師帶動知識結(jié)構(gòu)老的教師進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”，打造骨干精英教師團(tuán)隊。

（三）教育教學(xué)管理要具有開放性

學(xué)校要從傳統(tǒng)教學(xué)管理中走出來，打破封閉式管理局面，建立開放性的教育教學(xué)管理體制，借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理理念，促進(jìn)自身的快速發(fā)展。我們可定期組織教育教學(xué)交流座談會，針對所遇到的問題和困難進(jìn)行探討，交流彼此的經(jīng)驗和體會。將學(xué)生與家長融入教學(xué)管理中來，聽取家長、學(xué)生的客觀建議。此外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，對于社會評價要認(rèn)真對待，改進(jìn)自己的不足，發(fā)揚自身的優(yōu)勢，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

（四）努力打造和諧校園

打造和諧校園有利于教學(xué)的健康、和諧發(fā)展。我認(rèn)為，和諧校園大致可分為兩種，一種是客觀存在的建筑環(huán)境氛圍，一種是主觀意識下的校園精神氛圍。因此，在打造和諧校園時，也應(yīng)該從兩方面入手：第一，在建筑環(huán)境上，要保持建筑環(huán)境整齊、有序、合理、規(guī)范;第二，在校園精神上，要打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的和諧校園文化。即培養(yǎng)師生良好的精神面貌和行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠體驗校園生活的快樂，教師也能夠感受職業(yè)的幸福感與成就感。

（五）建立健全學(xué)校教育教學(xué)的管理制度

教育教學(xué)管理制度要符合學(xué)校、學(xué)生、老師的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。首先，加強(qiáng)教學(xué)管理，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。將教學(xué)計劃、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)運行與評價以及學(xué)科、課程、學(xué)風(fēng)、老師隊伍建設(shè)納入管理制度;其次，注重教育教學(xué)管理的前瞻性，根據(jù)學(xué)校的實際發(fā)展地運用中不斷修訂，制定更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的管理內(nèi)容;第三，要針對一些容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，建立健全科學(xué)合理、切實可行的附加管理制度。第四，針對一些容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，要建立健全科學(xué)合理、切實可行的附加管理制度。在新課改背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，突破障礙，采取科學(xué)、合理的教育教學(xué)策略，切實提高小學(xué)教育水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

大家都知道成功的管理，不僅僅只有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。因此，在小學(xué)教育管理中，我們不僅要完善科學(xué)文化教育，也要完善思想道德教育，與此同時，還應(yīng)該堅持與時俱進(jìn)的管理方針，在工作中及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，從而使教育教學(xué)管理工作更加具有實效性，保證學(xué)校、學(xué)生的全面有力的發(fā)展。