樊雙武

摘要：目前，隨著我國新課程改革的深入，對于小學(xué)生來說，思維能力的好壞決定著學(xué)生的成績高低。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是現(xiàn)在教師需要面對的一個問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)中起著重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程是學(xué)生必須學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，同時數(shù)學(xué)課程作為學(xué)科課程中唯一的理科課程，對于學(xué)生的思維發(fā)展有著特別的意義。然而在實際的課堂教學(xué)中，我們可以看到很少數(shù)學(xué)教師會在教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。之所以會形成這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，主要是因為教師自己受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂教學(xué)的過程中，過分重視學(xué)生的計算教學(xué)，反而對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有那么重視。這樣一來的課堂教學(xué)，容易讓給學(xué)生形成固化的學(xué)習(xí)思維，只知道死讀書，并不知道靈活的運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行課程解答，反而不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在因此，本文將結(jié)合西南師范版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維展開探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要加強培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師就需要明確知道培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維到底有什么意義，并從中出發(fā)，選擇合適的教學(xué)形式和途徑去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。一方面，對于學(xué)生來說，學(xué)生自己形成一定的數(shù)學(xué)思維，有利于學(xué)生對于知識的吸收，同時在實際的課程應(yīng)用中，也可以根據(jù)自己的思維嘗試著課程的解題。另一方面，對于課堂教學(xué)來說，教師讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維，可以提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對于課程內(nèi)容的吸收。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方式

正是因為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師加強對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生和課堂教學(xué)而言，有著如此重要的意義和作用，所以教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)形式，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。下面，我將來簡要說說我的看法。

（一）通過問題引導(dǎo)的方式，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以通過問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行展開，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，往往都是采用直接教學(xué)的形式。具體來說，就是在課堂上先通過一定的例子，進(jìn)行課程知識的傳授，然后在讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式，雖然說可以讓學(xué)生得到一定知識的提升，但是卻不能讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識。而通過讓學(xué)生形成相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生便會對知識掌握得更加牢固，從而整個課堂教學(xué)效果，也能夠得到顯著提高。

以西南師范版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《看一看，數(shù)一數(shù)》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生在看一看，數(shù)一數(shù)的環(huán)境中，掌握相關(guān)的數(shù)數(shù)知識，從而初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，針對這一的課程，教師在教學(xué)的過程中，可以通過一系列具體的問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。具體來說，教師在正式上課之前，教師可以問學(xué)生：“知道什么是數(shù)字么？”然后讓學(xué)生帶著教師所提出的問題，進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀，在閱讀過程中，不斷思考，從而培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的思考能力，在逐漸的思考中形成一定的數(shù)學(xué)思維意識。

（二）通過自主表達(dá)的方式，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以通過自主表達(dá)的方式，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這個階段的他們性格比較活潑外向，所以很多學(xué)生都會喜歡上課堂上闡述自己的意見和想法。但是在實際的課堂教學(xué)中，我們能夠看到教師把控著整個課堂的教學(xué)，學(xué)生這一天性被教師所壓抑著，因此，往往不能夠自如的表達(dá)自己的想法和意見，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有話語主動權(quán)，便更加沒有辦法加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的發(fā)展。

以西南師范版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《1-5的認(rèn)識》的時候，這節(jié)課程主要是通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中的相關(guān)內(nèi)容，從而正確認(rèn)讀1到5的數(shù)字，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。因此，在進(jìn)行課程教學(xué)的時候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生知道1到5的數(shù)字如何運用和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言，因此，教師在具體課程中，就要給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，從而讓學(xué)生在自由的表達(dá)中，組織一定的數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，是十分重要的教學(xué)任務(wù)，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，要采用合適的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識水平的提升，讓學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維。

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