淺談素質(zhì)教育大背景下農(nóng)村小學語文教學形勢

殷旭蕾

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，農(nóng)村小學語文教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式無法滿足學生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，為此，教師必須調(diào)整教學策略。本文簡單分析了農(nóng)村小學語文教學存在的問題，結(jié)合實地教育工作經(jīng)驗，提出了農(nóng)村小學教學問題的解決策略。

小學語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，農(nóng)村地區(qū)由于教學條件落后，在語文教學中存在著一定的問題，教師必須深入剖析當前農(nóng)村小學語文教學存在的問題，探索實施素質(zhì)教育的有效方式。

一、素質(zhì)教育背景下農(nóng)村小學語文教學存在的不足

（一）農(nóng)村小學師資力量薄弱

農(nóng)村地區(qū)教學條件相對落后，教師參與培訓學習的機會較少，信息獲取渠道較為閉塞，許多教師對新課程理念的理解不夠深入。從教師個人發(fā)展的角度來看，許多農(nóng)村教師面臨著繁重的教學任務(wù)，同時兼顧幾個班甚至幾個年級的語文課程，這樣一來，教師缺乏學習的精力和時間，無法深入學習新課程改革理念。此外，許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，對素質(zhì)教育理念的研究不夠深入，無法把握應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間的平衡點。

（二）小學語文教學方式形式單一

許多農(nóng)村小學語文教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在課堂教學過程中，仍然采用單一的口頭說教方式向?qū)W生灌輸知識，忽略了學生在語文課堂中的學習體驗。教師在臺上講解課文內(nèi)容，學生在座位上記筆記，再由教師為學生布置大量的課后練習，鍛煉學生解題能力，這樣的課堂組織形式普遍存在于農(nóng)村小學。小學生對新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，但是死板的教學方式無法滿足學生思維發(fā)展的需求，許多學生逐漸對語文學科喪失學習興趣，不愿意將精力用于語文知識學習。此外，農(nóng)村學生大多不善表達，語言組織能力較弱，語文教學課堂缺乏有效的師生互動，有限的互動停留在一問一答的層次，教師通常習慣提出封閉式的問題，學生也只能回答是或不是，缺乏自我表達的機會。

（三）小學語文教學內(nèi)容未關(guān)聯(lián)生活

在選擇教學內(nèi)容時，許多農(nóng)村小學語文教師習慣將課本內(nèi)容作為課堂教學的主要材料，忽略了對教學內(nèi)容的拓展和延伸，這就導(dǎo)致語文教學內(nèi)容局限于課本，沒有建立起文學知識和生活實際之間的聯(lián)系。小學語文課本是經(jīng)由專家審批并出版發(fā)行的，教材編寫方式和內(nèi)容都符合學生認知規(guī)律，但是如果教師過分依賴課本，只關(guān)注課本內(nèi)容講解，很容易導(dǎo)致學生喪失學習興趣。

（四）小學語文教學評價體系不完善

許多小學語文教師在實施教學評價時帶有較強的功利心，無法正確看待學生在小學語文學習中的不同表現(xiàn)，教師如果只是以成績判斷學生的好壞，部分學習用功但是未能取得好成績的學生受到打擊。此外，教學評價具有一定的導(dǎo)向作用，在教師功利化的評價思想影響下，許多學生錯誤地認為語文學習只需要提高成績即可，對自身綜合素質(zhì)的發(fā)展不夠重視。功利化的教學評價活動不僅無法實現(xiàn)育人價值，還容易給學生傳達偏激的思想觀念，這是阻礙素質(zhì)教育發(fā)展的重要問題。

二、提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的有效策略

（一）通過閱讀學習豐富學生文學知識

閱讀是學生積累文學知識的重要方式，素質(zhì)教育大背景下，農(nóng)村小學語文教師必須重視閱讀的作用，為學生提供豐富的小學語文學習素材，幫助學生掌握正確的閱讀方式。課堂上教師科學的指導(dǎo)是學生課外閱讀學習的基礎(chǔ)，為此，教師還應(yīng)嘗試通過講故事的方式培養(yǎng)學生學習興趣，借助肢體語言將文本內(nèi)容藝術(shù)化地呈現(xiàn)在學生面前，改善農(nóng)村孩子藝術(shù)缺失的問題。舉個例子，在《守株待兔》一課的教學過程中，教師可以分別演繹好吃懶做的農(nóng)夫，以及呆萌的一頭撞在樹樁上的兔子，借助肢體動作還原故事情境，從而有效吸引學生注意力，培養(yǎng)學生閱讀學習興趣。此外，教師可以以班級為單位組建圖書角，由專人負責圖書的管理和借閱，鼓勵學生通過課外閱讀積累文學知識。教師應(yīng)當根據(jù)課時安排，每周抽取30-40分鐘用于集體閱讀，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并在閱讀活動中對學生作出指導(dǎo)，幫助學生掌握正確的閱讀技巧。

（二）通過合作學習激發(fā)學生學習積極性

小組合作學習法是農(nóng)村小學語文教學的常用方式，教師必須發(fā)揮合作學習的教育價值，突出學生在課堂學習中的主體地位，根據(jù)學生實際情況將班級成員劃分為若干個學習小組，各小組人數(shù)控制在3～5人，并在每個小組推選一位小組長。教師還應(yīng)起到引導(dǎo)作用，通過任務(wù)驅(qū)動的方式組織合作學習活動，結(jié)合課文布置合作學習任務(wù)，要求學生在互動討論中解決教師布置的任務(wù)。舉個例子，在《趙州橋》一課的教學過程中，教師首先需要根據(jù)文章中的描述，幫助學生在腦海中勾勒出趙州橋的形象，幫助學生理解趙州橋的原理。要求學生以“我見過的橋”為主題合作討論，農(nóng)村地區(qū)常見的獨木橋，影視作品中出現(xiàn)的跨海大橋，這些橋梁都可以稱謂互動討論的素材。相較于口頭講述的教學方式，合作探究學習能夠?qū)⒄n堂歸還給學生，引導(dǎo)學生在輕松愉悅的小組合作學習氛圍中解決語文學習問題，充分調(diào)動學生學習積極性。

（三）通過實施翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂教學與課前自學結(jié)合在一起的教學方式，實施翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是幫幫助學生由被動接受知識向主動探究知識轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當將學生課外自主學習和教師課堂講解相結(jié)合。根據(jù)不同課程內(nèi)容，教師布置的自主學習任務(wù)也應(yīng)做出調(diào)整，在脫離教師監(jiān)督和管理的情況下，學生必須從課本中找到問題的答案，憑借已有知識解決未知的語文學習問題。

素質(zhì)教育大背景下的農(nóng)村小學語文教學過程中，教師必須建立科學的教學評價體系，發(fā)揮教學評價的導(dǎo)向作用，通過精準的評價幫助學生認知自身存在的不足，引導(dǎo)學生結(jié)合自身情況調(diào)整學習方式。教師應(yīng)當實施過程性評價，關(guān)注學生在學習過程中選擇的學習方式，以及在學習過程中表現(xiàn)出的學習態(tài)度，幫助學生掌握正確的學習技巧。此外，完善的評價體系還應(yīng)注重評價主體的多元化，鼓勵學生進行自我評價、學生之間相互評價。農(nóng)村小學語文教學面臨著諸多問題，教師必須根據(jù)學生實際情況調(diào)整教學方式，積極提高自身教學水平，圍繞提高學生綜合素質(zhì)的目標設(shè)計教學方案，促進農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的提升。