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      小學(xué)體育跑酷課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的研究

      2020-01-15 13:20:22李娜
      教師·上 2020年11期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)目標(biāo)小學(xué)體育

      李娜

      摘 要:隨著教育改革的不斷推進,素質(zhì)教育在小學(xué)義務(wù)教育階段也逐漸深入人心,在體育教學(xué)上也有了各種適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的新形式。跑酷是極限運動的一種,源自國外,如今隨著各國之間的文化交流,跑酷通過各種網(wǎng)站視頻和節(jié)目表演,成了廣受大眾關(guān)注、風(fēng)靡世界的運動。而除了驚險華麗的視覺感官刺激,跑酷對身體素質(zhì)、各項機能的提升作用,也是不容忽視的,這也是跑酷可以引進小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)實意義。文章將從跑酷教學(xué)目標(biāo)入手,探討小學(xué)體育開展跑酷教學(xué)的可行性,并以跑酷的基礎(chǔ)動作側(cè)滾翻為例,希望可以為小學(xué)體育教師帶來一些參考價值。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;跑酷課程;教學(xué)目標(biāo)

      中圖分類號:G623.8 文獻標(biāo)識碼:A 收稿日期:2020-07-03 文章編號:1674-120X(2020)31-0086-02

      當(dāng)前社會背景下,小學(xué)體育由于不是升學(xué)中的重點科目,因此難免在正常的科目中逐漸被邊緣化。再加上如今很多體育活動新奇有趣,但很多小學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容依然過于僵化傳統(tǒng),這也導(dǎo)致小學(xué)生在面對炫酷花哨的體育運動時,對校內(nèi)體育課的興趣逐漸降低?;诖?,小學(xué)體育在保證學(xué)生鍛煉安全的前提下,可以順應(yīng)時代變化,引進新奇的體育活動。而網(wǎng)絡(luò)上很多穿梭于城市之中的跑酷者視頻,在很大程度上吸引了小學(xué)生的興趣。小學(xué)體育也可以適當(dāng)引入跑酷教學(xué),進而實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展,達到素質(zhì)教育的要求。[1]

      一、跑酷技術(shù)概念淺談

      隨著當(dāng)前社會環(huán)境世界各國的文化交流日益密切,跑酷作為西方國家的舶來品,在我國也日漸風(fēng)靡。網(wǎng)絡(luò)上隨處可見國外城市中的跑酷者自制視頻,以城市環(huán)境為運動表演場所,憑借自身體能,利用身體的協(xié)調(diào)性快速在城市建筑中間穿梭,在各種障礙間如履平地。這項運動最初興起,可追溯至越戰(zhàn)時期的法國士兵,在進入21世紀(jì)之后,在英國逐漸被大眾熟知。跑酷的理念最初是由David Belle與其好友共同開發(fā)的,將跑酷理念同現(xiàn)代生活方式緊密連接,而且一直身體力行致力于跑酷運動的推廣。這也讓跑酷運動逐漸走向大眾,并且不斷向商業(yè)化與組織化發(fā)展。相較于國外,國內(nèi)的跑酷運動在起步上相對較晚,于2006年傳入我國之后,發(fā)展至今已經(jīng)深受廣大青少年的喜愛,因此國內(nèi)很多跑酷團隊也應(yīng)運而生,在品牌宣傳、商業(yè)演出等活動中大顯身手。[2]

      二、小學(xué)體育跑酷課程的教學(xué)目標(biāo)

      (一)全面促進小學(xué)生的身心發(fā)展

      跑酷不單單是動作的炫技,其提升身體素質(zhì)、加強戶外鍛煉的優(yōu)勢同樣不可小覷。跑酷運動中有大量跑跳、攀爬的動作,能夠有效地提升小學(xué)生的身體柔韌性、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)力等,可以在兼顧骨骼肌肉生長發(fā)育的同時,對其心肺功能的提升也大有裨益。而且跑酷運動相較于其他運動,不存在諸多運動規(guī)則,給予了跑酷者更高的運動自由,進而刺激小學(xué)生設(shè)計自己的跑酷路線和動作,增強小學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且跑酷的運動環(huán)境,決定了學(xué)生要面臨各種障礙,克服各種恐懼,這也可以極大地培養(yǎng)小學(xué)生面臨問題的勇氣與信心,使小學(xué)生可以面對問題、解決問題。這也符合了素質(zhì)教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

      (二)加大小學(xué)生挫折教育與危險教育力度

      任何體育運動都有一定的危險性,跑酷運動會將這種危險呈現(xiàn)得更加直觀,而且跑酷運動也并非人人都可以做到盡善盡美,“非不為也,是不能也”。小學(xué)生在學(xué)習(xí)跑酷動作時,可以對自身身體素質(zhì)與能力,產(chǎn)生更加清晰的判斷,進而規(guī)避運動中的潛在危險。根據(jù)生活經(jīng)驗可以看出,生活里遭遇的諸多危險,有很多都是因為人們高估了自身的身體承受能力,這也很好地解釋了“淹死的都是會水的”這句諺語的意義。跑酷課程應(yīng)強調(diào)對小學(xué)生的挫折教育與危險教育,使小學(xué)生能夠增強自身的危險判斷力,這樣才能基于自身身體素質(zhì),在學(xué)習(xí)生活中樹立挑戰(zhàn)信念,將障礙和挫折視為常態(tài),應(yīng)付更多的挫折與困難。[3]

      (三)與素質(zhì)教育要求相匹配

      相較于應(yīng)試教育,素質(zhì)教育更強調(diào)人的全面發(fā)展,體育教育也是德、智、體、美、勞五項能力中的重中之重。把跑酷運動引入體育教學(xué),無論是對學(xué)生身體素質(zhì)的強化,還是在正確樹立學(xué)生思想觀念方面,都具有巨大的教育價值。基于跑酷課程的教學(xué)優(yōu)勢,加上運動本身的趣味性,既能達到素質(zhì)教育的目的,又能吸引學(xué)生對體育課的興趣,因此跑酷教學(xué)存在尚未被開發(fā)的教育價值,值得基層教育工作者探索。

      三、小學(xué)開展跑酷課程的可行性淺談

      (一)順應(yīng)體育課程改革的發(fā)展趨勢

      在教育改革推行的新課程框架下,傳統(tǒng)課程目標(biāo)、教學(xué)方式及內(nèi)容、學(xué)生的主客體地位、課程資源的開發(fā)與利用等方面,都有了較大的改變。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式,基于多樣的課程開發(fā),教學(xué)形式與內(nèi)容豐富性更強。在這樣的課程背景下,學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式取長補短,對教學(xué)模式有所創(chuàng)新,彰顯體育課程的創(chuàng)新性與特色,以適應(yīng)體育課程改革的不斷推進。[4]

      (二)達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

      新課程理念背景之下,體育教學(xué)內(nèi)容也逐漸多樣化,不再拘泥于傳統(tǒng)僵化呆板的教學(xué)方式。在此要求下,體育課從單純強調(diào)動作要領(lǐng)到逐漸側(cè)重學(xué)生心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這也為教師的教學(xué)內(nèi)容多樣化帶來了更多的挑戰(zhàn)。體育教師需要視每個學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的不同,因材施教,從而令每一個學(xué)生都能在體育課上滿載而歸。小學(xué)生正值活潑好動的年紀(jì),跑酷運動剛好能讓學(xué)生身體的每一處都動起來,充分釋放天性,進而達到鍛煉身體的需求。

      (三)體育設(shè)施較為簡易

      跑酷運動往往是在城市環(huán)境中進行的,無論是欄桿、圍墻、樹木、建筑都能夠成為跑酷的活動地點,因此其活動場地較為自由。跑酷運動并不需要復(fù)雜精密的體育器械,更多的是強調(diào)學(xué)生動作的到位,所以在訓(xùn)練時往往幾張軟墊、一個跳箱就能滿足訓(xùn)練要求,這也是多數(shù)學(xué)校能夠達到的標(biāo)準(zhǔn),無論室內(nèi)室外都能訓(xùn)練,也不用擔(dān)心因下雨天停止,這也是跑酷運動能廣泛進入小學(xué)體育課的重要原因。[5]

      四、跑酷運動融入小學(xué)體育課的影響因素

      跑酷是極限運動的一種,盡管在動作上相對簡單,但是對跑酷者的身體素質(zhì)要求卻很高,同樣的動作,對身體素質(zhì)不到位的學(xué)生可能難如登天。這也需要體育教師在進行跑酷教學(xué)時,一定要充分調(diào)查小學(xué)生不同的身體素質(zhì)情況,從而針對不同的學(xué)生,在訓(xùn)練難度上有所區(qū)分,避免因訓(xùn)練而產(chǎn)生較大危險。除此之外,由于跑酷在我國尚屬于相對小眾的運動,因此很多專業(yè)的跑酷者都是在校外開辦跑酷培訓(xùn)班。很多學(xué)校體育教師并不具備很強的跑酷水平和理論知識,在師資方面仍然有所欠缺,這也是當(dāng)前亟待解決的重大問題。[6]

      五、優(yōu)化小學(xué)體育跑酷課程教學(xué)的教學(xué)途徑——以側(cè)滾翻動作訓(xùn)練為例

      (一)課前準(zhǔn)備

      首先是課前,體育教師需要視學(xué)校訓(xùn)練器材和訓(xùn)練場地的不同,模擬城市跑酷的實際情況,完成跑酷場景的創(chuàng)設(shè)。接下來是準(zhǔn)備活動,教師可以播放跑酷類型的音樂,調(diào)動學(xué)生的運動熱情,讓學(xué)生排好隊,統(tǒng)一圍著凳子或軟墊跑。在音樂停止后,教師可以將學(xué)生按照兩人一組分組,同個部位相對來使學(xué)生能夠認識到跑酷運動中最需要調(diào)動的身體部位。之后,令學(xué)生充分放松身心,為接下來的主體訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。這樣便可以使學(xué)生在接受訓(xùn)練時不至于感覺太過突兀,合理增加訓(xùn)練的密度,使教學(xué)內(nèi)容銜接得更妥帖。[7]

      (二)主體教學(xué)

      在針對側(cè)滾翻動作進行教學(xué)時,可以先由教師進行動作的基本講解,并做出示范,尤其是類似側(cè)滾翻和前滾翻動作的不同,以及可能造成的身體傷害,這種學(xué)生模棱兩可的問題,需要重點講解。在學(xué)生進行側(cè)滾翻練習(xí)時,教師可以不斷提升難度系數(shù),使學(xué)生先在平地,后從高處,再增加側(cè)滾翻次數(shù)等。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生對跑酷運動形成更直觀的認識,意識到炫酷的跑酷動作是由日積月累的訓(xùn)練動作組成的,從而提升訓(xùn)練意識,主動練習(xí)基礎(chǔ)動作技能等。

      (三)教學(xué)改進思考

      在體育課進行跑酷動作訓(xùn)練時,由于學(xué)生普遍為初學(xué)者,因此使用的訓(xùn)練器材為軟墊,這和地面的硬度大相徑庭。所以在學(xué)生掌握了基本動作要領(lǐng)之后,教師應(yīng)當(dāng)加強城市地面的模擬程度,改用泡沫板或塑料拼板,在保證安全的前提下,適當(dāng)增加“地面”硬度,令學(xué)生更能感受到,不同地面硬度帶來的側(cè)滾翻身體感受。教師應(yīng)當(dāng)對訓(xùn)練“地面”的平整程度做仔細檢查,第一時間清除雜物。另外,如果條件允許,可以將不同軟墊搭建成不同高度的層級,使學(xué)生能夠逐層利用側(cè)滾翻動作滾下來,從而鍛煉出跑酷動作的連貫性。[8]

      六、結(jié)語

      綜上所述,跑酷課程在小學(xué)體育中具備很大的教育價值和發(fā)展前景,能夠充分調(diào)動學(xué)生的鍛煉興趣,對提升學(xué)生的身體素質(zhì)和實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展大有裨益。因此在確定小學(xué)體育跑酷目標(biāo)時,一定要緊跟當(dāng)前教育課程的改革趨勢,強化教學(xué)內(nèi)容中的挫折教育和危險教育,使學(xué)生勇于挑戰(zhàn),不懼困難。除此之外,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強師資力量的建設(shè),在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上有所創(chuàng)新,增加跑酷運動的趣味性,進而達到素質(zhì)教育的要求,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]張杏波,姚應(yīng)祥,吳紅胤.跑酷休閑運動及其在高職院校體育中的發(fā)展前景[J].湖北體育科技,2010,29(4):373-374.

      [2]鄭平北川.跑酷運動在高校體育課中開設(shè)的可行性分析[J].劍南文學(xué):經(jīng)典閱讀,2013(5):280.

      [3]衣海永.國內(nèi)極限“跑酷”運動的開展形式及其市場價值[J].湖北體育科技,2010,29(2):166-167.

      [4]王麗娜.綠色體育理念下的跑酷運動融入農(nóng)村學(xué)校體育的探索[J].體育世界·學(xué)術(shù)版,2011(3):16-18.

      [5]胡茂輝,邵永祥.湖南省高校新興體育社團的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版·素質(zhì)教育研究,2008,9(1):128-129.

      [6]覃 林,王成科,甘 濤.陽光體育視域下跑酷運動與高校體育文化的融合[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,2010,26(9):43-46.

      [7]王成科,甘 濤,覃 林,等.跑酷體育文化特征與高校體育文化的融合[J].內(nèi)蒙古體育科技,2010(4):87-88.

      [8]曾忠文,蒙 軍,宋曉宇.論高校體育專業(yè)開展跑酷運動的必要性與可行性[J].衡水學(xué)院學(xué)報,2011,13(1):62-64.

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