鄭榮

【摘 ?要】隨著我國教育理念的不斷加強(qiáng)，數(shù)學(xué)教育中的核心素養(yǎng)理念也越來越受到人們的關(guān)注。在初中數(shù)學(xué)中，如何在課堂上充分開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師授教的重中之重。本文通過對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的深入理解，提出了如何對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的方案。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);優(yōu)化設(shè)計(jì)

在我國教育體制改革中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的改革是不可缺少的一部分。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分為多方面，包含數(shù)學(xué)語言、邏輯和建模等。這種數(shù)學(xué)素養(yǎng)更高于數(shù)學(xué)知識技能，是讓學(xué)生全面發(fā)展的一種核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)主要包含三個方面，第一是持久性，第二是綜合性，第三是整體性。在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)因材施教，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

一、核心素養(yǎng)的含義

數(shù)學(xué)教育理念被不斷的從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，讓更多的人能夠?qū)W到知識，提升自我。而核心素養(yǎng)的提出，讓這種理念逐步成為了現(xiàn)實(shí)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，將學(xué)到的知識與實(shí)際相結(jié)合的一種綜合能力。讓學(xué)生不斷加強(qiáng)自身的獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力和動手能力。讓學(xué)生在知識的海洋里學(xué)習(xí)，快樂成長。此外，這種理念的提出，在很大程度上促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。從小培育學(xué)生綜合能力，為未來打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)[1]。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）改變教師的教學(xué)方式

在核心素養(yǎng)理念中，初中教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在知識難度上有了很大的飛躍。

所以對于教師而言，首先對學(xué)生的引領(lǐng)至關(guān)重要。教師應(yīng)該對課程的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)更加重視，將數(shù)學(xué)中遇到的問題與生活中的問題相結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解其內(nèi)涵，讓學(xué)生可以更快速的吸收該知識點(diǎn)。

其次培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，不能僅僅停留在理論階段，還應(yīng)注重實(shí)際問題[2]。讓學(xué)生在學(xué)會知識理論的同時(shí)，不斷增加學(xué)生的動手實(shí)踐能力和綜合知識的運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和是180度時(shí)，可以讓學(xué)生自己制作一個三角形來驗(yàn)證。除此之外，教師還可以將知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，以三角形為基礎(chǔ)來講解多邊形的內(nèi)角和。通過這種方法對知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，可以加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的思考能力以及實(shí)際動手應(yīng)用能力。

再者，在培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過程中，教師備課可以增加多媒體的運(yùn)用。在授課前，教師可以多做一些PPT和微視頻等，讓學(xué)生能夠更直觀的去體會和理解知識內(nèi)涵。這樣不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神。例如在學(xué)習(xí)“豐富的圖形世界”中時(shí)，教師可以通過PPT和動態(tài)視頻做出圖形的主視圖、側(cè)視圖和俯視圖來吸引學(xué)生的注意力。用精簡易懂和形象直觀的方式來培養(yǎng)學(xué)生，讓教學(xué)多樣化[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

核心素養(yǎng)理念意在于不斷加強(qiáng)學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)。除教師的培養(yǎng)外，學(xué)生自身也應(yīng)該加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

自主預(yù)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要一步。學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)尤為重要。預(yù)習(xí)具有一定的自主性，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步了解。在教師授課的同中，將預(yù)習(xí)遇到不懂的問題，通過教師的講解對問題進(jìn)行深層次的思考。這樣不僅可以加強(qiáng)自身對問題的理解，也使自身的思維不斷深化[4]。

學(xué)生應(yīng)勇于質(zhì)疑。在每個知識學(xué)習(xí)完成之后，并不代表著完成。學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，反復(fù)提問。將所學(xué)內(nèi)容刨根問底，不能放過任何細(xì)微的不同和疑惑。課堂上僅僅是知識學(xué)習(xí)的開始。在學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該從各個方面不斷培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題。質(zhì)疑不僅能夠有效的促進(jìn)學(xué)生深入思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，而且還讓學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收消化，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

課后復(fù)習(xí)也尤為重要。教師在授課給學(xué)生后，學(xué)生需要對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)理解。所謂“溫故而知新，可以為師矣”。課上所學(xué)的知識僅僅是課本內(nèi)容的體現(xiàn)和理解，而更多的知識內(nèi)涵需要學(xué)生在課下通過做作業(yè)和思考進(jìn)行挖掘。學(xué)生在課下對一天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并用自己的思維模式對知識進(jìn)行歸納整理。這樣不僅為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且增強(qiáng)了學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

在教育體制改革的今天，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念應(yīng)不斷加強(qiáng)。應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生各個方面的能力，讓學(xué)生發(fā)揮在這一理念中的能動推動作用。教師應(yīng)在教學(xué)方式方法中得到全面的改善，要因材施教，靈活教學(xué)。將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生用自己的思維方式和方法去解決問題。通過對教師和學(xué)生的全面提升，不斷提高我國的教育教學(xué)水平，不斷提高初中核心素養(yǎng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]景玉燕.初中數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)研究[J].中華少年，2017（08）：139.

[2]林子彬.核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究——基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)校本研究[J].考試周刊，2020（14）：75-76.

[3]余飛.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（3）.

[4]董顯龍.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].科普童話，2019（43）：4.