蔡金花

【摘 ?要】 ?教學(xué)改革路途遙，綠樹成蔭彩旗飄，教海無涯苦作舟，地理課堂效率高。隨著啟東市區(qū)“三段四模塊”教學(xué)模式的不斷深化，奮斗于七尺講臺(tái)上的園丁們一定要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在高中地理課堂教學(xué)中把握三個(gè)教學(xué)時(shí)段，靈活使用多媒體技術(shù)營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文拋磚引玉，期待同仁們共同商榷。

【關(guān)鍵詞】 ?高中地理;結(jié)構(gòu)框架;問題情境;生活素材;教學(xué)時(shí)段

新一輪課程改革猶如高速列車滾滾向前，為培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才發(fā)揮了不可磨滅的功勛，啟東市教育局順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，提出了“三段四模塊”的課型新理，行之有效地讓學(xué)生“課前有所思，課上有所惑，課后有所獲”，要求教師以樹立正確的問題意識(shí)，積極營(yíng)造輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅提升學(xué)生在課堂上的探究效率，而且有效減輕學(xué)生在課堂后的負(fù)擔(dān)。所謂“三段四模塊”教學(xué)模式，就是指在四十五分鐘內(nèi)合理分割為三個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中掌握新知識(shí)，并在思辨活動(dòng)中學(xué)有所獲，感有所悟。為了“三段四模塊”模式的教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要以環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)課堂，而且以設(shè)計(jì)合理的課件呈現(xiàn)于學(xué)生的眼簾，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中開啟創(chuàng)新思維的閘門，高效完成自主探究任務(wù)，具體可以從以下幾方面入手：

一、緊扣結(jié)構(gòu)框架，合理分配時(shí)段與內(nèi)容

“三段四模塊”教學(xué)模式完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把一堂課依次分為“溫故習(xí)新，導(dǎo)引自學(xué)”“交流質(zhì)疑，精講點(diǎn)撥”和“當(dāng)堂反饋，拓展遷移”三個(gè)環(huán)節(jié)，但教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三大環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換過程中，只有合理分配時(shí)段與教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，才能減少不必要的外部干擾，從而達(dá)到高效的課堂效果;同時(shí)，多媒體課件作為教學(xué)設(shè)計(jì)思路的直觀體現(xiàn)，必須緊扣“三段四模塊”的結(jié)構(gòu)框架，從而順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律。一般而言，教師既可以采取頁(yè)眉、頁(yè)腳的小標(biāo)注，也可以用不同的幻燈片主題進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)之間的區(qū)分，從而方便學(xué)生在不同的時(shí)段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

高中地理包含天文、地理、人文、景觀等豐富的知識(shí)，但掌握這些內(nèi)容不僅要依靠學(xué)生進(jìn)行深層次探索，而且要靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使抽象的地理知識(shí)形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握更多的地理知識(shí)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，一定要根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的素材制作;同時(shí)，可以通過播放精彩的圖片和動(dòng)感的視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀的情境下開展自主探究活動(dòng)，教學(xué)效果事半功倍。

二、巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)合作

教師在不同教學(xué)階段應(yīng)該提出不同層次的問題，在第一階段：現(xiàn)代信息技術(shù)的作用既要展示學(xué)生自主探究中的成果，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力。例如：筆者在執(zhí)教“地球的外部圈層”一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)知識(shí)正確填寫出水圈“連續(xù)但不規(guī)則”的特征，并鼓勵(lì)他們對(duì)“連續(xù)”與“不規(guī)則”含義的進(jìn)行大膽質(zhì)疑;同時(shí)，我要求學(xué)生圍繞“撒哈拉沙漠的水如何體現(xiàn)連續(xù)、不規(guī)則的特征？”這一問題進(jìn)行深層次探索，從而為全方面理解這一特征奠定基礎(chǔ)。

在第二階段，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅能清晰地再現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上的圖文材料，而且是學(xué)生繼續(xù)探討新知識(shí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾;相對(duì)于紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，多媒體技術(shù)能夠充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生探究材料的選擇和處理具體問題時(shí)，往往出現(xiàn)材料信息的冗余現(xiàn)象，教師要對(duì)材料進(jìn)行適度刪減，確保所選內(nèi)容符合三維目標(biāo)的具體要求。

例如：晝夜長(zhǎng)短的變化是地球公轉(zhuǎn)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生影響的原因，筆者在執(zhí)教這部分時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)四季的輪替和五帶的劃分進(jìn)行研討，很多學(xué)生認(rèn)為：由于冬夏不同季節(jié)晝夜長(zhǎng)短的變化以及南北半球的差異，導(dǎo)致其變化的過程與直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生必然聯(lián)系，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。

在第三階段，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于展示單一的課后練習(xí)題，充分體現(xiàn)對(duì)第一階段“溫故習(xí)新，導(dǎo)引自學(xué)”段落中舊問題的新生成。多媒體技術(shù)以圖像的形式糅合了屏幕上的題目信息和所有圖文材料，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可復(fù)制第一階段展示的部分幻燈片，以利在頁(yè)面上顯示新生成的問題，不僅讓學(xué)生利用圖像的反復(fù)出現(xiàn)加深印象，而且利用變式問題檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果。就高中地理課而言，教師在最后階段進(jìn)行課堂小結(jié)，重要體現(xiàn)兩個(gè)作用：（1）歸納概括本堂課的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛之功效;（2）總結(jié)本堂課的學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的解題思路與技巧，逐步提升學(xué)生的自主探究能力。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生看地圖和閱讀文本方法，掌握不同類型知識(shí)的敘述形式，諸如對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)從海陸、緯度和政治地理位置等方面來表述。類似按一定模式組合起來的知識(shí)框架，有利于學(xué)生把握知識(shí)的脈絡(luò)和要領(lǐng)，增強(qiáng)閱讀理解和分析問題的能力。

三、挖掘生活素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

教材是學(xué)生探究知識(shí)的主要載體，但不是唯一的資源，尤其在高中地理教學(xué)中，教師只有選擇生活中大家耳濡目染的素材，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，還要對(duì)現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生比較感興趣的生活素材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化、科學(xué)化的特征。例如：筆者在執(zhí)教《水循環(huán)與洋流》一課的導(dǎo)入時(shí)，就直接打開多媒體課件播放了電影《泰坦尼克號(hào)》中撞沉船舶的冰山剪輯片段：當(dāng)時(shí)英國(guó)的南安普頓是輪船起航的出發(fā)地，目的地是美國(guó)的紐約，在行駛到紐芬蘭島附近的海域不慎撞上冰山，最終釀成船沉人亡的悲劇，從而很自然地導(dǎo)入洋流知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

教學(xué)改革路途遙，綠樹成蔭彩旗飄，教海無涯苦作舟，地理課堂效率高。隨著我市“三段四模塊”教學(xué)模式的不斷深化，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在高中地理課堂教學(xué)中把握三個(gè)教學(xué)時(shí)段，靈活多媒體技術(shù)營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。