劉先鳳

摘要：小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建需要教師多方面的努力，以學(xué)生的日常生活為教學(xué)的重要源泉，采取科學(xué)合理的方法對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行革新，與時(shí)俱進(jìn)跟上時(shí)代的步伐，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生閱讀啟蒙上起到積極的作用。基于此，本文在分析當(dāng)前制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂構(gòu)建的影響因素的基礎(chǔ)上，提出了就如何構(gòu)建高效語文閱讀課堂的建議和策略，旨在改善當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂的現(xiàn)狀，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高效課堂

隨著社會(huì)不斷發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“課堂”有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，課堂不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和傳授知識(shí)的場所，還是一個(gè)富有生命力的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在整個(gè)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師所扮演的是引導(dǎo)者，要做的就是把課堂營造成充滿讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的場所，讓學(xué)生之間對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分地交流，形成完善的知識(shí)體系，通過的探究，體會(huì)整個(gè)過程帶給自己的感受，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀高效課堂構(gòu)建的制約因素

（一）教育理念有待更新

要在語文閱讀的教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流對(duì)固有的教育理念進(jìn)行更新，將當(dāng)前教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想和教育觀念進(jìn)行革新和轉(zhuǎn)變，這樣才能在開展語文閱讀教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)和方法，按照科學(xué)合理的教學(xué)理念開展教學(xué)，摒棄過去落后死板的教學(xué)方式。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往采用的是平鋪直敘、照本宣科的方式進(jìn)行講解，在新課改實(shí)施以后，許多教師為迎合改革的要求，對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖儯窃诒举|(zhì)上看這些僅是一種“包裝”，沒有實(shí)質(zhì)性的改變，語文閱讀教學(xué)中改革仍然停留在形式主義的層面上，高效課堂的構(gòu)建受到制約。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

閱讀作為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，能夠幫助他們認(rèn)識(shí)文字、獲取知識(shí)，提升他們的審美和思維能力，為其聽、說、寫能力的提高打下基礎(chǔ)。這樣看來，高效閱讀課堂的構(gòu)建十分重要。但是在實(shí)際的教學(xué)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果不是特別理想，素質(zhì)教育的實(shí)施，課程改革的推進(jìn)并沒有讓我們?cè)诮虒W(xué)理念和教學(xué)方法上出現(xiàn)很大的創(chuàng)新。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，就需要我們的小學(xué)語文教師找到問題根源，優(yōu)化教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法有待更新

朗讀、提問、講解、練習(xí)已經(jīng)成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種模式，這種教學(xué)模式下閱讀素材中的知識(shí)點(diǎn)成了關(guān)注的重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的掌握是教師首先考慮的部分，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往將教材作為重要教學(xué)資源，花大量時(shí)間去講解文章的主旨、修辭等。另外，由于課堂時(shí)間的限制，教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，因此直接講解就成了大部分教師采取的方法，這種方法簡單高效，在最大程度上節(jié)省時(shí)間，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但是這種直接性的方法并不利于學(xué)生的成長發(fā)展，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高甚至是毫無幫助的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法

（一）以科學(xué)理念為支撐

科學(xué)的教育理念就像是樹根為作為樹葉的語文閱讀高效課堂源源不斷提供營養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)需要興趣的加持，這樣才能夠讓閱讀成為學(xué)生的愛好和習(xí)慣，讓他們受益終生。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是多方面的，而對(duì)于小學(xué)生來講，興趣是尤為重要的。處于小學(xué)階段的學(xué)生，感性思維發(fā)展非?；钴S，他們對(duì)于某一學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往是由其興趣的高低決定的。無數(shù)實(shí)踐已經(jīng)向我們證明，學(xué)生的興趣越濃厚，他們的注意力越集中，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠明顯提高，反之學(xué)生就會(huì)不愿主動(dòng)思考問題，對(duì)老師的提問不能積極思考，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯大打折扣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的教學(xué)理念為支撐，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與進(jìn)行教學(xué)的文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。另外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要教師正確認(rèn)識(shí)“高效”二字，高效并不是單指學(xué)生吸收知識(shí)和掌握技能的多少，而應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要適當(dāng)關(guān)注學(xué)生能力的提升以及正確的情感態(tài)度，價(jià)值觀的樹立，真正讓語文閱讀教學(xué)效果得到提高。

（二）關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為高效課堂做鋪墊

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以自己的視角去感知課文內(nèi)容的過程，有效地預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生找到閱讀文本中的生字、生詞，難以理解的詞句以及大概了解文章的大意，為教師的講解做好鋪墊。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級(jí)《雷雨》一文時(shí)，對(duì)于“垂”“亂”一些生字，如果學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)就很難讀出這些生字，而在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后就能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的障礙。這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的重要性，語文教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注這一環(huán)節(jié)，在進(jìn)行新的一課的教學(xué)之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

（三）組織趣味閱讀活動(dòng)

語文閱讀高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生的共同參與，光靠教師一個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生才是課堂的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，只有教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的熱情參與才能夠讓整個(gè)課堂真正地活躍起來，課堂的學(xué)習(xí)氣氛才能更加濃厚，高效課堂的構(gòu)建才能更加順利。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，語文教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生直觀地感受這個(gè)故事的情節(jié)，然后教師可以組織學(xué)生討論文章中人物的形象，討論諸葛亮的神機(jī)妙算，也可以讓學(xué)生扮演文中的人物來加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，讓語文課堂充滿生機(jī)與活力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建，需要教師在教學(xué)方法、教學(xué)理念上下功夫，在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受語文學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，師生之間達(dá)到良好的默契程度，讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，滿足課程改革和學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代要求。