張愛霞

摘要：地理是學(xué)生步入中學(xué)階段后開始接觸的一門課程，其主要是對世界或是某個地區(qū)自然環(huán)境和社會要素的總稱。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育中常用的教學(xué)方式之一，其能夠有效提升教學(xué)效率，讓學(xué)生的理解能力更強。作為輔助教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖的實用性不言而喻。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能將教學(xué)中一些抽象的內(nèi)容變得更加形象具體，也能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識?；诖?，本文針對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖起源于西方。它是從整體出發(fā)，逐漸向部分延伸的。思維導(dǎo)圖注重整體與部分之間的關(guān)系，能讓使用者左右腦結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生清晰、明確地記憶并整理知識點，更好地開發(fā)思維，提高高中生學(xué)習(xí)地理的效率。目前，雖然有很多高中地理課堂已經(jīng)采用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，但一些地理教師的方法和手段還不夠完善，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在地理課堂中沒有發(fā)揮出優(yōu)勢。

一、運用思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)知識點

高中地理課程的知識點覆蓋是極為廣泛的。因?qū)W生涉獵有限，所以對很多知識點并不是很了解，在掌握時也是有困難的。為此，進行課前預(yù)習(xí)是有必要的。在預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生熟悉需要學(xué)習(xí)的知識點。那么，學(xué)生在接受課堂教學(xué)的知識體系時也就更容易了，這對教師專業(yè)技能和教學(xué)效率的提升也是有幫助的，最為重要的是在此期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效培養(yǎng)。從這個角度來看，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用還是顯而易見的，對引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容效果顯著，更有利于其形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。不僅如此，教學(xué)效率也可以得到有效提升。在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，應(yīng)該以即將要學(xué)習(xí)的知識為基礎(chǔ)，在實踐分配、劃分重點和教學(xué)關(guān)鍵詞等方面進行較為明確的標注。例如，在學(xué)習(xí)高中地理教材必修三中第一節(jié)《中國黃土高原水土流失的治理》的內(nèi)容時，學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，順便預(yù)習(xí)一下相關(guān)的知識點。例如，“黃土高原位于哪個區(qū)域？”“什么是水土流失？”“水土流失的情況應(yīng)該如何解決？”“我國黃土高原地區(qū)水土流失的現(xiàn)狀是怎樣的？”……經(jīng)過相關(guān)問題的設(shè)定，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候會更加了解，并且可以將本節(jié)內(nèi)容和前面所學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，將不同的單元知識點以一定的順序融合在一起。由此可以看出，我們從地理環(huán)境和地區(qū)發(fā)展的視角去分析問題，才可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段中的作用。

二、運用思維導(dǎo)圖，課堂學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)中運用的思維導(dǎo)圖缺乏系統(tǒng)性和完善性，只是用于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確新課的知識框架，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。高中地理課堂中，教師和學(xué)生可以增強互動，共同探討知識。在此基礎(chǔ)上，教師完善和補充思維導(dǎo)圖，把學(xué)生思維引到縱深區(qū)域，深入理解地理知識，挖掘知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自主思考和探索。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，在思維導(dǎo)圖中標注出存在理解障礙的部分，課堂上有目的性的聽講。學(xué)生在消化知識以外，還能學(xué)會思考，記憶效率會提高，理解透徹，運用知識解決地理問題不會有太大的障礙。高中學(xué)生在地理課堂中是把精力放在記筆記上，聽講不夠?qū)Ｐ模?jīng)常在記筆記過程中錯過重要的知識點，筆記缺乏重點和層次性，給后面的復(fù)習(xí)增加難度，不利于思維訓(xùn)練。課堂中，教師運用思維導(dǎo)圖能有效改變這個情況，所有分支都是圍繞著中心，把重要的內(nèi)容用關(guān)鍵詞表示出來，簡潔明了，重點突出，而且一層一層的結(jié)構(gòu)，使得地理筆記更具有層次性，記筆記的任務(wù)變輕，從思維導(dǎo)圖窺探所有的知識點，清楚相互之間的聯(lián)系，有利于地理知識的延伸和遷移。

三、改革傳統(tǒng)筆記，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

高中地理知識點零散且繁多。高中生如果只是單純把重點記錄在本子上，就會使筆記很亂，看起來并不方便。同時，高中生只用文字或短句來記錄課堂重點是缺乏創(chuàng)意的。思維導(dǎo)圖使用關(guān)鍵詞和線條，能使大腦主動輸入信息，而不是被動地記錄信息。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生整理、鞏固知識，使學(xué)生在記筆記的過程中就可以輕松跟上教師的思路，使課堂變得輕松、有趣。因此，高中地理教師應(yīng)運用思維導(dǎo)圖，把枯燥又繁多的地理概念和知識通過圖形和線條的導(dǎo)圖形式展示給學(xué)生，使地理概念變得通俗易懂，加強學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生積極參與課堂活動。例如，“地形的影響”分為兩大類：一是對氣候的影響，二是對河流特征的影響。兩大類里又有很多詳細的分支和介紹。地理教師在講課時，可要求學(xué)生制作關(guān)于地形影響的思維導(dǎo)圖。學(xué)生要跟著教師講課的思路走。需要記筆記的時候，地理教師應(yīng)留給學(xué)生幾分鐘的時間記錄。下課時，科代表把筆記收上來。教師要檢查學(xué)生的筆記是否記得詳細且清晰。下節(jié)課上課前，教師要點評學(xué)生上節(jié)課用思維導(dǎo)圖制作的筆記。

四、運用思維導(dǎo)圖，鞏固舊知識

思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)來說，其作用不僅限于課前和課上，將其應(yīng)用于課后同樣能夠發(fā)揮一定的作用。學(xué)生可以通過自己繪制的思維導(dǎo)圖捋順新舊知識之間的關(guān)聯(lián)。這種隱含的知識結(jié)構(gòu)能夠更清晰地被學(xué)生所理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以少走彎路。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，是復(fù)習(xí)階段非常重要的學(xué)習(xí)方法之一。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生還可以通過綜合以往繪制的思維導(dǎo)圖把知識串聯(lián)起來，以此形成一個完整的知識系統(tǒng)。例如，在進入高中地理的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，學(xué)生可以把思維導(dǎo)圖的主線定義為“中國”，隨后把“區(qū)域文化特點”“區(qū)域環(huán)境特點”“區(qū)域經(jīng)濟特點”以及“區(qū)域氣候特點”等內(nèi)容作為繪制思維導(dǎo)圖的部分分支，將主線和支線進行串聯(lián)之后，形成完整的思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)理解得更加透徹，進而促進其對地理知識的掌握。

五、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種更直觀的、有效的教學(xué)方法，可以很好地整理高中地理中的零碎知識，并用更簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。思維導(dǎo)圖這種學(xué)生能看懂、能理解的方式，可以讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)地理。因此，地理教師要把思維導(dǎo)圖合理運用到教學(xué)中去。