李文潔

(呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會的講話中提到“因事而化，因時而進，因勢而新。辦好思政課，必須推動改革創(chuàng)新。”提出“要提高思政理論課教學(xué)的改革創(chuàng)新，不斷增強思政課程的思想性、理論性和親和力、針對性”。新時期思政理論課的時代背景、要求、學(xué)生主體都發(fā)生了很大的變化，因此，要上好思政理論課，就要秉持與時俱進的理念，發(fā)揮創(chuàng)新意識，以更好貫徹新時代思政理論課黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。因此，高校思政理論課教學(xué)改革的重點和難點就在于既要兼顧理論性又要能夠符合時代要求，探索出一條實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合的有效路徑。

一、思政理論課教學(xué)方法的探索與實踐

思政理論課堂是高校思政工作的重要陣地。隨著時代發(fā)展，教學(xué)的主體、課程內(nèi)容不斷發(fā)生變化，需要思政教育工作者探索更多的方式、方法來促進教學(xué)目標(biāo)的落實，特別是高職院校學(xué)生，普遍存在動手能力強但是理論知識偏弱的特點，要激發(fā)高職院校學(xué)生對公共理論課感興趣是高職院校思政教學(xué)改革的重點。H學(xué)院在針對2018級、2019級學(xué)生開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》課程中進行了一系列教學(xué)方法的探索。如，在這幾門課程的教學(xué)計劃中都有30%-40%課時定為課堂主題教學(xué)活動。課程內(nèi)容設(shè)計主要參考思政理論課教學(xué)目標(biāo)，通過多種形式呈現(xiàn)理論課知識點；促進學(xué)生積極參與其中、深化目標(biāo)認知，促使學(xué)生在實踐中內(nèi)化為自身的行動參考。根據(jù)教學(xué)的地點不同，思想政治理論課多樣化的教學(xué)方法可分為以下兩種：

(一)校內(nèi)課程設(shè)計：主要指設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生思政課課堂內(nèi)與課堂外參與思政課程學(xué)習(xí)活動的形式。

1．課堂內(nèi)教學(xué)活動：是指在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織的由學(xué)生自己完成的實踐活動。具體包括：課堂討論、演講、案例分析、辯論等。

H學(xué)院在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，設(shè)計16學(xué)時，涉及傳統(tǒng)文化、閱讀分享、友情與愛情、唱紅歌、辯論賽等八個主題的，以學(xué)生參與為主要形式的教學(xué)內(nèi)容，以主題教學(xué)為陣地探索思政教學(xué)新方法。

2．課堂外教學(xué)手段：是指在校園內(nèi)、課堂外教師以作業(yè)的形式布置的，要求學(xué)生課下完成的，或是學(xué)校、學(xué)生社團組織的各種實踐活動。具體包括：專題講座、撰寫論文、知識競賽、辯論賽等。如針對有紀(jì)念意義時間節(jié)點開展辯論賽、知識競賽、演講等實踐活動，如“五· 四”運動一百周年之際，H學(xué)院進行了紀(jì)念五四運動一百周年的演講比賽，讓學(xué)生在實踐參與過程中學(xué)習(xí)歷史，了解當(dāng)時的中國和愛國主義青年學(xué)生為救亡圖存所作出的努力，幫助學(xué)生了解相關(guān)歷史，達到了培養(yǎng)學(xué)生愛國主義責(zé)任感的實踐目標(biāo)。

(二)校外實踐：也叫社會實踐，是指在社會范圍內(nèi)進行的有關(guān)實踐活動。主要包括：參觀、考察、社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、義務(wù)勞動等。

每學(xué)期假期，H學(xué)院都會以寒暑假作業(yè)形式為學(xué)生布置假期實踐活動，包括踐行敬老孝親的實踐行動；制作生態(tài)文明主題手抄報，拍攝倡導(dǎo)社會公德微電影等多樣形式的校外實踐活動。同時進行校外實踐評比，對成績優(yōu)秀學(xué)生進行表彰，激勵學(xué)生參與校外思政課程實踐，落實“立德樹人”目標(biāo)，讓思政理論課程真正成為培養(yǎng)社會主義接班人、具有實踐價值意義的課程。

二、思政理論課教學(xué)方法探索中的問題

多措并舉的教學(xué)方法是思政課教學(xué)改革的必然趨勢，但在教學(xué)實踐中還有諸多問題亟待解決。

(一)教學(xué)方法創(chuàng)新有難度

高職院校學(xué)生對公共課的重視程度較之專業(yè)課處于劣勢；同時思政理論課教學(xué)內(nèi)容理論性強，教師在制定教學(xué)計劃過程中，設(shè)計教學(xué)都是一個難點。以H學(xué)院為例，30%-40%的實踐環(huán)節(jié)課時教學(xué)內(nèi)容、形式選擇上存在較大的自由空間，在主題設(shè)計和方法選擇上成為了思政理論課教學(xué)計劃的難點。形式設(shè)計上比較局限于演講、做手抄報、觀看視頻等形式，難有可操作性創(chuàng)新；其次，教學(xué)內(nèi)容主題與環(huán)節(jié)設(shè)計上很難契合學(xué)生心理需求或者符合學(xué)生心理接受度和興趣點，這是思政教師在制定教學(xué)計劃時的最大難點。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)法局限

教師在實踐教學(xué)過程中對學(xué)生心理需求把握的準(zhǔn)確度各不相同，受傳統(tǒng)教學(xué)法影響較大。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)中，H學(xué)院在2018年教學(xué)計劃設(shè)計中有“友情、愛情”主題，配合“道德”主題一章中內(nèi)容。這個內(nèi)容選擇本是大學(xué)生最易感興趣的題目，但很多教師在實際授課中仍使用傳統(tǒng)以教師為主體的講授法，難以與學(xué)生形成互動、交流，從而難以發(fā)揮有效地引導(dǎo)作用。學(xué)生課堂內(nèi)容興趣不高，當(dāng)然也就不能夠很好地配合教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

(三)理想的教學(xué)設(shè)計可能在實際操作中受限

實踐課設(shè)計上傾向于易于操作的形式，這樣就容易在課程設(shè)計上傾向于缺乏創(chuàng)造性、保守，難有創(chuàng)新。歸其原因如下：第一，學(xué)校受經(jīng)費限制和安全考慮，不提倡思政課在校外進行，因此在課設(shè)計上難免要考慮可操作性，而不得不舍棄一些可能針對高職學(xué)生更直觀、有效的教學(xué)方法。例如，H學(xué)院上學(xué)期《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程在教學(xué)設(shè)計中有兩課時的愛國主義基地的主題教育課，但因為學(xué)校經(jīng)費有限，學(xué)生只能步行去距學(xué)校較近的公園進行戶外現(xiàn)場教學(xué)，且在實踐中思政教師還要承擔(dān)學(xué)生實踐教學(xué)的交通安全風(fēng)險，這無疑給思政教師帶來了一種無形的壓力，對以后此類教學(xué)內(nèi)容與方法選擇設(shè)計上勢必造成影響；第二，教師對學(xué)生主體接受度與興趣點了解不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計學(xué)生參與度不高或超出學(xué)生能力范圍；第三，新教學(xué)方法的探索需要教師思維方式的轉(zhuǎn)變和新技術(shù)手段的結(jié)合運用，在實際操作中存在部分教師對新教學(xué)技術(shù)和方法運用不到位的現(xiàn)象。

三、探索問題解決思路

(一)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

思政理論課教學(xué)仍應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過靈活多樣的教學(xué)方法設(shè)計讓學(xué)生在教學(xué)參與中不僅去聽、去記，更是在這個環(huán)節(jié)中參與，使學(xué)生對思政實踐教學(xué)的意義入腦入心。

1.思政教師要不斷完善自身，做好充分教學(xué)準(zhǔn)備

作為思政教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師，在教學(xué)設(shè)計上要同時考慮教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)生心理特點、興趣特點等因素。教師除了傳統(tǒng)意義上的完善學(xué)習(xí)，還要熟悉青年學(xué)生的關(guān)注熱點，了解青年一代的話語方式，實現(xiàn)與學(xué)生之間更好地溝通與交流，這是教師上好思政課的前提，即備課是對于“知識”與“學(xué)生”雙重準(zhǔn)備，這才能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。如，H學(xué)院對2018級學(xué)生開設(shè)的《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程設(shè)計上，在毛澤東思想概論部分選取了觀看《建國大業(yè)》《建軍大業(yè)》《建黨大業(yè)》這三部影片，教師抓住關(guān)鍵歷史事件背景，將理論知識貫穿其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新中國國史的同時理解毛澤東思想的產(chǎn)生和發(fā)展歷程，加深了對理論知識的掌握。

2.探索新教學(xué)手段，把握好課堂節(jié)奏、方向

思政教學(xué)改革的目標(biāo)和方向是更好地達到教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師要在教學(xué)設(shè)計上提高學(xué)生對課程參與程度，達到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心的目的。在實踐課操作過程中，教師往往會針對主題將實踐操作環(huán)節(jié)交給學(xué)生完成，但是因為學(xué)生的認知程度不同，會遇到預(yù)想不到的情況，這就要求教師在整個實踐實施過程中能夠把控大局，及時糾正目標(biāo)方向的偏離傾向，或給予正確的知識、思維傾向性的引導(dǎo)。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中關(guān)于價值觀、社會公德章節(jié)為例，有教師曾嘗試過設(shè)計辯論賽的形式進行，辯論賽這種類型的實踐課程要求老師在選題上首先要與理論基礎(chǔ)知識相切合，在論辯中由于學(xué)生對辯論的認知程度有限，沒有參與辯論賽的經(jīng)驗，在實際操作中易出現(xiàn)偏題、辯論演變成爭論等情況，這就要求教師有一定的控制辯論節(jié)奏和隨之進行正向價值觀引導(dǎo)的洞察力，此外還要在辯論中隨時發(fā)現(xiàn)問題，并能及時引入到理論教學(xué)目標(biāo)，及時實施監(jiān)控。同時教師要提高教學(xué)過程的把控能力要求較高,課前做好充分準(zhǔn)備，不能對實踐環(huán)節(jié)“統(tǒng)”得過死，要充分調(diào)動學(xué)生積極性。

3.在思政教學(xué)中要堅持馬克思主義實踐觀，對新教學(xué)手段探索中及時總結(jié)評價，讓學(xué)生切實在多樣的課程形式中深化理論認知。教師在實踐課總結(jié)評價中應(yīng)做到評價客觀、針對性強，同時給予學(xué)生自我評價的機會，讓學(xué)生在實踐中總結(jié)問題，更好地將思政教育目標(biāo)貫徹在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實踐中。

(二)發(fā)揮學(xué)生主體作用

充分發(fā)揮學(xué)生的教育主體地位，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上、在教學(xué)手段實施過程中以及實踐評價上都要加大學(xué)生的參與度，發(fā)揮其主體地位和作用。

1.適當(dāng)“留白”，給學(xué)生探索空間

孔子曰：知之不如好之，好之不如樂之。思政教學(xué)的諸多方法探索中，前提是肯定學(xué)生的能動地位。高等教育的教師角色應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，多給學(xué)生留出探究空間，高職院校更應(yīng)該抓住學(xué)生活動能力強的特點，激發(fā)學(xué)生對課程參與的興趣。H學(xué)院在2019級大專學(xué)生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課的“中國傳統(tǒng)文化”主題課程設(shè)計中，課前預(yù)留給學(xué)生任務(wù)主題，通過傳統(tǒng)節(jié)日解說、傳統(tǒng)文化經(jīng)典篇目介紹、傳統(tǒng)舞蹈表演，民俗游戲比拼、古今文化差異小品表演、古風(fēng)歌曲展示等多種展示形式，充分調(diào)動學(xué)生參與課程的積極性。通過這些實踐教學(xué)形式，學(xué)生的愛國情、民族自信心自然而然內(nèi)化于心。

2.完善學(xué)生評價體系，促進學(xué)生重視思政課學(xué)習(xí)

以往思政課程的學(xué)生評價以平時課堂表現(xiàn)、出勤、期末考試成績?yōu)榫C合評判標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)實中高職院校學(xué)生普遍偏向技能學(xué)習(xí)，對公共課程學(xué)習(xí)特別是思政課程學(xué)習(xí)重視程度不高。這就需要教師要不斷探索多樣教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生由內(nèi)而生的參與熱情。H學(xué)院針對主題活動課設(shè)計評分表，將學(xué)生對每一個主題活動的參與度、完成度、小組學(xué)習(xí)的配合度納入評價標(biāo)準(zhǔn)；將教師評價、學(xué)生小組互評分?jǐn)?shù)都納入學(xué)生活動課時的評分標(biāo)準(zhǔn)，再將實踐活動課時評分納入期末思政課成績總評價之中。這一過程中教師通過課程引導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動性因素，達到自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我完善的完整路徑，進而培養(yǎng)學(xué)生的覺悟能力、認知能力。

思政理論課是高職院校學(xué)生思政工作的重要組成部分，學(xué)生思政理論課成績不應(yīng)當(dāng)僅作為學(xué)科成績，而應(yīng)當(dāng)納入在校學(xué)生培養(yǎng)總體評價體系。如與學(xué)生工作相結(jié)合，與學(xué)生實踐學(xué)分的積累結(jié)合，或設(shè)立專項思政必修學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)合格與否的標(biāo)準(zhǔn)，客觀上讓學(xué)生重視思政課程的學(xué)習(xí)，提升高校思政工作成效。

(三)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一

貫穿教學(xué)過程始終的矛盾是“教”與“學(xué)”，教學(xué)實踐中統(tǒng)籌好二者關(guān)系是獲得良好教學(xué)效果的基本前提，在這對矛盾中，學(xué)是關(guān)鍵，是內(nèi)因。實踐教學(xué)的設(shè)計與實施都是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)教學(xué)目的。

結(jié)語

思政理論課是思政教育的重要理論傳播平臺，是立德樹人的重要承載形式。探索符合時代發(fā)展特點，符合當(dāng)代大學(xué)生心理接受度的思政實踐教學(xué)模式是上好思政課的重要保障。當(dāng)代思政教師要在教學(xué)設(shè)計中與理論教學(xué)相配合，在實踐教學(xué)中運用靈活多樣、寓教于樂的方法和手段，真正實現(xiàn)高校立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。