民辦高校貧困大學(xué)生心理資助體系構(gòu)建研究

王孝雪

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034)

1 民辦高校貧困大學(xué)生普遍存在的心理問題

1.1 自卑心理：約定俗成的觀念加劇

從高考的錄取分數(shù)線來說，民辦高校學(xué)生的分數(shù)要低于公辦高校學(xué)生的分數(shù)。有些學(xué)生的家庭條件較好[1]，但對于民辦高校中那些家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，他們往往會因為與周圍同學(xué)存在較大差距而產(chǎn)生強烈的家庭與學(xué)業(yè)都低人一等的自卑心理。在其他方面更是表現(xiàn)的極其不自信，會陷入失落、焦慮、郁郁寡歡、自我懷疑的心理狀態(tài)。同時，他們也無心經(jīng)營同學(xué)間的人際關(guān)系，主要表現(xiàn)為逃避社團活動，甚至?xí)M行自我否定、自我封閉。

1.2 嫉妒心理：貧富差距泛化

在生活費供給充分的情況下，民辦高校中很大一部分學(xué)生的享受型消費變多且追求名牌。在這種巨大的消費差異下，民辦高校的貧困生往往會敏感多疑，尤其是在家庭、經(jīng)濟、成績等多種落差下，不免會產(chǎn)生嫉妒心理。

1.3 迷茫心理：個人規(guī)劃不充分

民辦高校一些貧困生沒有清晰的人生發(fā)展規(guī)劃，順利畢業(yè)是他們的短期目標。他們經(jīng)常一時興起，盲目游走于各類社團活動中，但他們的綜合能力既沒有得到應(yīng)有的鍛煉，正常的學(xué)業(yè)也大受影響，無形的競爭壓力使他們深感迷茫。

1.4 虛弱心理：自我調(diào)節(jié)不足，外部干預(yù)不到位

家庭現(xiàn)狀和經(jīng)濟壓力往往是貧困生無法正視的兩個現(xiàn)實問題，而來自家庭、學(xué)校及社會的心理干預(yù)救助工作不到位，致使一些學(xué)生在強烈自尊心的驅(qū)使下滋生了愛慕虛榮的攀比心理，具體表現(xiàn)為對貧困生這一標簽的抗拒，甚至在貧困申請資料上弄虛作假。這些情況都對貧困生的身心健康極為不利，學(xué)校必須加以引導(dǎo)[2]。

2 民辦高校貧困生心理資助體系構(gòu)建現(xiàn)狀

其一，心理脫貧并未在高校思想政治教育中引起重視，而是在經(jīng)濟脫貧方面取得了巨大進展，使家庭困難的學(xué)生暫時解決了上學(xué)難的問題。民辦高校對于貧困生的心理資助不能簡單停留在談心談話環(huán)節(jié)，還應(yīng)積極開展大學(xué)生勵志教育、感恩教育及榜樣談話等活動，同時借助新媒體和網(wǎng)絡(luò)輿論的導(dǎo)向功能來使更多的人關(guān)注貧困生的心理問題并有效解決。

其二，民辦高校在優(yōu)惠政策、資金支持方面較為匱乏，對貧困生的資助力度十分有限，覆蓋的貧困生人數(shù)也相對較少。據(jù)教育部信息管理中心的調(diào)查結(jié)果顯示，助學(xué)貸款申請條件苛刻、流程復(fù)雜，其他資助方式也迫于民辦學(xué)校資助經(jīng)費有限而使得資助效果并不理想。此外，資助渠道受限、資助范圍小、資助力度小、資助短期單一，致使未受資助的貧困生難以緩解心理的焦慮感，甚至?xí)X得是自己讓家庭經(jīng)濟變得更加困難，會產(chǎn)生愧疚感。

其三，輔導(dǎo)員作為開展高校心理健康教育的主要行為主體，對于貧困生心理資助認知方面的知識嚴重不足。民辦高校輔導(dǎo)員是教育學(xué)、心理學(xué)及思想政治教育等學(xué)生管理相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的較少，固然參加過各種培訓(xùn)，但還遠遠不能滿足學(xué)生的需求。

3 民辦高校構(gòu)建貧困大學(xué)生心理資助體系的策略

3.1 調(diào)動家庭、學(xué)校、社會的參與積極性，形成三方聯(lián)動機制

構(gòu)建貧困生心理資助體系必須以學(xué)生為中心，從家庭、學(xué)校(教師、同學(xué))及社會三方入手，對貧困生給予包括物質(zhì)、精神在內(nèi)的強有力支持。例如，加大政府助學(xué)貸款的資助力度，鼓勵企業(yè)、名人或成功人士參與到貧困生資助體系建設(shè)中來，并在民辦高校中增加高額的獎學(xué)金、助學(xué)金制度[3]。高校可為學(xué)生提供更多的勤工儉學(xué)崗位，以解決貧困生的生活難題。同時，相關(guān)責(zé)任主體應(yīng)與貧困生的家庭建立聯(lián)系，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)。

3.2 引入制度化的資助評估體系，創(chuàng)立貧困生心理資助檔案

需將心理健康指導(dǎo)在院系輔導(dǎo)員及班干部間進行有效傳播，不斷增加傳遞信息的通道，以便對貧困生暴露出的心理問題進行毫無保留地反饋。反饋形式可以談心談話、調(diào)查問卷、專家會診為主，并對反饋結(jié)果進行整理，創(chuàng)立貧困生心理資助檔案[4]。

3.3 豐富貧困生心理教育手段，加強對心理教育平臺的運用

民辦高校要打造出特色互聯(lián)網(wǎng)心理教育平臺，精心設(shè)置與心理健康相關(guān)的課程，如非暴力溝通、慢生活體驗，等等。同時，應(yīng)整合與心理學(xué)相關(guān)的影像資源，及時呈現(xiàn)貧困生感興趣的心理內(nèi)容，如心理問題測試、答疑類小游戲，鼓勵貧困生進行自主體驗，并向其提供在線咨詢服務(wù)。只有心理知識普及和渠道拓新雙管齊下才能實現(xiàn)心理健康教育制度的創(chuàng)新。

3.4 軟硬兼施，有效提升民辦學(xué)校對貧困生心理的資助水平

能夠提供心理教育的方式有很多，但高校教師往往不具備心理咨詢資格證，相關(guān)工作人員也不能各司其職地對貧困生所出現(xiàn)的不同問題進行授課或解惑。只有豐富心理資助手段和完善流程管理，才能讓資助人員因人而異地變換手段來對貧困生進行有針對性的教育。例如，采取認知療法對迷茫焦慮的貧困生進行治療，對深陷家庭經(jīng)濟貧困及過往成績不理想這一狀態(tài)的貧困生進行精神分析，可合理運用積極療法幫助不自信的貧困生擺脫自卑心理[5]。

3.5 增加資助評價與反饋環(huán)節(jié)，實現(xiàn)發(fā)展型資助育人

發(fā)展型資助的意義在于幫助貧困生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。心理資助構(gòu)建體系中，應(yīng)增加資助評價與反饋環(huán)節(jié)，從而對一系列心理資助工作進行客觀評價，并通過學(xué)生受資助之后的誠信表現(xiàn)、勤儉事跡、學(xué)習(xí)成績來決定是否繼續(xù)對該生進行資助。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生走上工作崗位后的表現(xiàn)，并對受資助學(xué)生進行跟蹤回訪，最大限度提高學(xué)生資助工作的價值，以達到鞏固強化育人成果的目的[4]。