高職會(huì)計(jì)專業(yè)“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式研究

劉曉歐

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

1 “3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的概念

“3+2”中高職分段貫通培養(yǎng)模式是指在中等職業(yè)技術(shù)院校和高等職業(yè)技術(shù)院校選取對(duì)口專業(yè)，制訂中職學(xué)段三年和高職學(xué)段二年的一體化人才培養(yǎng)方案，分段開展教學(xué)，學(xué)生完成學(xué)業(yè)并考核合格后獲得高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)證書的一種中高職銜接教育模式。該種教育模式對(duì)提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、形成合理的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展都具有非常重要的意義。會(huì)計(jì)分段“3+2”專業(yè)不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，為升入高職、將來順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2 “3+2”分段貫通培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1 有利于中高職院校對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃

會(huì)計(jì)專業(yè)“3+2”分段貫通培養(yǎng)教育模式有利于中高職院校對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，可按部就班地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，為中高職院校的人才培養(yǎng)提供了一條新的出路。會(huì)計(jì)專業(yè)涉及的知識(shí)及學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，“3+2”的分段模式可以將知識(shí)進(jìn)行重組，對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性系統(tǒng)訓(xùn)練和深化學(xué)習(xí)。這就要求中職院校與高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)要加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)系，在密切配合中共同建立和制訂合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，促使“3+2”教學(xué)模式能夠真正成為貫通式的培養(yǎng)模式。

2.2 有利于建立相應(yīng)的制度保障

會(huì)計(jì)專業(yè)“3+2”分段式貫通培養(yǎng)教育模式能夠建立相應(yīng)的制度保障，在極大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能夠在推進(jìn)學(xué)業(yè)的過程中將本來需要投入在升學(xué)考試中的精力釋放出來，從而將更多的精力集中在學(xué)生自己需要突破和累積的部分，有利于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，并能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.3 打破了職業(yè)院校的教育壁壘

“3+2”分段式貫通教育模式打破了職業(yè)院校的教育壁壘，形成了能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的新模式，有利于院校對(duì)人才進(jìn)行系統(tǒng)性、專業(yè)性培養(yǎng)，同時(shí)也有利于釋放學(xué)生的升學(xué)壓力，能夠更加專注于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

3 “3+2”分段貫通培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 過于形式化，課程設(shè)置存在盲目性

目前，中職院校與高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)仍然處于各自推進(jìn)的狀態(tài)中，而且課程設(shè)置往往存在著重復(fù)的部分，不能系統(tǒng)推進(jìn)銜接的部分，造成了知識(shí)的脫節(jié)和知識(shí)銜接的斷裂，從而導(dǎo)致“3+2”的分段式貫通培養(yǎng)模式過于形式化，沒能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種狀況也從側(cè)面反應(yīng)出中職院校與高職院校的課程設(shè)置存在著盲目性，沒有很好的對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程進(jìn)行系統(tǒng)化分層、分階段教學(xué)，沒能體現(xiàn)出“3+2”教學(xué)創(chuàng)新模式的本意和價(jià)值。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求比較高，如果學(xué)生自身不能很好的進(jìn)行自我勉勵(lì)和自我鞭策，很容易在重復(fù)的學(xué)習(xí)過程中形成懶散、怠惰的壞習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的大量荒廢與虛耗。因此，在貫徹“3+2”的分段式貫通培養(yǎng)教育模式的過程中，應(yīng)建立較完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及監(jiān)督系統(tǒng)，為學(xué)生學(xué)業(yè)的有序推進(jìn)建設(shè)制度基礎(chǔ)。然而，在目前情況下，中職院校及高職院校的教學(xué)制度仍然存在著單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，造成學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)的過程中單純?cè)诳荚嚂r(shí)才顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 師資力量相對(duì)薄弱，課程設(shè)置不科學(xué)

中職院校與高職院校的師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)活動(dòng)的開展頗顯枯燥或單一，而且教學(xué)內(nèi)容也較為粗糙?！?+2”的教學(xué)模式在很大程度上仍然顯現(xiàn)出簡(jiǎn)單相加而非融合、并進(jìn)的模式，無法實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)化、合理化以及專業(yè)縱深和延展的系統(tǒng)化。

4 完善“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的有效策略

4.1 對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行重新統(tǒng)籌規(guī)劃，豐富教學(xué)方式

為了打破教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該從課程設(shè)置方面進(jìn)行系統(tǒng)化分析與認(rèn)知，從課程內(nèi)容、課程時(shí)長(zhǎng)、課時(shí)量、課程的階段性進(jìn)展、課程的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)等多方面進(jìn)行重新統(tǒng)籌規(guī)劃，力求打造明確、有節(jié)奏、規(guī)范化的教學(xué)規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在課程設(shè)置方面，不能僅局限于課堂教育，也要注重現(xiàn)代化的教學(xué)方法及理念，注重與課外的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而在工作中真正達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)目標(biāo)。為了提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，可以利用微課等網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生拓展視野，尋找更有趣的學(xué)習(xí)方式和有效的學(xué)習(xí)輔助途徑，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的角度彌補(bǔ)課程設(shè)置及課程教學(xué)活動(dòng)過程中的不足，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 建立學(xué)分評(píng)價(jià)制度

第一，“3+2”的教學(xué)模式應(yīng)在中職院校和高職院校建立一體化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)遞進(jìn)模式，既可以考慮學(xué)分的評(píng)價(jià)制度，也可以通過加強(qiáng)中職院校和高職院校的密切合作來形成學(xué)分的累積評(píng)價(jià)制度，并通過評(píng)價(jià)情況來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，可以學(xué)分情況為基準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過作業(yè)、交流、競(jìng)賽等多種形式來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)重心，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自我調(diào)整，彌補(bǔ)在學(xué)業(yè)方面的“瘸腿”現(xiàn)象。第三，可以通過建立學(xué)分彌補(bǔ)模式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.3 加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，聘請(qǐng)高級(jí)財(cái)會(huì)人才入校進(jìn)行講座

第一，中職院校與高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，為教師提供提高專業(yè)能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師自主強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，全面提高中高職院校的教學(xué)質(zhì)量。第二，考慮聘請(qǐng)專業(yè)高級(jí)財(cái)會(huì)人才入校進(jìn)行講座或間斷性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)、答疑解惑等，并詮釋會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)精神、職業(yè)內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠擺脫書本教育，從精神層面來培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)，為未來從事會(huì)計(jì)工作奠定良好基礎(chǔ)。第三，中職院校及高職院校應(yīng)密切合作，共同針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行交流和規(guī)劃，全面提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果。