殷玉蘭

隨著新課程改革的不斷深化，教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，在小學(xué)階段的英語教學(xué)已經(jīng)逐漸重視起了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。但是在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方式存在著許多的問題。因此教師開展口語交際能力的培養(yǎng)時，需要注意在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方面入手，實現(xiàn)學(xué)生在口語教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。同時教師開展教學(xué)時，需要提升英語口語在學(xué)生日常中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的實際應(yīng)用。最后，教師需要針對學(xué)生的實際情況作出課外延伸，讓學(xué)生形成英語思維模式，以此促進(jìn)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的全面提升。但是在以往小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師往往將目光放在了英語的讀，寫這兩個方面，忽視了學(xué)生，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，通過打牢學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)能力，實現(xiàn)英語口語能力培養(yǎng)的有效化，同時教師需要加強(qiáng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力以及在英語教學(xué)過程中英語思維的啟蒙工作，以此實現(xiàn)小學(xué)階段英語口語交際能力的有效培養(yǎng)。

1 夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

以往的小學(xué)英語教學(xué)中教師很容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，即使注意到之后也沒有形成一個系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃。所以在學(xué)習(xí)口語表述的過程中常常出現(xiàn)效率低下，教師教學(xué)進(jìn)度緩慢的問題。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要從學(xué)生的英語基礎(chǔ)方面入手，幫助學(xué)生夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，開展呈系統(tǒng)性，階梯性的小學(xué)英語教學(xué)。以此提升學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的能力，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生開展“In the library”一課時，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)shout，eat，run? talk，sleep，drink，library等單詞，在學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)的詞匯知識之后，教師在進(jìn)一步結(jié)合動詞，聽懂、會讀、會運用祈使句的否定句：“Dont? …”，并會用“Im? sorry”來回答，以此提升學(xué)生在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)過程中的效率。同時教師以此為基礎(chǔ)來對學(xué)生開展英語口語方面的提升訓(xùn)練，以此全面實現(xiàn)在小學(xué)階段中英語口語方面的有效學(xué)習(xí)。

2 提升應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)記憶

英語教學(xué)本質(zhì)就是對另一門語言的學(xué)習(xí)，因此教師在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，需要針對學(xué)生真實水平，來制定合理的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生提升在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生英語知識的實際運用。通過幫助學(xué)生實現(xiàn)對英語知識應(yīng)用的常態(tài)化，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化在英語課程中相關(guān)知識的記憶，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率。另外，教師通過合理的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在英語教學(xué)知識的實踐中掌握知識，運用知識，提高學(xué)生對于英語課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)在小學(xué)階段英語口語教學(xué)有效開展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“Wheres the bird？”一課的教學(xué)時，教師在開展教學(xué)時，可以結(jié)合班級的實際教學(xué)情況，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的實踐與應(yīng)用。教師可以在對學(xué)生講解完成最為基礎(chǔ)的英語知識后，可以結(jié)合英語教材內(nèi)容改編成英語短劇，讓學(xué)生進(jìn)行扮演，比如這一章節(jié)中，教師可以以Wheres . . .？ Its in/ on/ behind/ under the . . .，初步讓學(xué)生會用所學(xué)的語句介紹物體所在的位置為目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提升學(xué)生的英語口語表述能力，強(qiáng)化學(xué)生的課程記憶。同時教師還可以鼓勵學(xué)生使用所學(xué)英語來大膽對話，教師在這一過程中及時的給予學(xué)生指導(dǎo)。通過多種形式的英語知識應(yīng)用，可以有效的提升學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程的口語交際能力。

3 課外延伸，促進(jìn)學(xué)生英語思維

由于英語并不是學(xué)生的第一語言，也因為英語與漢語在思維方面的不同，教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，需要注意培養(yǎng)學(xué)生在英語思維方面的養(yǎng)成，并以此提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。同時教師需要認(rèn)識到，單純的依靠學(xué)生在學(xué)校英語課程的學(xué)習(xí)，不足以讓學(xué)生養(yǎng)成英語思維。所以教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的課外延伸，通過對學(xué)生采用多種手段并用的方式來促成學(xué)生英語思維的發(fā)展。以此提升學(xué)生在小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)之后，教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行有效的課外延伸，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸時也需要考慮到年齡問題。所以這就要求了教師在學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)中開展精心的設(shè)計，比如教師可以推薦學(xué)生觀看《小豬佩奇》等兒童動畫來引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看歐美方面的英語視頻來進(jìn)一步的了解英語思維，同時提升了學(xué)生的英語意識。通過讓學(xué)生觀看影視劇等方式來進(jìn)行英語口語方面的聯(lián)系可以最大程度上讓學(xué)生配合延伸教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

4 興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

當(dāng)教師在開展小學(xué)英語口語教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠以更高的動力來進(jìn)行小學(xué)教學(xué)階段英語口語學(xué)習(xí)的動力。因此在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師要做到激發(fā)學(xué)生在英語口語練習(xí)中的興趣，教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的同時需要教師從實際出發(fā)，以平等的姿態(tài)對學(xué)生開展教學(xué)工作，在教學(xué)中與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，提升在小學(xué)教學(xué)階段英語口語的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生完成在英語口語教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步，從而讓學(xué)生進(jìn)入到主動學(xué)習(xí)的一個狀態(tài)，提升學(xué)生的口語交際能力。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作時，教師可以組織起以此在菜市場買菜的場景，讓學(xué)生模擬買賣的場景，通過教師將教材知識與學(xué)生的生活之間進(jìn)行有效的銜接，讓學(xué)生能夠更為容易接受相關(guān)的英語知識，同時在教學(xué)過程中教師需要知道學(xué)生是作為英語口語教學(xué)中的主體來進(jìn)行開展的，因此教師在對學(xué)生開展情景演練的時候教師只需要做好引導(dǎo)的作用即可，在學(xué)生口語練習(xí)中遇到困難的時候教師在為學(xué)生進(jìn)行問題的解決，在其他時候要盡可能的以學(xué)生為主題進(jìn)行開展。

5 課堂互動，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題

在以往小學(xué)階段的教師教學(xué)過程中，教師常常為了追趕教學(xué)進(jìn)度在英語課程的教學(xué)中舍棄了與學(xué)生之間的課程互動，這是極為嚴(yán)重的一個問題，教師沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的英語口語互動，沒有辦法判斷學(xué)生在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中實際的口語交際能力，也就沒有辦法制定出切合實際的教學(xué)方案，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)階段英語口語學(xué)習(xí)中遇到的問題沒有辦法得到有效的解決，不利于學(xué)生的進(jìn)步與提升。因此在小學(xué)階段的英語口語教學(xué)過程中需要教師積極推動小學(xué)英語口語教學(xué)互動，實現(xiàn)學(xué)生能力水平的全面提升。

例如，教師在對學(xué)生開展“How old are you？”一課的教學(xué)工作時，教師為了能夠更有效的檢驗學(xué)生是否掌握了句型How old are you？? Are you nine？并會回答由它們提出的問題時，教師可以針對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場提問來進(jìn)行檢驗，以此教師能夠更為有效的了解到學(xué)生在教學(xué)過程中知識的實際使用情況，以此教師能夠更為便利的制定有效的教學(xué)計劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時通過有效的師生問答學(xué)生可以鍛煉自身的口語交際能力以及英語聽力。

綜上所述，小學(xué)階段中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，這需要教師針對學(xué)生開展全面且系統(tǒng)的教學(xué)，同時教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中也需要具備較強(qiáng)的耐心，最后教師還需端正自身理念，摒棄舊有的應(yīng)試教學(xué)思維，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，通過打牢學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)能力，實現(xiàn)英語口語能力培養(yǎng)的有效化，同時教師需要加強(qiáng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力以及在英語教學(xué)過程中英語思維的啟蒙工作，以此實現(xiàn)小學(xué)階段英語口語交際能力的有效培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省宜興市丁山小學(xué)）