王莉莉

(吉林動畫學(xué)院，長春 130000)

1 完全學(xué)分制概述

1.1 學(xué)分制概念

學(xué)分制是教育模式的一種，即以選課為核心，以教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。其中，學(xué)分制可以分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制[1]。

1.1.1 學(xué)年學(xué)分制

學(xué)年學(xué)分制即學(xué)校既要對學(xué)業(yè)年限作出規(guī)定，也要對修得的學(xué)分量進行規(guī)定，學(xué)生必須同時滿足二者的規(guī)定，并在規(guī)定時間內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分才能畢業(yè)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)年學(xué)分制不僅規(guī)定了學(xué)生年度最低學(xué)分限制，而且規(guī)定了學(xué)生的年度最高學(xué)分限制。學(xué)生只有修滿本年度最低學(xué)分限制所規(guī)定的學(xué)分數(shù)才能夠進入下一年度的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生選擇的課的學(xué)分數(shù)超過了本學(xué)年規(guī)定的最高學(xué)分限度，那么所選的課程在課表上將無法體現(xiàn)，也就意味著無法學(xué)習(xí)。學(xué)年學(xué)分制具有很強的計劃性，一般不允許跨年級選課和跨專業(yè)選課。在這種教學(xué)管理體制下，學(xué)生一般不能提前畢業(yè)，學(xué)習(xí)跨度不大，可規(guī)劃性不高。

1.1.2 完全學(xué)分制

完全學(xué)分制即學(xué)校僅對修得的學(xué)分量進行規(guī)定，而不對學(xué)業(yè)的年限進行硬性規(guī)定，學(xué)生只需修滿學(xué)校規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分數(shù)就可以畢業(yè)的一種高校教學(xué)管理制度。由于完全學(xué)分制不以年級作為選課的硬性規(guī)定，而且完全打破了學(xué)年界限，給學(xué)生提供了適當(dāng)延長和縮短畢業(yè)期限的空間。對于學(xué)生個人發(fā)展而言，其計劃性較弱，可塑性較強，比較符合21世紀新時代教育發(fā)展的趨勢。

1.2 完全學(xué)分制的優(yōu)越性

1.2.1 有利于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

當(dāng)今社會，人們真正需要的是“一專多能”的復(fù)合型人才。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)科與學(xué)科之間的界限過于明確，學(xué)生們往往具備“一?！倍痪邆洹岸嗄堋?。在完全學(xué)分制的教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和實際情況自由跨年級、跨專業(yè)去選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以滿足個人發(fā)展的需求，這對于學(xué)生今后的個人發(fā)展是非常有幫助的。學(xué)生在主專業(yè)的加持下積極選修其他方面的課程，不僅有利于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，而且有利于為當(dāng)今社會培養(yǎng)復(fù)合型人才，能夠為學(xué)生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1.2.2 有利于增強競爭意識，提高高校教學(xué)質(zhì)量

完全學(xué)分制與選課制息息相關(guān)。在完全學(xué)分制的教學(xué)模式下，選課制勢必會得到發(fā)展，同學(xué)們的選課范圍也會得到擴大。在此種背景下，如果教師不能及時根據(jù)實際情況改革教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法，那么該教師就會面臨著沒有人選自己的課的窘境。同樣，如果學(xué)生不能根據(jù)自己的實際情況進行選課并努力學(xué)習(xí)的話，那么勢必會延長自己的畢業(yè)時間，對個人今后的發(fā)展也會產(chǎn)生一定的阻礙?？偠灾?，無論是在教師層面還是在學(xué)生層面，完全學(xué)分制都有利于增強他們的競爭意識。競爭意識的增強不僅有利于提高高校教學(xué)質(zhì)量，而且有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 完全學(xué)分制背景下高校教學(xué)管理面臨的問題

2.1 高校配套設(shè)施不足

需要明確一點：完全學(xué)分制的核心是選課制。當(dāng)完全學(xué)分制得以真正落實后，學(xué)生就會根據(jù)自己的個人課表來進行上課。在此種背景下，不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生會混在一起上課，這在無形當(dāng)中加大了學(xué)校對學(xué)生日常管理的難度。完全學(xué)分制不僅需要學(xué)校開設(shè)大量的課程供學(xué)生選擇，而且需要延長宿舍、食堂、圖書館等公共場所的開放時間，從總體上看，需要投入大量的經(jīng)濟成本和人工成本。然而，完全學(xué)分制多為高校近幾年所設(shè)立，目前尚處于過渡階段[2]。再加之許多高校在近年來大規(guī)模擴招，致使其難以在硬件上得到配套落實。

2.2 學(xué)生選課缺乏合理性和科學(xué)性

學(xué)生們在進入大學(xué)之前所接受的多為被動教育，如今步入大學(xué)，忽然擁有了選課學(xué)習(xí)的自主權(quán)，反而會在一定程度上出現(xiàn)不知所措、非常迷茫的現(xiàn)象。在這種情況下，許多學(xué)生會出現(xiàn)盲目選課、跟風(fēng)選課；棄難從易、棄繁從簡；退而不選、選而不學(xué)等情況。而且由于學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)了解不夠深入，很難為自身構(gòu)建科學(xué)的課程體系。在此種背景下，學(xué)生的自由選課很有可能會導(dǎo)致自身所學(xué)知識內(nèi)容混雜，多而不精，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是非常不利的。

3 完全學(xué)分制下高校的教學(xué)管理改革策略

3.1 建設(shè)現(xiàn)代化教務(wù)管理系統(tǒng)

完全學(xué)分制打破了專業(yè)、年級和班級的限制，以每個學(xué)生為單位進行選課統(tǒng)計和課表排布。在此種教學(xué)管理模式下，教務(wù)處不僅需要考慮教師資源的分布、教室的安排、不同課程時間的沖突等問題，而且需要考慮必修課與選修課、教學(xué)班與行政班之間的關(guān)系，僅僅依靠人工是很難將這些問題處理得當(dāng)?shù)?。因此，高校需要現(xiàn)代化的教務(wù)管理系統(tǒng)來作為選課和排課的硬件支撐[3]。構(gòu)建現(xiàn)代化的教務(wù)管理系統(tǒng)不僅能夠滿足學(xué)分制的需求，還能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。學(xué)?？梢砸源笮蛿?shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)代化的教務(wù)管理系統(tǒng)。教務(wù)處應(yīng)規(guī)定每位教師必須在教務(wù)系統(tǒng)中填寫自己所開課程的名稱、時間、地點、容量等信息，并讓學(xué)生在每學(xué)期開始之初根據(jù)教務(wù)系統(tǒng)推薦課表進行選課，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進行跨選或改選。教務(wù)處網(wǎng)站應(yīng)整合學(xué)校各個部門的相關(guān)業(yè)務(wù)，讓各個部門之間實現(xiàn)有機聯(lián)動，達到互聯(lián)互通的效果，進而提高工作效率，讓完全學(xué)分制能夠真正落實到位。

3.2 制訂科學(xué)的選課指導(dǎo)計劃

針對目前部分大學(xué)生選課迷茫的問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況為其制訂科學(xué)的選課指導(dǎo)計劃，讓大學(xué)生能夠懂得如何根據(jù)自身實際情況來選課，從而進行有針對性地學(xué)習(xí)。首先，針對剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，學(xué)?？梢越M織學(xué)生會學(xué)習(xí)部的師哥師姐來為大一新生們進行選課指導(dǎo)，讓學(xué)生對選課有一個初步的概念，要認識到選課的重要性。其次，教務(wù)處應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的具體情況發(fā)布每一個專業(yè)的培養(yǎng)計劃，學(xué)校應(yīng)做好相關(guān)通知，要求學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展方向并結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)計劃來有針對性地進行選課。最后，可以根據(jù)每一位學(xué)生在大一時選擇的課程方向來制訂接下來的教學(xué)計劃。例如：管理類專業(yè)的學(xué)生每學(xué)年選修的課程不得少于20學(xué)分。在20學(xué)分的課程里面，經(jīng)濟類至少需要4學(xué)分，營銷類至少需要2學(xué)分，管理類至少需要6學(xué)分，等等。這樣不僅能夠提高學(xué)生選課的科學(xué)性，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

完全學(xué)分制下的高校教學(xué)管理改革迫在眉睫。高?？梢酝ㄟ^建設(shè)現(xiàn)代化教務(wù)管理系統(tǒng)和制訂科學(xué)的選課指導(dǎo)計劃等方式來讓完全學(xué)分制能夠真正落實到實處，讓“以人為本、因材施教”成為高校教育的主流思想。