王晉娟

(太原學(xué)院 外語系，山西 太原 030012)

高校英語教育重視學(xué)生英語知識(shí)積累及實(shí)際應(yīng)用能力的不斷提高，結(jié)合時(shí)代新教育理念與教育方法，逐步取得更好的教學(xué)效果，但無法忽略這一過程中中國傳統(tǒng)文化教育的缺失，學(xué)生常不能將其有效融合在英語學(xué)習(xí)中，甚至自身中國文化積累不足，造成母語文化對(duì)外交流中出現(xiàn)難以有效表述等嚴(yán)重紕漏性問題，高校英語教育在這種文化交換而非文化交互的情況下對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)存在很大限制。所以，當(dāng)下高校英語教育管理工作更要將該問題成因細(xì)化研究，積極探究合理解決辦法，才能使高校英語教育培養(yǎng)出更多具備綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、高校英語教育中“中國文化失語”內(nèi)涵及研究重要意義

英語教育的“中國文化失語”是在西方思想文化持續(xù)涌現(xiàn)過程中從醫(yī)學(xué)失語癥中引申而來，從一些相關(guān)學(xué)術(shù)研究來看，文化失語多是因?yàn)楦咝Ｓ⒄Z相關(guān)課程中沒有將英語知識(shí)教育與中國文化背景科學(xué)合理結(jié)合起來，學(xué)生逐漸對(duì)課程中關(guān)于中國文化學(xué)習(xí)素材喪失興趣，本身文化知識(shí)積累上也有很大缺失，英語交流應(yīng)用在中國文化的表達(dá)上有很多不足之處，這一英語教育偏差性表現(xiàn)狀況就是中國文化失語情況。

對(duì)高校英語教育“中國文化失語”基本內(nèi)涵研究并探討其具體表現(xiàn)、成因及有效性策略，在高校英語教育等多方面都有很多積極應(yīng)用價(jià)值。首先，有助于促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力提升，在高校英語教育中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)英語綜合性人才的更高要求，只有保證中國文化知識(shí)體系與英語知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，并激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)興趣地提升，才能使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中使英語學(xué)習(xí)模式更符合其實(shí)際特征，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)更趨向全面性、應(yīng)用性；其次，高校英語教育中文化失語問題自20世紀(jì)末以來即已出現(xiàn)，當(dāng)下教育中更加廣泛，高校英語教育培養(yǎng)目標(biāo)是為促進(jìn)中國更加適應(yīng)世界政治、經(jīng)濟(jì)及文化交流，中國文化失語顯然無法使中國文化正確積極傳播到世界交流中，所以必須加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)中中國文化的結(jié)合，使中國文化更主動(dòng)、正確、全面地為世界所知；最后，探究高校英語教育中“中國文化失語”問題解決策略將促進(jìn)中國優(yōu)秀文化更廣泛達(dá)成繼承與發(fā)揚(yáng)的必要過程，將中國文化滲透到英語教育中，使學(xué)生相關(guān)知識(shí)積累更豐富，促進(jìn)中國文化更有效傳承，使學(xué)生更多從中國文化角度上更合理、批判、探究地看待西方文化沖擊，使學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)更深刻進(jìn)行[1]。

二、高校英語教育中“中國文化失語”現(xiàn)狀討論

高校英語教育不同早期簡單的英語口語練習(xí)、詞匯積累、語法探究等單純使用工具上的學(xué)習(xí)，在信息化大發(fā)展與應(yīng)用背景下，高校英語教育更突顯出在西方文化傳播與影響上，“中國文化失語”現(xiàn)狀討論中自然也不能僅僅局限在表面學(xué)生行為表現(xiàn)及思想認(rèn)知上的不合理，而更要深入剖析在文化互動(dòng)中當(dāng)下中國文化在英語教育中所處的弱勢(shì)地位。

首先，高校學(xué)生對(duì)英語教育中中國文化素材興趣不高，認(rèn)為中國文化作為母語文化，自己從小即參與學(xué)習(xí)，日常生活更是廣泛接觸，根本沒有必要再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而其在中國文化實(shí)際英語應(yīng)用中也確實(shí)表現(xiàn)不佳，很多如傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗活動(dòng)等英語表述根本不清楚，也沒有認(rèn)真積累學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在中國文化相關(guān)交流中，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、詞匯積累淡薄、文化意識(shí)不強(qiáng)等問題，綜合表達(dá)能力上有很大欠缺；其次，英語學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)本末倒置情況，很多學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，接觸到更深層次的英語知識(shí)，在英語口語表達(dá)上也更加重視，強(qiáng)調(diào)“地道”英語學(xué)習(xí)過程中，對(duì)西方文化語境過分推崇[2]，出現(xiàn)中國文化結(jié)合的排斥反應(yīng)，如常見的英語教育情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生多會(huì)不自覺將西方口語文化結(jié)合其中，反而忽略中國文化的應(yīng)用，日常學(xué)習(xí)練習(xí)即已容易出現(xiàn)這種偏差表現(xiàn)，在長時(shí)間學(xué)習(xí)下，更多學(xué)生會(huì)將中國文化與英語學(xué)習(xí)之間劃分區(qū)別，很不利于英語學(xué)習(xí)的純正性維持；最后，英語應(yīng)用與中國文化背景之間有明顯差距，語言學(xué)習(xí)是不同文化交流的過程，其本身更只是一種應(yīng)用工具，目前，很多高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有認(rèn)識(shí)到這一本質(zhì)情況，平時(shí)也不注意中國文化知識(shí)學(xué)習(xí)與積累，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)僅是英語知識(shí)積累與西方文化的吸收，反而沒有融入中國文化，英語語言沒有中國文化的支撐，無法發(fā)揮出平等語言交流的作用，造成中國文化在英語教育中的地位不斷降低，無論是語言學(xué)習(xí)合理性還是中國文化傳承都是嚴(yán)重的文化失位表現(xiàn)。

從高校英語教育該問題具體表現(xiàn)現(xiàn)狀也可以看出，學(xué)生在中國文化與英語結(jié)合中存在過多問題，沒有合理將語言與文化交流關(guān)系妥善處理，造成在知識(shí)積累、應(yīng)用能力、思想認(rèn)知等方面都反映出中國文化失位情況的文化失語表現(xiàn)，跨文化交流中，中國文化該處境下根本難以實(shí)現(xiàn)與西方文化之間的有效交流，英語學(xué)習(xí)更喪失本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與目的。

三、高校英語教育中“中國文化失語”成因

“中國文化失語”問題是多方面因素綜合造成，無論是具體到學(xué)習(xí)方法，還是深入剖析本質(zhì)文化傳播與沖擊，都應(yīng)該明確，對(duì)高校英語教育實(shí)際效果上的偏差表現(xiàn)，應(yīng)多方面尋找問題成因，解決策略才更具有實(shí)效性。

1.英語文化在教育中占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位

新時(shí)代，世界各地文化交融互動(dòng)的加強(qiáng)下，其他各國文化也在不斷向國內(nèi)輸入，且西方英語文化借助英語教育的廣泛性一度在教育領(lǐng)域中處于強(qiáng)勢(shì)地位，高校學(xué)生在英語交流中進(jìn)行跨文化的中國文化表達(dá)受到很大的挑戰(zhàn)。我國高校近百年的英語教育發(fā)展中，英語文化已逐漸占據(jù)著文化傳遞的主導(dǎo)權(quán)，其中更以英美文化為主，在教育中潛移默化地使學(xué)生文化認(rèn)知產(chǎn)生偏差，對(duì)中國文化興趣提不起來，甚至貶低輕視本國文化，產(chǎn)生對(duì)英語文化的盲目接受。英語文化強(qiáng)勢(shì)地位勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)中西方文化泛濫，而本國文化不受重視的不合理文化學(xué)習(xí)形態(tài)，這與語言學(xué)習(xí)中文化差異敏感及靈活參考借鑒的關(guān)鍵學(xué)習(xí)理念有很大沖突，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自然會(huì)出現(xiàn)對(duì)中國文化應(yīng)用重要性的輕視，進(jìn)而造成文化失語問題不斷加重。

2.社會(huì)思想意識(shí)變動(dòng)產(chǎn)生片面認(rèn)知

時(shí)代發(fā)展下社會(huì)思想意識(shí)上出現(xiàn)很大變動(dòng)，對(duì)中國文化價(jià)值內(nèi)涵、傳承重要性等方面認(rèn)知都不夠全面，在多元化文化思想沖擊下更容易造成對(duì)英語教育問題在理念上的錯(cuò)誤認(rèn)知。一方面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展中，很多高校學(xué)生對(duì)本土文化產(chǎn)生一定的排斥心理，認(rèn)為很多中國文化過于傳統(tǒng)，西方文化更加現(xiàn)代化，在主觀上不愿意更全面理解與接受中國文化；另一方面，學(xué)生自身應(yīng)試思維的干擾，自接觸英語開始，學(xué)生一直都在追求提高分?jǐn)?shù)，主要側(cè)重增加英語詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)，很多教師的教學(xué)目標(biāo)也是提高考試成績，所以，教與學(xué)都選擇性忽略了英語教育中的文化教育價(jià)值，更多結(jié)合西方文化內(nèi)容增進(jìn)英語語境的練習(xí)，長久以來，學(xué)生對(duì)中國文化的結(jié)合更沒有概念及積極性[3]。

3.高校英語教學(xué)大綱及教材上的缺位

高校英語教育受教學(xué)大綱及應(yīng)用教材很大影響，大綱是教材編撰指導(dǎo)，而教材具體內(nèi)容又對(duì)教學(xué)大綱教育目的達(dá)成有直接關(guān)聯(lián)，所以，高校英語教育中“中國文化失語”問題與二者的教育缺位有很大關(guān)系。在教學(xué)大綱上，雖然教育部對(duì)高校英語教育提出關(guān)于文化素養(yǎng)提升方面的要求，鼓勵(lì)高校促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，但實(shí)際很多高校在英語教育大綱中對(duì)這些方面并沒有真正落實(shí)，教育要求與教育目標(biāo)中關(guān)于學(xué)生文化素養(yǎng)方面缺乏詳細(xì)且系統(tǒng)的規(guī)范，也在教師教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)估等方面沒有完善的評(píng)測(cè)、指導(dǎo)及約束機(jī)制，導(dǎo)致教師與學(xué)生都在片面提高英語能力，而忽略文化教育，課程內(nèi)容中中國文化元素所含甚少；教材上中國文化內(nèi)容的缺失對(duì)學(xué)生而言是影響最大的因素，學(xué)生英語學(xué)習(xí)多是從英語教材入手，作為基礎(chǔ)與指導(dǎo)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。目前，部分英語文化知識(shí)與中國母語文化比例設(shè)置不合理的教材，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中中國文化結(jié)合英語應(yīng)用的知識(shí)積累少，且教材引導(dǎo)中多鼓勵(lì)學(xué)生課外注意英美文學(xué)、影視音樂等自主學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，學(xué)生課外對(duì)中國文化各方面知識(shí)補(bǔ)充更加不足，學(xué)生跨文化交流能力更受影響。

四、解決高校英語教育“中國文化失語”問題的有效策略

針對(duì)高校英語教育中的“中國文化失語”問題的應(yīng)對(duì)策略探究，必然需要從思想認(rèn)知、教材革新及教師教學(xué)能力加強(qiáng)等方面入手，構(gòu)建學(xué)生內(nèi)至外及教學(xué)內(nèi)至外的更系統(tǒng)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及跨文化交流能力的不斷提升。

1.構(gòu)建良好的母語文化學(xué)習(xí)氛圍

在高校英語教育中，提高跨文化交流不僅要增進(jìn)英語知識(shí)與技能提升，也要注意中國文化積累與有效應(yīng)用，所以更需提高母語文化重視度。重視度提升不僅在于學(xué)生，更在于大學(xué)院校本身，高校在英語教育中要進(jìn)一步強(qiáng)化母語文化教育。高校母語文化學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成需要從英語課堂及校園文化建設(shè)兩方面入手，其一，可以鼓勵(lì)教師在英語課堂教育中多結(jié)合中國文化知識(shí)，或者開設(shè)一些與之相關(guān)的英語公開課，將更多中國文化內(nèi)容滲透到英語教育中，以改變英語課堂教育中母語文化內(nèi)容過于單薄的現(xiàn)狀，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)中更多感受到英語文化與母語文化之間的交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語文化的學(xué)習(xí)興趣；其二，加強(qiáng)高校校園中母語文化氛圍的強(qiáng)化，打破傳統(tǒng)英語課堂教育的局限性，多開展母語文化相關(guān)的宣傳活動(dòng)，尤其是在思想文化教育工作上的強(qiáng)化，增進(jìn)學(xué)生在愛國意識(shí)、民族文化等方面的教育；其三，不能忽略對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中母語文化的加強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生課外多積累中國文化相關(guān)知識(shí)，比如經(jīng)常邀請(qǐng)專業(yè)教師舉行中國文化知識(shí)講座，或利用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更豐富的中國文化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生更廣泛接觸中國文化、認(rèn)識(shí)中國文化、理解中國文化。

2.增進(jìn)學(xué)生文化自覺性的加強(qiáng)

文化自覺是增進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中母語文化認(rèn)同的關(guān)鍵點(diǎn)，其來源于學(xué)生對(duì)母語文化的自我認(rèn)知、了解及認(rèn)同感的增強(qiáng)，所以，在英語教育中需要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文化自覺性的培養(yǎng)，才能確保母語文化更有效結(jié)合與應(yīng)用。教學(xué)中教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的正確引導(dǎo)，多將中國文化與西方文化對(duì)比分析教學(xué)，讓學(xué)生清楚認(rèn)知到不同文化之間的差異性，以在互相融合交互中促進(jìn)學(xué)生更全面發(fā)展。取長補(bǔ)短，在傳承和發(fā)揚(yáng)我國文化的同時(shí)，結(jié)合西方文化中優(yōu)秀的英語元素及當(dāng)代更加主流的文化表現(xiàn)形式，不斷促進(jìn)優(yōu)秀文化的完善與豐富。比如，可以更多促進(jìn)中國文化教育情境的創(chuàng)設(shè)，以語境教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極討論文化教育，可在英語課堂教育中增加更多中國文化相關(guān)的素材，《論語》翻譯材料、《西游記》等名著及地方風(fēng)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等中國文化元素，尤其是漢語知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，在英語教學(xué)中發(fā)揮出中國文化教育價(jià)值，使學(xué)生更加接受和認(rèn)可中國文化，促進(jìn)學(xué)生文化自覺性的提升[4]。

3.完善教材及教學(xué)大綱設(shè)定

面對(duì)文化失語問題，還需深入將課程、教學(xué)及具體的評(píng)測(cè)系統(tǒng)化設(shè)定，對(duì)教學(xué)大綱及英語教材的設(shè)定保證更具合理性及有效性。一方面，應(yīng)建立起完整的評(píng)測(cè)檢定系統(tǒng)，針對(duì)目前很多高校在文化教育大綱上貫徹不足問題加以指導(dǎo)及約束，及時(shí)通過評(píng)測(cè)系統(tǒng)反饋教師教學(xué)情況并提出優(yōu)化建議，以促進(jìn)高校英語教育中中國文化融合互動(dòng)課程目標(biāo)與教育內(nèi)容的落實(shí)；另一方面，在教材設(shè)計(jì)中，教材體現(xiàn)的教育不應(yīng)完全以學(xué)生或教師為中心，高校英語教材編寫需以教學(xué)內(nèi)容作為核心，將更多中國文化元素融合進(jìn)入，本土文化場(chǎng)景中涉及更多中國文化節(jié)日、風(fēng)俗、歷史、經(jīng)濟(jì)等特色內(nèi)容，教材問題設(shè)定、教學(xué)引導(dǎo)也應(yīng)立足于中國文化素材，并以教師引導(dǎo)，充分發(fā)掘教材素材，促進(jìn)學(xué)生成為語言使用者。

五、結(jié)語

總之，高校英語教育“中國文化失語”問題本身就是由文化交流、社會(huì)意識(shí)變遷及教育應(yīng)用不足等綜合性因素導(dǎo)致的，所以，在教學(xué)中應(yīng)注意將學(xué)生中國文化學(xué)習(xí)興趣提升放在學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的背景下，從學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建和教材課程設(shè)定等方面培養(yǎng)學(xué)生文化自覺性，以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能最終促使英語教育更有效性。