基于深度學(xué)習(xí)的高三化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

郭金花

摘要： 在分析比較“深度學(xué)習(xí)路線(xiàn)”和“深度學(xué)習(xí)四要素”的基礎(chǔ)上，結(jié)合高三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建構(gòu)高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即“確立挑戰(zhàn)性主題與目標(biāo)→主題規(guī)劃與準(zhǔn)備→深度學(xué)習(xí)活動(dòng)→評(píng)價(jià)與反思”。依據(jù)此教學(xué)模式進(jìn)行高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)效果顯著，但“挑戰(zhàn)”與之并存。

關(guān)鍵詞： 高三化學(xué); 深度學(xué)習(xí); 深度學(xué)習(xí)四要素; 教學(xué)模式

文章編號(hào)： 10056629（2020）12002307

中圖分類(lèi)號(hào)： G6338

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全球基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵發(fā)展趨勢(shì)之一[1]。已有的研究表明，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、順暢的知識(shí)遷移、批判性的高階思維和真實(shí)的問(wèn)題解決[2]。因此，通過(guò)深度學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者也必將成為專(zhuān)家型學(xué)習(xí)者和終生學(xué)習(xí)者。本研究將結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理論研究以及高三化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，嘗試探索一種適合高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并以此進(jìn)行高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

1高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都對(duì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了研究，國(guó)外以美國(guó)的Eric Jensen和LeAnn Nickrlsen提出的“深度學(xué)習(xí)路線(xiàn)”最為著名[3]，我國(guó)以教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)總項(xiàng)目組”提出的“深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)四要素”最為權(quán)威。

1.1深度學(xué)習(xí)路線(xiàn)

美國(guó)的Eric Jensen和LeAnn Nickrlsen在《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》中提出了一種深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線(xiàn)，簡(jiǎn)稱(chēng)為DELC（見(jiàn)圖1）。據(jù)說(shuō)這一教學(xué)路線(xiàn)能夠幫助教師在課堂教學(xué)中讓所有學(xué)生均獲得成功，并且這一教學(xué)模式已在幾個(gè)學(xué)區(qū)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了積極的成果。

DELC共分為7個(gè)步驟。第一步“設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程”： 將相似或相關(guān)的學(xué)習(xí)對(duì)象安排在一起，創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生發(fā)展的、有意義的教學(xué)單元（課程）。第二步“預(yù)評(píng)估”： 在充分了解每個(gè)學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)單元目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)體目標(biāo)。第三步“營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化”： 學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此需要營(yíng)造安全的、令人鼓舞的、學(xué)生受益的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立學(xué)生間和師生間的積極關(guān)系。第四步“預(yù)備與激活先期知識(shí)”： 教師做好充分的課前準(zhǔn)備，并通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等激活先期知識(shí)，形成聯(lián)結(jié)。第五步“獲取新知識(shí)”： 教師向?qū)W生提供書(shū)籍、課本、期刊、錄像帶、因特網(wǎng)等資料或平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)探究掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和重要思想，并與同伴分享自己的學(xué)習(xí)成果。第六步“深度加工知識(shí)”（核心步驟）： 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)和有效加工，運(yùn)用分析、綜合的思維方式解決問(wèn)題，并能實(shí)現(xiàn)遷移和應(yīng)用。第七步“評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”： 運(yùn)用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如練習(xí)、同伴反饋和學(xué)生自省等。從圖1還反映出，教師經(jīng)過(guò)上述7步后進(jìn)行總結(jié)、反思和調(diào)整，從而改善下一輪的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣就使得DELC成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)路線(xiàn)[4]。

1.2深度學(xué)習(xí)四要素

我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)總項(xiàng)目組”把“深度學(xué)習(xí)”界定為： 在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，總項(xiàng)目組提出深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)四要素： 挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，指圍繞某一核心知識(shí)組織起來(lái)的有難度且系統(tǒng)體現(xiàn)學(xué)科思想方法，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與和持續(xù)發(fā)展的教學(xué)單元。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，指期望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括獲得學(xué)科思想方法，促進(jìn)學(xué)生深度理解和靈活遷移，形成高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，指“如何學(xué)”才能達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是以理解為基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)抽象、概括、分析、綜合等思維方式解決不同情境中的問(wèn)題，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的建構(gòu)性的活動(dòng)。持續(xù)性評(píng)價(jià)，回答“是否達(dá)成了既定目標(biāo)”，是指依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)地提供反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展[5]。

1.3深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)

分析深度學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)”和“四要素”發(fā)現(xiàn)，盡管步驟不一樣多，但深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程卻是基本相似的。

深度學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”很重要，它將決定深度學(xué)習(xí)過(guò)程中“深度加工”或“深度學(xué)習(xí)活動(dòng)”環(huán)節(jié)的“深度”和意義。雙方都是將相似或相關(guān)的內(nèi)容先組合成一個(gè)“教學(xué)單元”（即主題）作為深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（見(jiàn)圖2），因?yàn)橄嗨频母拍詈图寄芤罁?jù)一定的主題結(jié)合起來(lái)時(shí)，大腦就更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的范式，更容易形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)。但Eric Jensen和LeAnn Nickelsen認(rèn)為只要是“合乎學(xué)生發(fā)展的有意義的課程”都可以成為深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而總項(xiàng)目組認(rèn)為那些有難度、有系統(tǒng)、能體現(xiàn)學(xué)科思想和方法、能激發(fā)學(xué)生深度參與等有挑戰(zhàn)性的主題才適合作為深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也一定是“合乎學(xué)生發(fā)展的”且“有意義的”，但“合乎學(xué)生發(fā)展的有意義的課程”不一定是有“難度”的，有“挑戰(zhàn)性”的。因此，我國(guó)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵做了更加嚴(yán)格的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)了“深度”的意義。深度學(xué)習(xí)“路線(xiàn)”中的“預(yù)評(píng)估”和“四要素”中的“深度學(xué)習(xí)目標(biāo)”基本上是相同的意思，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或主題學(xué)習(xí)要求確立單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果項(xiàng)目組的“深度學(xué)習(xí)活動(dòng)”既涵蓋了課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，又包括課堂上的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，我們可以認(rèn)為項(xiàng)目組的“深度學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一環(huán)節(jié)包含了DELC中的第3～6步（見(jiàn)圖2）。最后一個(gè)環(huán)節(jié)兩者都是對(duì)深度學(xué)習(xí)的“評(píng)價(jià)”。

綜上所述，兩者的教學(xué)路徑基本是一致的，但DELC更詳盡一些，便于深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施和開(kāi)展;而“四要素”更凝練一些，更適合作為一種教學(xué)模式推廣使用。本文旨在探索高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因此根據(jù)高三化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在DELC和“四要素”的基礎(chǔ)上略做了一些調(diào)整（見(jiàn)圖2）。

高三化學(xué)已經(jīng)結(jié)束了新授課，全面進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段。它的學(xué)習(xí)主題已經(jīng)不需要像新授課那樣花費(fèi)較多時(shí)間和精力事先將“相同或相似的內(nèi)容組合成一個(gè)教學(xué)單元”。因?yàn)楦呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)就是按照教學(xué)單元進(jìn)行的，如“元素及其化合物”這個(gè)大的復(fù)習(xí)單元下又分為“氯及其化合物”“鈉及其化合物”“鐵及其化合物”等小的復(fù)習(xí)單元，因此，這一環(huán)節(jié)在高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)需大費(fèi)周章，可以直接與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”合并成一個(gè)環(huán)節(jié)，即“確立挑戰(zhàn)性主題與目標(biāo)”。高三化學(xué)學(xué)習(xí)的難度是可想而知的，要想使深度學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展，達(dá)到其應(yīng)有的深度，課前規(guī)劃和準(zhǔn)備是非常重要的，而且也是最耗時(shí)的部分（類(lèi)似于“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”），因此將“項(xiàng)目組”的“深度學(xué)習(xí)活動(dòng)”分成了兩個(gè)環(huán)節(jié)（或者說(shuō)將DELC中的第3～6步縮減成2步），即“主題規(guī)劃與準(zhǔn)備”和“深度學(xué)習(xí)活動(dòng)”。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，仍為“項(xiàng)目組”的“持續(xù)性評(píng)價(jià)”，因?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力發(fā)展需要進(jìn)階，學(xué)科素養(yǎng)的培育需要階段性逐步累積。

注： 向右的實(shí)箭頭表示“過(guò)程”，向右的空箭頭表示“包含”，雙向?qū)嵓^和空箭頭均表示“比較”，向下的實(shí)箭頭和空箭頭均表示“對(duì)應(yīng)”。

綜上所述，構(gòu)建了如圖2第三行所示的高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即“確立挑戰(zhàn)性主題與目標(biāo)→主題規(guī)劃與準(zhǔn)備→深度學(xué)習(xí)活動(dòng)→持續(xù)性評(píng)價(jià)”。

2高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

2.1確立挑戰(zhàn)性主題與目標(biāo)

化學(xué)學(xué)科有兩類(lèi)主題： 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展類(lèi)主題和實(shí)際問(wèn)題解決類(lèi)主題[6]。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展類(lèi)主題，主要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展為目標(biāo)，包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、元素及其化合物、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等;實(shí)際問(wèn)題解決類(lèi)主題，主要以問(wèn)題解決為目標(biāo)，包括離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)、化學(xué)平衡原理的應(yīng)用、化學(xué)定量計(jì)算、化學(xué)工藝流程問(wèn)題解決、化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合問(wèn)題解決等。接下來(lái)，我們將以“非金屬元素及其化合物”與“化學(xué)工藝流程問(wèn)題解決”這兩個(gè)不同類(lèi)型的主題為例，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

不同的主題應(yīng)該選擇不同的“深度加工”方式。由于元素及其化合物的知識(shí)點(diǎn)“繁”“碎”“雜”，如果用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式只能起到喚醒記憶的目的，不過(guò)很快又會(huì)遺忘，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)構(gòu)建這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在頭腦中沒(méi)有形成真正有效的聯(lián)結(jié)。因此，這個(gè)主題將借助于“對(duì)大腦知識(shí)進(jìn)行碎片整理并不斷優(yōu)化的思維導(dǎo)圖”[7]的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)真實(shí)化工生產(chǎn)的陌生，化學(xué)工藝流程問(wèn)題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此這個(gè)主題會(huì)讓學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)的方式了解真正的化工生產(chǎn)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程，再讓他們根據(jù)文獻(xiàn)進(jìn)行編題的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及上述兩種學(xué)習(xí)方式，“非金屬元素及其化合物”的教學(xué)目標(biāo)為： （1）通過(guò)自主復(fù)習(xí)，理解氯、硅、硫、氮等非金屬元素及其化合物的性質(zhì)、應(yīng)用、重要物質(zhì)的工業(yè)制備以及環(huán)境問(wèn)題;（2）通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，深度理解非金屬元素及其化合物之間的關(guān)系，形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)信息分類(lèi)和整理的能力?！盎瘜W(xué)工藝流程問(wèn)題解決”的教學(xué)目標(biāo)為： （1）通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)或化工生產(chǎn)的一般研究對(duì)象、方法與思路，降低對(duì)“化學(xué)工藝流程題”的陌生度;（2）通過(guò)編題過(guò)程中對(duì)文獻(xiàn)資料的分析、選擇、加工等，培養(yǎng)分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的高階思維;（3）通過(guò)編題，體會(huì)命題者的意圖，領(lǐng)會(huì)試題所要檢測(cè)的知識(shí)與素養(yǎng)要求，并順利解決問(wèn)題。

2.2主題規(guī)劃與準(zhǔn)備

一類(lèi)主題往往承載了多種核心知識(shí)、學(xué)科思想方法和學(xué)科核心素養(yǎng)，需要“營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化”，“激活學(xué)生的先期知識(shí)”，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行“深度加工”等。因此，主題規(guī)劃時(shí)要用系統(tǒng)思考的方法（見(jiàn)圖3）。

在進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展類(lèi)主題規(guī)劃時(shí)，首先需要明確主題內(nèi)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的起點(diǎn)、臺(tái)階和終點(diǎn)，即學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展層級(jí)，并據(jù)此構(gòu)建課時(shí)的順序及安排不同課時(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力發(fā)展層級(jí)中的一個(gè)“臺(tái)階”。因此“非金屬元素及其化合物”的主題規(guī)劃為： （1）介紹學(xué)習(xí)工具： 思維導(dǎo)圖的概念、功能和應(yīng)用（1課時(shí)）;（2）建立認(rèn)識(shí)思路： 教師示范用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)氯元素及其化合物（1課時(shí)）;（3）深化認(rèn)識(shí)思路： 學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)硅、氮、硫元素及其化合物（3課時(shí)）;（4）應(yīng)用認(rèn)識(shí)思路： 非金屬及其化合物綜合問(wèn)題解決（1課時(shí)）。

為了保證主題的順利開(kāi)展，教師和學(xué)生都需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。教師需要事先學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，尤其是學(xué)習(xí)如何繪制思維導(dǎo)圖;需要將自己對(duì)思維導(dǎo)圖的理解制作成課件，便于教授學(xué)生;需要預(yù)設(shè)學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題等。學(xué)生需要事先復(fù)習(xí)非金屬元素及其化合物的相關(guān)知識(shí);需要在A4紙上制作一張以硅、氮或硫元素為主題的思維導(dǎo)圖;需要做好在課堂上參與講解的準(zhǔn)備等。

在進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決類(lèi)主題規(guī)劃時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)邏輯順序，在此基礎(chǔ)上將主題拆解成幾個(gè)基本問(wèn)題來(lái)解決。因此“化學(xué)工藝流程問(wèn)題解決”的主題規(guī)劃為： （1）任務(wù)拆解——命制一道化學(xué)工藝流程題需要考慮哪幾個(gè)問(wèn)題（1課時(shí)）;（2）研究近三年江蘇高考題中“化學(xué)工藝流程題”的特點(diǎn)，問(wèn)題所承載的核心知識(shí)、學(xué)科思想和素養(yǎng)要求（1課時(shí)）;（3）研究“從海水制溴”的相關(guān)文獻(xiàn)資料和視頻資料（1課時(shí)）;（4）命題展示與交流（2課時(shí)）;（5）“化學(xué)工藝流程問(wèn)題”再解決與批判性改編（1課時(shí)）。

同樣，為了保證該主題的順利實(shí)施，教師需要事先學(xué)習(xí)如何命制這種類(lèi)型的問(wèn)題，并將命好的試題向有關(guān)命題專(zhuān)家（如高考命題專(zhuān)家、市命題專(zhuān)家等）請(qǐng)教，得到專(zhuān)家的指導(dǎo)和認(rèn)可以后方可指導(dǎo)學(xué)生命題。學(xué)生需要分成若干小組，在自主復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過(guò)小組合作完成試題的編制。

2.3深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容、素材的選擇與使用等在主題規(guī)劃時(shí)已經(jīng)提及，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)主要設(shè)計(jì)活動(dòng)的深度加工方式與對(duì)話(huà)方式?；顒?dòng)的深度加工方式可以是實(shí)驗(yàn)探究、模型建構(gòu)、資料閱讀與分析、調(diào)查與撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、繪制思維導(dǎo)圖或概念圖、編制試題等;活動(dòng)的對(duì)話(huà)方式可以是師生對(duì)話(huà)、小組討論、演講、辯論、學(xué)習(xí)匯報(bào)等。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師需要分析活動(dòng)的主次，確保核心活動(dòng)的重要地位和實(shí)施的空間，確保核心活動(dòng)的開(kāi)放度，讓學(xué)生有一定的時(shí)間自主進(jìn)行活動(dòng)等。

不同的主題應(yīng)選擇不同的活動(dòng)形式與對(duì)話(huà)方式。例如，“非金屬元素及其化合物”中第3～5課時(shí)“學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)硅、氮、硫元素及其化合物”的課堂活動(dòng)為： 投影展示自己的思維導(dǎo)圖（匯報(bào)）——借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)（學(xué)生講述）——隨時(shí)打斷匯報(bào)者，提出自己的疑問(wèn)，尋求解答（師生對(duì)話(huà)、小組討論）——評(píng)價(jià)匯報(bào)者（師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)）。學(xué)生繪制的部分思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖4。

又如，“化學(xué)工藝流程題問(wèn)題解決”中第4～5課時(shí)“命題展示與交流”的課堂活動(dòng)為： 小組展示并匯報(bào)命制試題的思路、意圖、涵蓋的知識(shí)點(diǎn)等（匯報(bào)）——每一小組成員解決其他小組所編試題（小組討論）——各小組公布試題的答案，接受其他小組成員的質(zhì)疑（辯論）——各小組修改本組試題及答案（小組討論）——教師評(píng)價(jià)總結(jié)各個(gè)小組的成果，并在班級(jí)公告欄內(nèi)展示（師生對(duì)話(huà)）。部分學(xué)生所編試題見(jiàn)圖5。

2.4持續(xù)性評(píng)價(jià)

為了確保設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)質(zhì)量，需要進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。持續(xù)性評(píng)價(jià)主要指整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)前的評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生“主題規(guī)劃與準(zhǔn)備”階段中“準(zhǔn)備”活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如： 學(xué)生課前繪制的“思維導(dǎo)圖”是否涵蓋了大部分的知識(shí)點(diǎn)，是否突顯了重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否找到了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;學(xué)生課前編制的“化學(xué)工藝流程題”是否規(guī)范，是否承載了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)條件的控制等化學(xué)核心知識(shí)與能力，是否體現(xiàn)了學(xué)科思想方法等。

教學(xué)中的評(píng)價(jià)主要指“師生之間”以及“生生之間”的即時(shí)評(píng)價(jià)。下面以“化學(xué)工藝流程題問(wèn)題解決”的深度學(xué)習(xí)為例，展示部分學(xué)生對(duì)圖5中黃同學(xué)所編試題的評(píng)價(jià)。

生1： 在他所設(shè)計(jì)的工藝流程圖中反映了對(duì)海水綜合利用的這一思想，例如直接用海水淡化后的氯化鈉進(jìn)行電解，得到的氯氣用來(lái)氧化海水淡化后的母液（含Br-的稀溶液），得到的NaOH與CO2反應(yīng)生成Na2CO3作為堿吸收液。另外，在她的設(shè)計(jì)中還體現(xiàn)了原料循環(huán)利用的思想，例如“蒸餾廢液”的循環(huán)利用。

生2： 不足之處有2個(gè)： 一是流程圖可以再簡(jiǎn)潔一些。二是第4個(gè)設(shè)問(wèn)中后一問(wèn)“工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際比值會(huì)比理論值小，試分析原因”，應(yīng)該給出已知信息，否則學(xué)生沒(méi)有答題依據(jù)。

教學(xué)后的評(píng)價(jià)主要包括兩種方式： 一是通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成了“主題學(xué)習(xí)目標(biāo)”;二是讓學(xué)生通過(guò)反思的方式總結(jié)主題學(xué)習(xí)的“感悟”。下面展示部分學(xué)生對(duì)以上兩類(lèi)主題學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的“感悟”。

生3： 通過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)工藝流程題也并不神秘，在工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的“外衣”下仍然是我們學(xué)習(xí)的一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。另外，通過(guò)這次編題，我對(duì)工藝流程題的命題思想和命題方式有了更深的理解。我在編題時(shí)設(shè)置某些問(wèn)題時(shí)聯(lián)系了題干和流程圖中多組條件的信息，所以在以后解題遇到困難時(shí)，我不會(huì)只盯著一處，而會(huì)縱觀全局。編題時(shí)要注意科學(xué)性和綜合性，所以我在編寫(xiě)每一步時(shí)都要仔細(xì)考慮各種因素，這使我的思維嚴(yán)密了許多。總之，這次經(jīng)歷既能提升我的解題能力，也增強(qiáng)了我對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

生4： 我認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方式。首先，相比常規(guī)的線(xiàn)性筆記復(fù)習(xí)法，思維導(dǎo)圖顯然具有開(kāi)放性、發(fā)散性和靈活性。其次，用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)元素化學(xué)，有起到連點(diǎn)成線(xiàn)的作用。因?yàn)檫@部分知識(shí)比較細(xì)碎，如果沒(méi)有一個(gè)整體的理解，就會(huì)困于碎散的知識(shí)囹圄中，讓我們拘泥于小的知識(shí)點(diǎn)而非整個(gè)知識(shí)體系框架下學(xué)習(xí)。第三，思維導(dǎo)圖對(duì)我們?nèi)蘸蟮膹?fù)習(xí)也有很大的幫助，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)中我們可以用思維導(dǎo)圖按圖索驥，通過(guò)感知整個(gè)知識(shí)體系而聯(lián)想到許多細(xì)節(jié)。

經(jīng)過(guò)以上深度學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)，我們還需回過(guò)頭來(lái)審視： 深度學(xué)習(xí)中核心知識(shí)和學(xué)科思想方法等目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成;學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度加工方式是否與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配;是否讓所有學(xué)生都參與到深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái);課前課后任務(wù)的安排是否合理且有可操作性;持續(xù)性評(píng)價(jià)是否起到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用等等。在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，并指導(dǎo)下一輪深度學(xué)習(xí)。

3挑戰(zhàn)與建議

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使深度學(xué)習(xí)能夠按部就班、循序漸進(jìn)地開(kāi)展，是深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有力保障。但是在實(shí)施這個(gè)教學(xué)模式的過(guò)程中，我們也面臨了以下挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

（1） 精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)： 在“主題規(guī)劃與準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，盡管通過(guò)課后“測(cè)試”以及學(xué)生的“感悟”，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分理想，但是在高三學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的情況下，少數(shù)學(xué)生會(huì)有抵觸情緒，甚至還有少數(shù)學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真完成課前的“準(zhǔn)備任務(wù)”，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)未能真實(shí)發(fā)生。深度學(xué)習(xí)的愿景是期望每一位學(xué)生都能投入高品質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，我們可以給學(xué)生“減負(fù)”——精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循少即是多（Less is more）的原則，控制學(xué)生課前準(zhǔn)備的時(shí)間在合理范圍內(nèi)。例如，在上述“硫元素及其化合物”的主題學(xué)習(xí)時(shí)，不要求學(xué)生畫(huà)出硫元素所有化合物的思維導(dǎo)圖，只要求畫(huà)出“SO2”和“H2SO4”這兩種主要物質(zhì)的思維導(dǎo)圖。這樣做不僅節(jié)省了時(shí)間，抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還可以在有限時(shí)間的課堂上讓學(xué)生的自主性和實(shí)踐性得到了保障。

（2） 設(shè)計(jì)早期規(guī)劃： 在“深度學(xué)習(xí)活動(dòng)”環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作、信息加工等深度學(xué)習(xí)所需的核心技能方面比較薄弱。絕大多數(shù)學(xué)生并不知道如何真正地“合作”，課堂上只見(jiàn)他們“交頭接耳”、“氣氛活躍”，但交流往往“流于表面”，并不深入。另外，學(xué)生根據(jù)文獻(xiàn)資料編制的“工藝流程題”的質(zhì)量不是很高，反映了學(xué)生信息加工的能力比較欠缺。當(dāng)我們?cè)诟呷M(jìn)行深度學(xué)習(xí)需要這些能力作為支撐時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這些支撐點(diǎn)都太“薄弱”。所以，這一現(xiàn)象啟示我們深度學(xué)習(xí)需要早做系統(tǒng)規(guī)劃。例如： 在高一、高二的課堂上，就要有意識(shí)地開(kāi)展一些有效的小組合作，教給學(xué)生小組合作的要求和方法，形成長(zhǎng)期協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。針對(duì)學(xué)生信息加工能力薄弱的問(wèn)題，我們可以有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生如何對(duì)原始信息進(jìn)行判別、篩選、分類(lèi)、排序、分析和再造等等。

（3） 建立資料庫(kù)： 深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的全部流程都需要教師精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有現(xiàn)成的教案，也沒(méi)有相應(yīng)的教輔資料，不僅需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更需要教師細(xì)心、耐心、有情懷，且有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。可見(jiàn)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)其實(shí)也促進(jìn)了教師自身的深度學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，何樂(lè)而不為？但是，這樣一個(gè)“工程”可以說(shuō)是“浩大”的，為了讓更多有情懷的教師參與進(jìn)來(lái)，我們可以在深度學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中不斷建立資料庫(kù)，如針對(duì)“化學(xué)工藝流程問(wèn)題解決”這個(gè)主題，可以建立“化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料”“信息加工相關(guān)資料”“學(xué)生編制的高質(zhì)量試題匯編”等。通過(guò)建立資料庫(kù)，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以讓深度學(xué)習(xí)深入、持久地發(fā)展下去。

盡管在深度學(xué)習(xí)的道路上還面臨著各種困難和挑戰(zhàn)，但是我們依然會(huì)堅(jiān)定地走下去。深度學(xué)習(xí)的主題本身就具有“挑戰(zhàn)性”，其問(wèn)題的解決本來(lái)就不可能一帆風(fēng)順?！安煌踔?，方得始終”，只要我們堅(jiān)信深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的功能與價(jià)值，那么接受這樣的“挑戰(zhàn)”就是有意義的，我們最終也一定能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)埋下一顆寶貴的種子。

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