周星磊

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計;小學(xué)語文;結(jié)構(gòu)化;單元目標(biāo);單元任務(wù);學(xué)習(xí)信息

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）81-0065-02

華東師范大學(xué)崔允漷教授認為，一個單元就是一個完整的學(xué)習(xí)故事，就是一種課程。所以，單元是一個學(xué)習(xí)單位，而非內(nèi)容單元;是一個完整的學(xué)習(xí)事件，而非學(xué)習(xí)片段;是一個微課程，而非幾個課時的簡單疊加。而結(jié)構(gòu)化是指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。因此，教師在進行主題單元教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)觀照單元結(jié)構(gòu)化，以語文素養(yǎng)、學(xué)科技能為主線，將單元作為一個微型課程，從單元目標(biāo)、單元任務(wù)、單元實施、單元評價等方面架構(gòu)知識體系。

1.設(shè)定結(jié)構(gòu)化的單元目標(biāo)。

結(jié)構(gòu)化單元目標(biāo)的設(shè)定是單元教學(xué)設(shè)計的前提。立足整體，圍繞年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、語文素養(yǎng)，進行整體開發(fā)、分析、整合，設(shè)計出結(jié)構(gòu)化的單元目標(biāo)。

結(jié)構(gòu)化的幾個單元目標(biāo)之間應(yīng)體現(xiàn)遞進式的“縱向結(jié)構(gòu)”。教學(xué)統(tǒng)編語文教材五下第五單元“人物描寫”單元時，筆者設(shè)定了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過例文，抓住關(guān)鍵詞句學(xué)會人物描寫的基本方法，感受鮮活的人物形象;根據(jù)學(xué)會的人物描寫方法進行《俗世奇人》整本書閱讀;運用人物描寫的基本方法，嘗試描寫一位同學(xué)，制作班級“人物秀”手冊。由于本單元課文

《刷子李》選自《俗世奇人》，故以“學(xué)習(xí)文本（分析）、整本書閱讀（綜合）、寫班級人物（評價）”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)設(shè)計單元目標(biāo)。學(xué)生對例文中人物描寫方法的學(xué)習(xí)，有利于對《俗世奇人》整本書中的其他人物形象進行開發(fā)，最終達成分析等高階思維訓(xùn)練。目標(biāo)設(shè)定中體現(xiàn)的這一縱向結(jié)構(gòu)符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。

目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化也要達成單元總目標(biāo)的“橫向結(jié)構(gòu)”。以統(tǒng)編語文教材五上第二單元“閱讀策略”單元為例，本單元的語文要素之一為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。教師要圍繞“如何提高閱讀速度”這個核心問題設(shè)計單元目標(biāo)。本單元的三篇課文文體不同、結(jié)構(gòu)各異。因此，應(yīng)分別采用不同的方法提高閱讀速度。課文

《搭石》不回讀，《將相和》一文可連詞成句讀，課文《什么比獵豹的速度更快》可借助關(guān)鍵詞句讀。以上三種閱讀方法都有助于學(xué)生提高閱讀速度，且與單元總目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)相契合。

2.制定結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

單元教學(xué)整體設(shè)計與單篇教學(xué)設(shè)計最大的不同是結(jié)構(gòu)化任務(wù)鏈的設(shè)計。任務(wù)鏈直接連通單元大任務(wù)，輔助學(xué)生進入完整的學(xué)習(xí)情境，促使結(jié)構(gòu)化思維的逐步形成。制定單元化學(xué)習(xí)任務(wù)時，筆者首先確定單元大任務(wù)，再逐層分解，將相關(guān)知識進行結(jié)構(gòu)化編排，引導(dǎo)學(xué)生指向語文素養(yǎng)的大單元教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。

現(xiàn)仍以統(tǒng)編語文教材五下第五單元“人物描寫”單元為例，根據(jù)大任務(wù)，筆者制定了單元結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：請仔細研讀課文《刷子李》，思考文中哪些詞句直接描寫刷子李高超的技藝，又是如何通過徒弟曹小三的心理變化烘托出刷子李技藝高超的？任務(wù)二：《俗世奇人》一書寫了天津衛(wèi)的各種市井怪人，對比賞析《刷子李》與《蘇七塊》的人物描寫方法。任務(wù)三：《俗世奇人》一書中一定有你印象最深的奇人，思考作者是如何寫好這個鮮活的人物的？請為他設(shè)計一張人物名片或?qū)懸欢稳宋锝榻B。三項子任務(wù)的制定，由單篇課文的學(xué)習(xí)引入整本書閱讀。學(xué)生在研讀《刷子李》后，期待對比賞析閱讀，而任務(wù)三有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。三項任務(wù)合力作用于大任務(wù)，達成單元目標(biāo)，形成整體結(jié)構(gòu)。以上結(jié)構(gòu)化的任務(wù)制定并不等同于多項任務(wù)的疊加，達成的目標(biāo)也不僅限于基礎(chǔ)技能，而更傾向于培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。

3.整合結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)信息。

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中會產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)信息，這往往是學(xué)生思維迸發(fā)的過程。如果目標(biāo)指向明確，任務(wù)設(shè)計聚焦，學(xué)生就會積極思考，產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)信息。由于學(xué)生思維的個性化，這些信息呈現(xiàn)散狀、不規(guī)則等特征。

仍以統(tǒng)編語文教材五下第五單元“人物描寫”單元為例，筆者制定了一項學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，找出你認為表現(xiàn)嚴監(jiān)生吝嗇的句子，用橫線劃下來，也可通過觀察插圖或閱讀課外資料來談嚴監(jiān)生的吝嗇。任務(wù)制定整合了文本、插圖、課外補充資料，學(xué)生的選擇有了自由度，便容易產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)信息?！拔覐恼n文中讀到趙氏挑掉一莖燈草，嚴監(jiān)生才沒了氣”“課文中‘晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈讓我覺得他太吝嗇”“我通過課外資料了解到嚴監(jiān)生因不樂意借錢而惱火”“我通過課外資料了解到嚴監(jiān)生不舍得給兒子買足夠的肉”“我從課文插圖里嚴監(jiān)生豎著的兩根手指和那死不瞑目的眼神看出來他很吝嗇”......學(xué)生提供了很多表現(xiàn)嚴監(jiān)生吝嗇的信息，但這些信息雜亂無序。筆者以“整放、整學(xué)、整收”的形式對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的信息進行優(yōu)化。筆者聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，通過任務(wù)布置實現(xiàn)“整放”;通過思考、討論，學(xué)生共說出多個典型細節(jié)表明嚴監(jiān)生的吝嗇，稱為“整學(xué)”;筆者幫助學(xué)生有效梳理、總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)信息的過程，稱為“整收”。筆者運用結(jié)構(gòu)化思維對學(xué)生給出的信息進行分類：嚴監(jiān)生對自己吝嗇，對諸親六眷吝嗇，對陌生人吝嗇。這樣，筆者以整合信息的方式助力學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。

語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)觀照單元結(jié)構(gòu)化，以目標(biāo)設(shè)定為前提，任務(wù)制定為途徑，信息整合為提升，聚焦高階認知。教師要幫助學(xué)生逐漸積累知識、掌握技能，助力學(xué)生構(gòu)建起有系統(tǒng)、多維度的結(jié)構(gòu)化思維體系，從而提高學(xué)生在新情境中應(yīng)用知識的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實驗小學(xué)教育集團太湖校區(qū)）