侯巖巖

摘要：“課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式”總結(jié)16字方針：預(yù)習(xí)匯報—自學(xué)探究—答疑點(diǎn)播—總結(jié)反饋。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí)方法;探究

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、動腦、理解的過程，經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。

一、預(yù)習(xí)的收效

1、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使分們認(rèn)真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己到底解答是否正確，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。學(xué)生全程都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機(jī)，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。

2、及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師巡視了解;預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。及時了解學(xué)生對教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。

3、人人獲得了練習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)素質(zhì)提高

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學(xué)生吃現(xiàn)成包子，永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。

“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、預(yù)習(xí)的設(shè)計

1、抓住共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容;注意學(xué)生差異，分層設(shè)計。

（1）一個班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來說是有一定差異的，也有共同的弱點(diǎn)。可以反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。

針對學(xué)生的這個弱點(diǎn)，要有意識地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，為了達(dá)到鞏固知識，培養(yǎng)自學(xué)能力的目的，針對教材特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計預(yù)習(xí)題：

課文中有個詞叫“紋絲不動”這個詞在哪個句子出現(xiàn)的？什么意思？課文中哪些地方表現(xiàn)出“紋絲不動？”這個詞集中體現(xiàn)了邱少云的什么精神？

學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒身時忍受劇烈疼的行動，探索作者的思路，掌握文章的中心。同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，就會體會到某些關(guān)鍵詞語對表達(dá)中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內(nèi)容，中心思想之間的有機(jī)聯(lián)系。

（2）一個班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在閱讀能力的差異。因此，要改變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以《給顏黎民的信》一文為例：

對閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是：（1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。（2）借助工具書，學(xué)會本文的生字詞。

對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解：魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實(shí)際上是結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求，好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。

2、圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn);抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。

教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。

A、小學(xué)高年級語文教材中分別安排了三十二個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語文教學(xué)的全過程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準(zhǔn)備。

如《難忘的一課》重點(diǎn)訓(xùn)練要求“真情實(shí)感，恰如其分”。根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練，設(shè)計了下列的預(yù)習(xí)：（1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生什么感情？（2）下課了，作者聽老師講了什么;（3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？

在布置預(yù)習(xí)時，善于圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。

B、設(shè)計預(yù)習(xí)時要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律。

《第一場雪》一文中，作者運(yùn)用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點(diǎn)。設(shè)計預(yù)習(xí)時，要求（1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。（2）想一想，作者運(yùn)用這些疊詞分別描寫什么？（3）根據(jù)下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題時注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同色度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。

三、預(yù)習(xí)的安排

在語文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)的呢？一般分三個層次安排預(yù)習(xí)：

第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第三層：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的各個層次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭視洋. 小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)方法初探[J]. 中國校外教育， 2019（7）：2.