周靜

【摘要】知識來源于生活，并反作用于生活，現(xiàn)實(shí)生活中充滿了語文知識，為提升小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注重教學(xué)生活化，拉近語文知識與生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到生活中，從而提升語文教學(xué)有效性。文章將從生活化視角提出如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，為提升語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生活化;小學(xué)語文;有效教學(xué)

前言

語文是一門對實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，有效的學(xué)習(xí)語文知識技能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生感知能力，促使學(xué)生形成語文思維，并為學(xué)生未來學(xué)習(xí)做好鋪墊。但有傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中分離了語文知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，往往為了完成教育目標(biāo)而教學(xué)，這樣很容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而生活化教學(xué)則能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)好語文知識，因此，有必要對此展開研究。

1聯(lián)系教材內(nèi)容，引入生活素材

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，生活閱歷有關(guān)，且理解能力正處于發(fā)展階段，因此，對部分語文知識的理解尚不夠透徹，因此，為強(qiáng)化小學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系教材內(nèi)容，引入生活素材，降低學(xué)生理解難度，從而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性[1]。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《畫楊桃》一課時，為幫助學(xué)生了解同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育，教師可以在課前要求學(xué)生將自己喜歡的水果帶到課堂中，并鼓勵學(xué)生從不同角度畫水果，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還能深化學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。同時，教師教育學(xué)生在日常生活中也要學(xué)會從多角度看待問題，避免只看到事件的一面便下定論，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文知識的意義所在。

2創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式，因此，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動投入到語文知識學(xué)習(xí)中[2]。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級上冊中《美麗的小興安嶺》一課時，為讓學(xué)生了解小興安嶺的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放小興安嶺四季視頻，通過視覺刺激的方式引起學(xué)生興趣。同時，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，教師可從學(xué)生日常生活入手，播放一段學(xué)校周邊某處場地的視頻，向?qū)W生介紹該地點(diǎn)的特色，并鼓勵學(xué)生說一說自己曾在該地點(diǎn)發(fā)生了哪些趣事，遇到了哪些有趣的人以及在這里產(chǎn)生了怎樣的感受等。隨著生活化輕輕的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生與課本之間的距離也會進(jìn)一步拉近，對學(xué)習(xí)的欲望也會隨之提升。

3寫作生活教學(xué)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)

寫作是小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，寫作在語文考試中也占據(jù)較大比重分值，但由于多種因素的影響，很多小學(xué)生寫作能力較差，其原因在于寫作教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相分離，學(xué)生只能為了寫作而寫作，而非出于興趣而寫作，所以很多學(xué)生的作文或如同流水賬一般，或是枯燥乏味，毫無新意。為解決這一問題，教師在開展寫作教學(xué)中應(yīng)注重生活化，從小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活入手，讓學(xué)生獲得生活感受后再投入到寫作中，以此提升寫作質(zhì)量[3]。

如在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)四年級下冊中《小英雄雨來》一課時，為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段與抗日有關(guān)的經(jīng)典影片或紀(jì)錄片，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)感受寫一篇作文，由于學(xué)生參與其中，所產(chǎn)生的感受也會更加直觀，寫作內(nèi)容也會更加豐富。此外，作為小學(xué)語文教師還需要懂得小學(xué)生心理，了解小學(xué)生興趣愛好，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好寫作能力。很多小學(xué)生比較喜歡童話故事，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活改寫或擴(kuò)寫自己喜歡的童話故事，相信小學(xué)生會有較強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，為進(jìn)一步做好寫作教學(xué)，教師可以鼓勵學(xué)生在寫作中大膽運(yùn)用擬人、夸張等寫作手法，或鼓勵學(xué)生為自己喜歡的品牌設(shè)計(jì)廣告詞。

4設(shè)計(jì)生活作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐能力

隨著雙減政策的推行，使得現(xiàn)代小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生了變化，要求小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，為做好小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，除了布置必要的書面作業(yè)以外，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生能夠更熟練的掌握與運(yùn)用所學(xué)知識[4]。

如在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文三年級上冊中《我不能失信》一課后，為了讓學(xué)生明白不能失信的道理，以及做一個誠實(shí)守信的人的重要性，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際布置生活化作業(yè)，例如回想自己在日常生活中是否有失信他人的行為，以及自己是否遇到了失信的人，并分別寫下自己的感受。同時，在學(xué)習(xí)《將心比心》一課以后，教師可以讓學(xué)生利用假期與父母互換角色，模仿父母的樣子照顧一家人的起居生活，并將自己的感受寫下來，這樣既能讓學(xué)生體會到父母的不容易，也能讓學(xué)生對生活有新的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生做一個聽話懂事，體諒父母的好孩子。

5組織演講比賽，體現(xiàn)生活教育

在小學(xué)語文教學(xué)中教師也可通過組織演講比賽為學(xué)生提供語文信息，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的看法，從而實(shí)現(xiàn)生活化教育。

如在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文四年級下冊中《大自然的啟示》一課以后，為培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球的意識，教師可以組織學(xué)生參加“保護(hù)地球的意義”的演講比賽，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談一談保護(hù)地球的重要性，并鼓勵其他同學(xué)投票，評選出自己最喜歡的演講者，且隨機(jī)抽選幾名學(xué)生說一說為什么為該同學(xué)投票，以及這篇演講好在哪里等。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生語言能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，從而讓小學(xué)語文教學(xué)充滿趣味性[5]。

結(jié)束語：

生活化教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低理解壓力有一定作用，因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識生活化教學(xué)的意義，并聯(lián)系小學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理開展教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并聯(lián)系當(dāng)下教育理念做好生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生主動投入到語文知識學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧天虹.探究構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：175-176.

[2]張成全.淺談小學(xué)語文作文生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2021（32）：85-86.

[3]蘇競芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生活化教學(xué)的開展路徑研究[J].試題與研究，2021（30）：193-194.

[4]王妍.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文生活化教學(xué)策略[J].家長，2021（30）：154-155.

[5]白棟祥.基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：267-268.