楊諫媚

【摘要】本文研究在漢字的深度解析中預(yù)防與糾正錯(cuò)別字。分析了學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因，及錯(cuò)別字的幾種常見(jiàn)類(lèi)型;從解析字形、解析字義等角度，列舉預(yù)防學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的方法;從改正法、組詞造句法、比較法、改錯(cuò)法、篩選法等角度，列舉糾正錯(cuò)別字的方法。

【關(guān)鍵詞】漢字;深度解析;預(yù)防;糾正;錯(cuò)別字。

引言：

小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都相對(duì)有限，在作業(yè)、考試中寫(xiě)出錯(cuò)別字的概率很高。小學(xué)語(yǔ)文教師須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生常寫(xiě)的錯(cuò)別字的分析、歸納，找到學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂中深度解析漢字，培養(yǎng)學(xué)生辨析不同漢字、正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力。期望本文能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考作用。

一、以深度解析，歸類(lèi)錯(cuò)別字

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可通過(guò)深度解析漢字，分析學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因，對(duì)不同類(lèi)型的錯(cuò)別字予以歸類(lèi)。

首先，小學(xué)生寫(xiě)字出錯(cuò)率高，是由漢字本身的特點(diǎn)以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所共同導(dǎo)致的：相較于外國(guó)文字，中國(guó)漢字的讀音、筆畫(huà)都很復(fù)雜，年齡尚小、語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生難免會(huì)對(duì)漢字產(chǎn)生難學(xué)、難寫(xiě)的印象。此外，小學(xué)生理解抽象詞義的能力也相對(duì)有限，這也會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生，對(duì)部分漢字的偏旁部首、筆畫(huà)等，總是記不太請(qǐng)，對(duì)同音字、形近字、同義字等，更是缺乏分辨能力，導(dǎo)致學(xué)生常寫(xiě)字出錯(cuò)。

其次，教師在課堂中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法不恰當(dāng)，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)漢字寫(xiě)法的掌握不牢固，常寫(xiě)錯(cuò)別字[1]。依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者認(rèn)為，以啟發(fā)式的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生從分析漢字規(guī)律的角度，學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，練習(xí)對(duì)漢字的應(yīng)用，具有不錯(cuò)的教學(xué)效果;此外，教師還應(yīng)不時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生比對(duì)、分析相似的漢字，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，提升學(xué)生寫(xiě)字的正確率。

最后，分析小學(xué)生在作業(yè)與考試中常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，筆者認(rèn)為可將其分為如下幾個(gè)類(lèi)型：

（一）筆畫(huà)增減，如“今→令”、“目→日”。

（二）偏旁部首更換，如“塘→溏”。

（三）結(jié)構(gòu)改變，如“勐→猛”。

（四）替換法

（1）替換為形相似但音、義不同的字，如“貧窮→貪窮”。

（2）替換為音、形相似但義不同的字，如“幸?！粮！?。

（3）替換為讀音相同但形、義不同的字，如“刻苦→克苦”

總之，通過(guò)解析學(xué)生寫(xiě)出的錯(cuò)別字的類(lèi)型，教師可更為“有的放矢”地制定對(duì)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的預(yù)防、糾正計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)效果。

二、以深度解析，預(yù)防錯(cuò)別字

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)學(xué)生錯(cuò)別字的預(yù)防，需要教師在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)講解，讓學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)到不同音、形、義漢字之間的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)漢字。下列舉幾種預(yù)防方法：

（一）解析字形

（1）有的音同但形、義不同的漢字，形聲字是相同的，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析不同偏旁部首的意義，讓學(xué)生準(zhǔn)確辨別漢字。如“狐”、“弧”這兩個(gè)字，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析反犬旁與弓字旁分別代表什么含義：狐貍屬于獸類(lèi)，因此是反犬旁;弓字就像松開(kāi)的圓弧，圓弧是圓周的一段。

（2）對(duì)于一些形似但不是形聲字的漢字，教師應(yīng)結(jié)合其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)比較其區(qū)別。如“戊”、“戌”、“戍”、“戎”四個(gè)字。戊為小斧，中心為空，戌為大斧，中間為橫，戍為會(huì)意字，一人守駐某地，中間是點(diǎn)，戎作軍隊(duì)、軍事講，中間為橫、撇。

（3）對(duì)于一些形相似、偏旁相似但不同的字，教師應(yīng)著重講解，避免學(xué)生混淆。如“錳”、“錳”二字。

（4）對(duì)于一些同聲符的形聲字，學(xué)生也很容易混淆，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從聲符的角度區(qū)分漢字。如“氏”、“氐”。

（二）解析字義

（1）對(duì)于部分漢字，教師可為學(xué)生講述該漢字的引申義，讓學(xué)生更好地記憶、區(qū)分漢字。如在“提綱”這個(gè)詞中，“綱”指的是漁網(wǎng)的總繩，即事物的主要內(nèi)容。

（2）教師也可為學(xué)生講解漢字的出處，特別是與之有關(guān)的寓言故事，幫助學(xué)生更好地記憶漢字。如為虎作倀的“倀”字，許多學(xué)生會(huì)寫(xiě)成“賬”、“脹”等字，講述寓言故事有利于加深學(xué)生對(duì)漢字的正確印象。

三、以深度解析，糾正錯(cuò)別字

糾正學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的錯(cuò)別字，是教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好的一項(xiàng)工作，能夠加深學(xué)生對(duì)正確漢字的印象，避免其再次犯錯(cuò)。下列舉幾種糾正方法：

（一）改正法：是最為直接的糾正錯(cuò)別字的方法，如重復(fù)抄寫(xiě)正確的字等。

（二）組詞造句法：教師引導(dǎo)學(xué)生為漢字賦予相應(yīng)的詞語(yǔ)、句子情境，分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，及對(duì)該漢字正確的書(shū)寫(xiě)方法。此種組詞造句法，相較于常規(guī)改錯(cuò)方法，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生因重復(fù)抄寫(xiě)產(chǎn)生厭煩心理，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的正確記憶[2]。

（三）比較法：教師在多媒體屏幕或黑板上，同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的錯(cuò)別字和正確的字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)辨析，分析寫(xiě)錯(cuò)字的原因，進(jìn)而形成對(duì)漢字的正確認(rèn)知。應(yīng)用此種方法糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，最為突出的優(yōu)勢(shì)就是能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更為深刻的印象，有利于幫助學(xué)生鞏固舊知，習(xí)得正確書(shū)寫(xiě)漢字的方法。

（四）改錯(cuò)法：教師結(jié)合學(xué)生在平日里易寫(xiě)錯(cuò)的漢字，編制改錯(cuò)題，讓學(xué)生自主辨析、糾正漢字。此種方式為小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，有利于培育學(xué)生的自主糾錯(cuò)能力。

（五）篩選法：編制完形填空題，將幾個(gè)有相似特征的漢字放在一起，讓學(xué)生選字填空。在使用這一糾錯(cuò)方法時(shí)，教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生的習(xí)題講解，達(dá)到最為良好的教學(xué)效果。

（六）綜合法：教師可隔一段時(shí)間，將學(xué)生近期糾正的錯(cuò)別字歸納在一起，從音、形、義等角度，引導(dǎo)學(xué)生再次鞏固知識(shí)，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)更為融會(huì)貫通。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)深度解析漢字，幫助學(xué)生預(yù)防與糾正錯(cuò)別字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的正確記憶，提升學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀蕓. 新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法研究[C]//教育理論研究（第九輯）.[出版者不詳]，2019：214.

[2]楊匣. 小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)寫(xiě)字學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2019.