欒凱凌

【摘要】班級文化是班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體，是一個班級的靈魂。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則是其物化反映。而良好的班級文化是育人的春風和雨露。因此，在教學(xué)中，教師可利用班級文化熏陶人、感染人，讓學(xué)生在積極的班級氛圍的熏陶、感染下自覺形成良好的道德品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中;課程;育人功能

引言

深化基礎(chǔ)教育育人體系變革，落實立德樹人根本任務(wù)，需要發(fā)揮并實現(xiàn)課程的育人價值。課程作為學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排，來源于社會，是社會意志和社會需求的體現(xiàn);同時也反作用于社會，即主要是通過將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主體來實現(xiàn)促進社會發(fā)展和改造的價值。人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和，而課程內(nèi)在包含著多重交互性的社會關(guān)系，成為影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，“社會關(guān)系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度”。因此，課程承載了重要的社會育人功能，對深化育人方式改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、在日常教學(xué)中緊扣“合作”

初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中階段相比有很大的差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣也提出了更高的要求。但部分學(xué)生暫時未能完全適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，感覺很吃力，出現(xiàn)掉隊的情況，有的學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)失去了信心?？吹竭@種情況后，找到在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生單獨聊天，認真傾聽他們的困惑，與他們一起分析初中、初中學(xué)科設(shè)置以及學(xué)習(xí)方法的不同。初中課堂教學(xué)容量相對較小，知識簡單，教師在課堂上細細剖析，然后讓學(xué)生通過大量的課堂內(nèi)、外練習(xí)、輔導(dǎo)，反反復(fù)復(fù)鞏固，直到完全掌握知識內(nèi)容。而初中階段開設(shè)的課程較多，課程的難度加大，容量加大，學(xué)生用在各學(xué)科上的學(xué)習(xí)時間相對減少。這就需要學(xué)生積極轉(zhuǎn)變、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，從模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新學(xué)習(xí)，即不能模仿做題，模仿教師的推理過程，而要學(xué)會舉一反三，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。高考命題的出發(fā)點也是考核學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免高分低能。因此，在教學(xué)中，會給學(xué)生們創(chuàng)造足夠的思考與合作討論的時間、空間，引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論弄清楚知識發(fā)生發(fā)展的來龍去脈，并理解領(lǐng)悟，內(nèi)化后學(xué)以致用，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)交互式情境，體驗真實的社會情感

建構(gòu)主義強調(diào)情境的重要性，認為“學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即‘情境’相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義”。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，是一種交互性的情境資源，在形式上主要包括師生問答、小組合作等多種類型，在內(nèi)容上涉及多元化知識的學(xué)習(xí)，在功能上則有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力。但是，對于社會性知識的學(xué)習(xí)，僅將文本呈現(xiàn)給學(xué)生是遠遠不夠的，只有在課程中設(shè)置真實場景，將需要掌握的社會性知識貫穿其中，學(xué)生才能通過身臨其境的學(xué)習(xí)過程獲得真實的情感體驗、產(chǎn)生社會參與動機。因此，教育工作者應(yīng)重視資源整合和情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注交互性情境資源為課程發(fā)揮社會育人功能所提供的過程性條件。為了合理設(shè)計課程情境，教師應(yīng)重視跨學(xué)科的交流與合作，整合不同學(xué)科的課程情境資源，讓學(xué)生充分了解多元化社會。具體而言，教師需要做好以下幾方面的工作：首先，要熟知學(xué)情，學(xué)生是課程中的重要主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師只有清楚地了解學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等，才能選出適宜的社會性學(xué)習(xí)情境資源;其次，應(yīng)明晰教法，交互性情境強調(diào)師生、生生等多方交流合作，教師需要基于所選資源進一步設(shè)計教法，在資源與教法的適切配合中推動學(xué)生的社會性學(xué)習(xí);再次，教師作為課堂教學(xué)的主體，由于在社會經(jīng)驗、社會認知等方面強于學(xué)生，所以也應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生認識或辨別情境、幫助他們正確地融入其中，促進學(xué)生在過程中逐步加深對社會的理解。

三、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)微團隊的隱性教育功能，促進同伴共成長

組建微團隊。除班主任外，學(xué)生與科任教師相處時間非常有限。一個有效辦法是組建學(xué)生學(xué)習(xí)微團隊，發(fā)揮好學(xué)習(xí)微團隊的隱性功能。微團隊的成員之間互動最多，這些互動對學(xué)生的態(tài)度、認知、行為、規(guī)范、價值等發(fā)揮著重要影響。實踐證明，學(xué)習(xí)微團隊的組建需要班主任和科任老師加強合作，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)科學(xué)分組，學(xué)習(xí)微團隊的小組長和副組長應(yīng)該定期接受培訓(xùn)，才能更好地成為班主任的助手、學(xué)科教師的幫手，發(fā)揮隱性因素的教育功能，產(chǎn)生一種潛移默化的長期影響。破“三難”。道法學(xué)科在八年級下學(xué)期開始學(xué)習(xí)法律知識。這些知識離學(xué)生的生活實際較遠，學(xué)生陷入“三難”——難學(xué)、難記、難背。九年級時，可根據(jù)實際情況，組建六人、四人微團隊或者一對一、一對二、二對一微團隊，讓學(xué)生明白“只有深刻理解才能記憶牢固”的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐漸形成自己學(xué)習(xí)道法的方法。延伸微團隊作用。在生活方面，通過學(xué)習(xí)微團隊集中用餐的方式，學(xué)生之間相互提醒、相互影響，養(yǎng)成良好用餐習(xí)慣，杜絕浪費。節(jié)假日，班主任可要求學(xué)習(xí)微團隊組織集體參觀博物館等活動，滋養(yǎng)靈魂、汲取精神，強化家國情懷，增強學(xué)生對新時代中國特色社會主義的實踐體驗和情感認同。

結(jié)束語

現(xiàn)代教育制度是以學(xué)生發(fā)展為核心的，一切教育工作都圍繞如何更好地促進學(xué)生發(fā)展而展開。在班級文化建設(shè)上，教師要積極踐行促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的理念，引入合作式班級文化建設(shè)模式。目前，在所在班級，學(xué)生管理方面、學(xué)習(xí)方面，以及師生間、生生間的思想溝通合作方面等都已經(jīng)初具雛形，合作式班級文化模式正發(fā)揮著其積極的教育功能。在未來，會一如既往地與學(xué)生們攜手同行，不斷完善合作式班級文化建設(shè)模式，努力讓每一位學(xué)生變得更優(yōu)秀。

本文系2021年度新疆中小學(xué)思政（德育）教育創(chuàng)新研究項目《立德樹人視閾下的育人策略與實踐研究 ——中學(xué)課程育人實踐研究》階段性成果】

參考文獻

[1]黃貞俊.借力經(jīng)典作品，發(fā)揮育人功能[J].知識窗（教師版），2019（12）：25.

[2]童申.校園文化的育人功能探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（35）：174-175.

[3]唐麗敏.網(wǎng)絡(luò)視覺文化育人功能及其實現(xiàn)[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報，2018，35（02）：74-79.

[4]劉曙光.培養(yǎng)學(xué)生探究能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)育人功能[J].試題與研究，2018（16）：57.