梁卓華

【摘要】教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時，利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，可以使學(xué)困生更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)困生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和思維能力，強(qiáng)化學(xué)困生整體素質(zhì)，使其教學(xué)活動能夠高度滿足現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展需求，本文探究雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)評價(jià);雙減政策

引言

小學(xué)教師在開展雙減政策下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，通過科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，能夠確保學(xué)困生更為高效的參與課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更為積極的參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生自學(xué)能力的有效增強(qiáng)，保障學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更大的收獲，強(qiáng)化學(xué)困生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的重要意義

首先，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和思維能力的有效提升，實(shí)現(xiàn)雙減政策下教學(xué)活動的開展。通常情況下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)和實(shí)際生活具有密切的聯(lián)系，學(xué)困生在解決數(shù)學(xué)問題，如果想要對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合理應(yīng)用，首先需要收集整理相關(guān)資料，利用數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思維分析相關(guān)問題，然后對其進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，在問題中代入最終結(jié)果，確保能夠獲得最優(yōu)方法。通過雙減政策下老師的點(diǎn)評，可以確保小學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠有效拓展思維邏輯，對其思維創(chuàng)新能力進(jìn)行有效激發(fā)，同時還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生問題解決能力的有效提升，強(qiáng)化學(xué)困生語言組織能力[1]。

其次，通過教師雙減政策下的學(xué)習(xí)評價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生積極參與性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的有效提升，通過進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，可以對學(xué)困生創(chuàng)造能力進(jìn)行有效開發(fā)，幫助學(xué)困生進(jìn)一步內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生思維方式的有效拓展，同時，學(xué)困生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時，需要進(jìn)行有效的合作，因此，學(xué)習(xí)評價(jià)活動的合理應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效增強(qiáng)，保障學(xué)困生在活動中能夠進(jìn)行更為深入的交流。

二、基于雙減政策高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)

（一）強(qiáng)化學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)意識

為了對學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)意識進(jìn)行有效的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)評價(jià)意識，夯實(shí)自身專業(yè)基礎(chǔ)。在實(shí)施具體教育工作時，教師需要科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保教學(xué)方法能夠高度符合現(xiàn)代教育理念，教師在引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行雙減政策下數(shù)學(xué)課堂自我評價(jià)時，需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，并對其進(jìn)行科學(xué)有效的處理，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施具體教育工作時，需要高度明確在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)中自身的作用和角色，同時還需要進(jìn)一步鉆研，如何在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，教師只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，才能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)問題的難度和深度進(jìn)行有效把握，進(jìn)而保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更為有效的落實(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)教學(xué)。

（二）通過評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體開展圖形部分教學(xué)時，可以通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行，確保學(xué)困生對圖形具有更為充分的認(rèn)識[3]。例如在具體進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)時，教師需要對學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)分組，并為學(xué)困生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中一部分小組負(fù)責(zé)制作平面圖形，然后其他小組成員負(fù)責(zé)進(jìn)行圖形面積的計(jì)算，然后由老師對制作和計(jì)算小組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。通過該方式，不僅可以使學(xué)困生自主制作相關(guān)圖形，同時還可以為學(xué)困生創(chuàng)建游戲分為確保學(xué)困生更為深入的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)困生在進(jìn)行演講時，首先需要對學(xué)困生展示相關(guān)圖形，然后對其生產(chǎn)過程進(jìn)行描述，最后通過投影圖形對自己制作圖形的整個過程進(jìn)行展示，確保能夠充分體現(xiàn)學(xué)困生計(jì)算分析能力和繪畫能力。最后還需要由教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)困生計(jì)算能力，繪畫能力，口才和動手能力的有效提升。學(xué)困生在對其圖形進(jìn)行展示時，可以更為深入的認(rèn)識圖形，進(jìn)而提升學(xué)困生學(xué)習(xí)評價(jià)能力和抽象思維能力，保障學(xué)困生具有更高的計(jì)算能力和想象能力，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)數(shù)學(xué)模式的合理應(yīng)用。

（三）借助學(xué)習(xí)評價(jià)，關(guān)注雙減政策下數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式陷入了假大空的困境，實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動較少，難以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特色，當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量和水平不容樂觀。為了避免這一不足，老師需要將更多的雙減政策教學(xué)融入其中，以構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境為依據(jù)，幫助學(xué)困生更好的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的邏輯思維能力。在創(chuàng)造雙減政策下課堂時老師需要設(shè)置不同的問題，激發(fā)學(xué)困生的斗志，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生帶著問題進(jìn)行主動的思考以及分析，在感知不同情境的過程之中主動提升個人的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。教師需要引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行反思，確保學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方案可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)，在此過程中，教師還需要對學(xué)困生提出的思路和方案進(jìn)行有效的肯定。例如：讓學(xué)困生融合進(jìn)一個圖形集合的情境，如何通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的方式將題目與常見的平面圖形融會貫通，達(dá)到高效解題的目的。教師需要對其學(xué)習(xí)評價(jià)過程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，合理評價(jià)學(xué)困生還需要進(jìn)行獎勵方案的科學(xué)制定，確保可以使學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)而保證學(xué)困生能夠主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，確保能夠有效提升學(xué)困生學(xué)習(xí)評價(jià)能力。

三、落實(shí)雙減教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)知識來源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)，通過在數(shù)學(xué)雙減教學(xué)中引入問題等各種問題，可以更好地解釋數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，滿足學(xué)困生自主深度探究學(xué)習(xí)的需要。我們還可以通過及時的學(xué)習(xí)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)困生利用生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的其他圖像，找出圖片中相似的物體。讓學(xué)困生掌握數(shù)形結(jié)合解題的技巧，感受數(shù)學(xué)思想的存在。

發(fā)散性思維也是學(xué)困生未來發(fā)展必不可少的素質(zhì)和能力，這就要求數(shù)學(xué)教師的課堂雙減教學(xué)要開放，引導(dǎo)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的魅力，讓學(xué)困生從不同的角度去思考教師布置的問題，然后進(jìn)行想象和推理，最終有效地解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《看圖錯覺》時，老師可以問學(xué)困生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否聽到過"耳聽為假，眼見為實(shí)"這句話，然后說他們所看所聞不一定是真的，很多小學(xué)困生會感到很感興趣，同時，他們會在老師的提問下進(jìn)行課堂回答，教師要及時對學(xué)生的作答進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行雙減政策下教學(xué)活動時，通過強(qiáng)化學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)意識，合理更新評價(jià)體系，能夠?qū)W(xué)困生課堂學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，確保學(xué)困生可以進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)困生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其教育工作能夠滿足學(xué)困生心理需求，強(qiáng)化學(xué)困生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推進(jìn)我國現(xiàn)代教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生整體素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王黎仙. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生”學(xué)習(xí)評價(jià)能力”培養(yǎng)策略研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2019， 000（015）：P.23-23.

[2] 張曉星. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)能力培養(yǎng)的研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（003）：735.