郞曉娟

(玉林師范學院 外國語學院，廣西 玉林 537000)

“共生”概念源于生物學，后被廣泛地運用于其他領域。其基本要義是一種關系的思維方式，既承認自我，也肯定他者的獨立價值以及自我與他者之間不容忽視的相互依存關系[1]。在社會學和教育學領域，共生理論主要用于研究文化與教育的共生機制以及民族文化發(fā)展與教育選擇[2]。多元文化這一術語出現(xiàn)在20世紀初,倡導一個國家/民族在發(fā)展過程中,在保持自己優(yōu)秀文化的同時,吸收其他國家/民族的優(yōu)秀文化,從而形成自己特有的文化。這里的文化是指在特定的社會情境下，一個民族/群體通過其認知思維、行為體驗和個體特征相互作用形成和發(fā)展的符號意義系統(tǒng)[3]。

20世紀60年代，在西方興起并逐漸席卷全球的多元文化教育思潮強調(diào)文化的平等性以及保護弱勢文化，為提高少數(shù)族群文化地位和權利發(fā)揮了重要作用。受其影響，我國教育界在20世紀80年代興起了多元文化教育的研究熱潮,但研究主要集中在民族教育和思想意識教育領域。多元文化共生強調(diào)各文化之間的緊密聯(lián)系、共棲、共存，不僅承認和尊重文化的差異性，還充分利用差異的豐富性。本文從多元文化共生對我國英語教育的意義入手，探析基礎英語教育中的多元文化現(xiàn)狀及成因，并提出促進多元文化共生的應對策略，以期為教育全球化背景下所需外語人才的培養(yǎng)提供參考。

一、多元文化共生對英語教育之義

(一)多元文化共生是回應教育國際化的應然

在經(jīng)濟全球化和教育國際化的時代背景下，人們的交往互動日益加強，各種生活方式、思維范式和表達模式交織在一起。為了能夠有效地進行國際交往，人們需要具有國際視野、全球意識，以及參與從社區(qū)、國家到全球不同層次公共事務的能力。這使得開拓國際視野、增強對文化差異的敏感性、發(fā)展跨文化交際能力成為各國教育的迫切要求。中國教育學會于2016年2月頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“要理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性，積極參與多元文化交流?！倍嘣幕采翘嵘缥幕瘻贤芰Φ那疤?，只有置身于多元文化情境，經(jīng)歷不同文化相互沖擊、碰撞，人們才有可能打破自我封閉的中心主義壁壘，改變單一的思維模式，促進其理解差異、包容不同、協(xié)同發(fā)展[4]。作為培養(yǎng)跨文化交際能力的主渠道[5]，外語教學也因此成為進行多元文化教育最主要的陣地之一。英語教學中的多元文化教育有助于幫助學生了解中外不同民族人們的世界觀、價值觀和思維方式，提高人文素養(yǎng)、社會語言能力及跨文化交際能力，傳播中國思想、學術和文化，提升國家的軟實力，有能力參與世界和平、全球環(huán)境治理等世界共同關注的事務[6]。

(二)多元文化共生是實現(xiàn)英語教育實效的有力保障

語言與文化的密切關聯(lián)決定了文化是語言教育的有機組成部分，多元文化教育為外語教學本身所需要。特定的語言蘊含特定的文化，特定的文化通過特定的語言進行表達[7]。學習一門新語言，就意味著學習一種新的文化和歷史、文化價值和信念。反之，語言中的文化學習推動和發(fā)展語言知識體系。許多單詞、詞組、習語和名言警句本身蘊含豐富的文化意義，是一個民族的語言、社會和文化發(fā)展的結(jié)晶，體現(xiàn)了這個語言群體的文化環(huán)境、價值觀念和生活習慣。外語學習尤其要注重與語言關聯(lián)的文化學習，因為去語境化學習本身就面臨著異質(zhì)性的語言與文化，存在著語言與文化疏離的問題。如果教師和學生對語言中涉及的文化不了解，就會極大地影響語言教學效果。要取得好的教學效果，英語教育需要把握好語言教學的規(guī)律，進行語言與文化的協(xié)同發(fā)展，以及文化知識和文化素質(zhì)教育[8]。

同時，多元文化教育為實現(xiàn)新時代中小學英語教學目標所需要?！读x務教育英語課程標準》提出：“學習英語要有利于學生更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，發(fā)展跨文化交際的意識與能力?！笨梢姡嘣幕逃呀?jīng)被提到英語課程教學改革的日程上，而且英語教育的文化使命逐漸從單向的英美文化傳遞轉(zhuǎn)向多元文化表述，以及提高我國民族文化的對外傳承。為了實現(xiàn)這一教學目標，英語教育需要營造多元文化共生的教育氛圍，呈現(xiàn)世界不同國家、地區(qū)、民族的文化知識、文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，以及不同文化背景的人們的思維模式和社會行為，讓學生掌握跨文化交際的普遍規(guī)律，發(fā)展跨文化交際的態(tài)度維度和靈活性。

(三)多元文化教育是消解西方文化霸權、表述中國文化的有效手段

全球性經(jīng)濟和文化把各個國家、民族及社會群體緊密聯(lián)結(jié)在一起，使之成為一個相互依賴、共生共榮的整體。但是，共生不是融合，而是各個組成部分保持并發(fā)揚其自身特點，相互依存、互相得益。任何一個民族的文化都有其存在價值，也因此需要應對多樣性和全球化的挑戰(zhàn)，以保持自己的文化意識和文化財產(chǎn)。然而，英語是當前世界的通用語，隨著英語在非英語國家的擴張與滲透，以英語國家文化為代表的西方文化已成為強勢文化，沖擊著包括中國在內(nèi)的弱勢文化，使得這些弱勢文化的主流價值體系和文化認同逐漸失去其自有的特征，遭到邊緣化。為了抵制西方文化對我國和世界其他地區(qū)、民族文化的沖擊，保持世界文化的多元性，就需要依托英語教學進行多元文化教育，呈現(xiàn)多元文化元素，為民族文化平等對話提供平臺，促進民族文化相互交流。

同時，多元文化教育有助于實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，構建一種向外部世界表述中國文化的話語體系和對多元文化的差異認知。多元文化教育可以有效地提高學生的本土文化素養(yǎng)，幫助學生發(fā)展民族文化認同、國家認同和全球認同。民族文化認同是世界多元文化進程的一部分，只有當個人的民族文化價值獲得國家的認可與尊重時，人們才會產(chǎn)生對國家的認同感和對國家文化的歸屬感，而國家認同是獲得全球認同感的前提。與此同時，要在世界舞臺上講述豐富的中國故事，國家需要懷有傳承民族文化與情懷，具有世界文化視野和跨文化交際能力，并對不同文化有包容心的國際化人才。英語教育中的多元文化共生可以提升學生對不同文化的洞察力，進行本族語文化心理的調(diào)適，更好地理解和欣賞中華民族的文化價值觀，并對外族文化和外語學習產(chǎn)生正向積極的心理[9]。

二、英語教育中的文化共生之是

(一)多元文化教育已有成就

近年來，多元文化教育在我國基礎英語教育中取得了很大成績，主要體現(xiàn)在教育理念和教材兩方面。教育理念上，由注重語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向并舉英語知識、語言技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)上，一直將系統(tǒng)化的外語教學簡化為語言教學，文化教學未能得到重視。2001年，新英語課程標準提出核心素養(yǎng)概念，強調(diào)培養(yǎng)學生文化差異的意識和跨文化交際能力[10]。作為英語教育的主體，英語教師與英語學習者逐漸開始重視文化的教與學，包括目的文化教學、其他文化教學以及跨文化交際能力培養(yǎng)。近年來，尤其強調(diào)英語教學中要融入中國文化的教學，以增強學生對中國文化的自我認同[11]。

現(xiàn)行的中小學英語教材，作為英語教學的重要載體和主要內(nèi)容，在指導理念、選材資源、活動設計和載體表征等方面充分體現(xiàn)了當前基礎教育多元文化共生特點。開創(chuàng)了中外合作編寫英語教材的先河，教材的話題豐富,體現(xiàn)了國內(nèi)外的現(xiàn)代社會生活；語言材料結(jié)構與功能結(jié)合,展示了情景化的語言學習，并通過插圖和文本大量滲透人文內(nèi)涵；體現(xiàn)了中外文化元素,包含了不同的章節(jié)介紹中國和外國文化，包括食物、服裝和名勝古跡等主題，尤其加大了反映我國特色的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)等內(nèi)容；呈現(xiàn)了一種全球多文化社區(qū)的時代感，語言材料中的人物包括中國人、黃頭發(fā)的西方人，還有卷頭發(fā)的非洲人，還展現(xiàn)了外國兒童在中國學校上學的情境。這些變化有助于英語學習者形成多元文化意識，增長文化知識，提高多元文化素養(yǎng)。

(二)多元文化教育存在不足

目前，中小學英語多元文化教育突出的問題有兩個。其一，英語教材的文化同質(zhì)性問題。這不利于學生了解世界文化的多元性和差異性，可能會使少數(shù)民族學生和農(nóng)村學生被邊緣化。首先，教材對世界文化的展示主要集中在加拿大、美國、英國和澳大利亞等發(fā)達國家，而忽視了發(fā)展中英語國家和非英語國家，這不利于發(fā)展學生對多元文化掌握的廣度和對文化差異的敏感性。其次，教材雖然增加了中國文化元素，但所占的比重仍然低于西方文化，這有可能阻礙學生實現(xiàn)母語文化自覺、提升跨文化意識。此外，所展示中國文化以漢族文化為主，且反映的是城市中產(chǎn)階級居民日常生活，缺少少數(shù)民族文化元素[12]。而且，既有的少數(shù)民族文化的主題僅僅局限于少數(shù)民族的節(jié)日和風景名勝，缺乏對少數(shù)民族文化的深度、人文的反思性關懷。這與廣大農(nóng)村學生和少數(shù)民族學生的生活實際嚴重脫節(jié)，不利于這些學生群體的認知發(fā)展和身份認同[13]。

其二，中小學英語教師的多元文化素養(yǎng)水平普遍不高，制約了多元文化教學效果。作為教學活動的組織者和引導者，教師文化素養(yǎng)影響著文化共生環(huán)境的建立，影響著學生對多元文化教育的認知，以及對學生多元文化能力的培養(yǎng)。綜合國外知名多元文化教育研究學者的觀點，教師多元文化素質(zhì)的內(nèi)涵包括:具有多元文化教育基本理論知識；對不同文化具有敏感性，了解并認同自身的文化，具有尊重與欣賞其他文化的態(tài)度；具備多元文化教育教學能力[14]。然而，在我國，一方面，多數(shù)英語教師在應試教育體制下成長起來，對本土文化和目的語文化的社會習俗、歷史傳統(tǒng)、風俗習慣、文學藝術、哲學思想等理解不夠深刻，加之又缺乏與英語本族語人士交往的機會，對教學內(nèi)容中的西方文化元素把握不足。另一方面，一些英語教師缺乏跨文化教學意識或能力,把教學重點仍然放在語言知識的講授上,注重句法分析及難句分析,缺乏對知識文化以及交際文化因素的系統(tǒng)性導入和分析。一些教師雖然有跨文化教學意識，但由于秉承一元文化的思想,在教學中只是對西方文化進行簡單的介紹,并未將文化背后的社會意識和價值判斷等納入其中,導致學生的文化思維仍然是純粹的漢語模式，文化學習成效不佳。還有些教師雖然重視英語文化教學，但卻忽視母語文化的培養(yǎng)，造成母語文化被英語文化同化，母語文化失語，這不利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[9]以及民族和國家身份的建構。

三、促進多元文化共生之策

教育國際化的時代背景和致力于實現(xiàn)中國夢的國情為英語教育中的多元文化共生提出了挑戰(zhàn)，也提供了機遇。針對基礎英語教學中的多元文化教育現(xiàn)狀，下面從英語教材和英語教師兩個關鍵因素入手，提出有效的應對策略，進一步促進我國中小學英語教育中的多元文化共生。

(一)豐富教材的文化多樣性

如前所述，英語教材是學生英語學習的主要內(nèi)容，是教師實施多元文化教育的重要載體。為了落實課程標準中的情感態(tài)度與文化意識的目標與要求，英語教材應當增加并整合不同文化元素，營造母語文化與目的語文化的互融共生的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生健康的文化意識。因此，英語教材首先要增加世界文化的多元性，豐富世界文化的維度。不僅要關注以英語為母語國家的文化，還應包括一些非英語國家的文化；既要承載歐美發(fā)達英語國家的文化，也要承載不發(fā)達英語國家的文化，還應承載亞非拉等發(fā)展中國家的文化。同時，應進行多種跨文化素材的整合。文化素材既要包含宏觀層面的人類思想知識，也要包含微觀層面的文化知識，以體現(xiàn)世界文化的多元性和差異性。其次，針對英語教育中母語失語的現(xiàn)狀，應增加英語教材中的中國文化內(nèi)容，添加我國的多民族文化元素。例如，繼續(xù)增加基于漢語拼音體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的英語詞匯，如kungfu(功夫)和yin and yang(陰陽)等；補充更多的反映中國文化的外語文章或譯文，進一步提升學生的跨文化能力和審美能力，引導學生正確理解多元文化融合和共生。鑒于開闊文化視野不僅需要對不同文化之間的差異有深入的認識，還需要對同一主流文化內(nèi)部的差異有深刻的理解，建議教材中的語言材料應更貼近大部分學生的生活實際，可以繼續(xù)增加我國農(nóng)村和少數(shù)民族文化的不同元素。最后，編寫出版與教材相配套的教師用書，幫助教師解讀文本，挖掘文化內(nèi)涵，厘清英語教材中重要的中西方文化知識和文化內(nèi)容，以彌補英語教師在這兩方面的不足。

(二)提高教師的多元文化素質(zhì)

英語教師是實行多元文化教育的關鍵，教師的多元文化能力與意識是培養(yǎng)學生多元文化素養(yǎng)的前提?；诖耍ㄗh從以下三方面培養(yǎng)教師的多元文化素養(yǎng)與教育能力:

(1)職前教育增加培養(yǎng)多元文化綜合素養(yǎng)課程。在英語教師職前教育中增加多元文化教育課程(內(nèi)容)，幫助英語(師范)專業(yè)學生確立多元文化價值取向，凝練多元文化的教育理念，了解掌握多元文化教育知識、多元文化教學法。同時，要重視對他們進行母語文化教育，加深對本國、本民族文化，以及不同亞文化群體文化的理解與認識，提高他們的母語文化基本功。只有具備了多元文化教育理念、知識、能力以及教學策略，英語(師范)專業(yè)學生才能把不同的文化價值和精髓帶到對下一代的教育中，幫助學生在汲取語言知識的同時掌握各種文化精髓,促進學生對多元文化的理解與包容，彌合文化間的隔閡；能夠在外語教學中熟練運用中國文化，激發(fā)學生對母語文化的興趣，從而提高學生的母語文化素養(yǎng)，全面提升人文素養(yǎng)。

(2)推進教師職后多元文化繼續(xù)教育。首先，要重視專家學者的引領作用?？梢圆捎谜堖M來、走出去的方法，讓教師接觸到更多專家的報告、講座、課程，逐步提高多元文化素養(yǎng)和能力。其次，要發(fā)揮教師團隊的作用。通過集體備課、教研活動來促進多元文化課程建設。鼓勵教師們研究教材，并對教材進行二次開發(fā)利用，豐富英語課程內(nèi)容。比如，采用多元文化理論中的疊加式課程形式，增加與語言主題相關的文化要素，將有相互關聯(lián)性的其他國家和少數(shù)民族的歷史貢獻、文化觀點、經(jīng)驗傳統(tǒng)等融入課程內(nèi)容，幫助學生超越民族、種族偏見，消除文化偏見、尊重差異、提升社會價值的認同。此外，教師們不能只局限于英語教材，可以聯(lián)手挖掘、推行其他文化的課程資源，包括英文繪本、短篇小說、卡通漫畫、童話書與繪本以及大眾傳媒。

(3)在教學實踐中完善多元文化教師角色。其一，英語教師在教學中應明了母語文化和目的語文化的共核部分，注重引入學生的社會文化背景，進行漸進的、明確的、有意識的、顯性的多元文化教學。例如，可以依托教材展示我國文化和別國文化相融合的詞匯，并區(qū)分這些詞匯形式，使學生建立起對多元文化的認知和初步印象。而后，引導學生自己探索提取教材涉及多元文化的詞匯和語句，強化學生對多元文化的認知和敏感度。在介紹外國文化時，可以引發(fā)學生聯(lián)想中國相對應的文化知識，激發(fā)學生進行中西方文化對比，使學生能夠以他者的視角看待外語知識和外語文化，從而有效地促進跨文化交際能力的提升?？傊?，采用從熟悉到陌生，從相似到差異的本土全球化方式才能有效增強多元文化教育的實效。其二，針對我國中小學生普遍缺乏英語國家生活體驗的現(xiàn)狀，一方面，教師可以運用現(xiàn)代教育技術，使學生獲得某些活動場景的替代性體驗。例如，通過電影、訪談、廣告等視頻片段多模態(tài)輸入教學手段，使學生獲得豐富的感官體驗，幫助他們直觀地了解相關國家的文化環(huán)境，有利于接受、理解以及尊重文化的多樣性和差異性。另一方面，教師可以采用任務型教學法，圍繞特定的交際和語言項目，給學生設計出具體的、實驗性的跨文化任務，提高學生的語言表達能力和跨文化交際能力。由于我國各地區(qū)政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展極不均衡，這些地區(qū)差異會給學生的文化學習帶來影響，因此，教師要根據(jù)不同的學生群體，設計不同的教學活動。

總之，每個共生關系都具有時代訴求的必然性，多元文化教育是時空坐標中英語基礎教學與多元文化教育的因應選擇。一方面，多元文化教育是語言教學本身的特點和新時代基礎英語教學目標決定的，是當前經(jīng)濟、教育全球化和國際化發(fā)展的必然結(jié)果，也是我國新時期社會主義現(xiàn)代化建設和發(fā)展的應然。具體說來，我國的基礎教育改革發(fā)展無法擺脫教育全球化的國際大環(huán)境的影響，而英語是國際交流與合作的語言工具，英語教育承載著汲取人類優(yōu)秀文明成果、傳播中華文化、參與國際事務、構建人類命運共同體的歷史使命。另一方面，英語基礎教育中的多元文化教育雖然已取得長足發(fā)展，但是，一些教師對于語言教學中的文化教育觀念仍然有認識誤區(qū)，教學能力和教學策略上尚需提高；現(xiàn)行的英語教材展示的文化內(nèi)容較為單一。為提高教師的多元文化素質(zhì)，提倡在職前教育中要重視對英語(師范)專業(yè)學生的多元化意識、知識、素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，為未來的多元文化教育打好基礎；在職后培訓中，通過同事間互助和與專家互動交流活動，繼續(xù)提升多元文化教學能力；在實踐教學中，鼓勵教師秉持文化多元性態(tài)度和教學理念，在傳授語言知識的同時，展示相關的文化背景和思維模式。采取兼收并蓄、求同存異的態(tài)度對不同文化進行對比、延展，幫助學生不斷開拓文化視野、增強文化認知能力，充分發(fā)揮外語學科的育人功能。為彌補英語教材的不足，建議進一步豐富教學資源，對教材進行二次開發(fā)，增加相關文化內(nèi)容。