郝蕓娟

摘要：綜合實踐活動課程是一門跨學科的綜合性課程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合能力為目標，多元智能理論為綜合實踐課程的實施提供了理論依據(jù)。在教學實踐中，教師要運用多元智能理論，結合教學實踐，創(chuàng)造性地使用探究報告冊。教師可以報告冊為載體，關注學生不同的學習狀態(tài)，記錄學生智能發(fā)展的軌跡，為學生提供個性化的成果展示平臺。探究報告冊的合理使用，有利于激發(fā)學生的學習動力，發(fā)展學生多元潛能。

關鍵詞：小學綜合實踐;多元智能;探究報告冊;特色發(fā)展

二十世紀八十年代，美國哈佛大學心理學家加德納通過多年的研究，提出了多元智能理論。他指出，人的智能是多元化的，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能八個方面。多元智能理論關注全體，正視學生間的差異，注重激發(fā)學生的潛能，為綜合實踐活動課程提供了理論依據(jù)。怎樣最大化地發(fā)展學生潛能，體現(xiàn)綜合實踐學科的特點？教師可以將探究報告冊作為切入點，發(fā)展學生的多元智能。

一、通過調(diào)查了解學生智能發(fā)展情況

我根據(jù)語言、數(shù)理邏輯等八個智能的具體表現(xiàn)，結合小學生的智能特點，為學生設計了《小學生多元智能情況調(diào)查表》。調(diào)查表包含了學生八大智能的各個方面，便于教師從不同方面對學生進行智能評估。如語言智能方面，能用口頭語言或文字表達自己的思想，能介紹自己活動過程;數(shù)理邏輯智能方面，能有條理、有邏輯地解釋問題，能設計展示匯報的順序和形式，能按邏輯步驟完成學習研究任務，能用數(shù)學知識幫助解決實際問題;空間智能方面，善于觀察、喜歡繪畫，會欣賞活動過程的PPT，喜歡通過網(wǎng)絡等方式學習;音樂智能方面，對音樂感興趣，喜歡聽和演奏音樂，對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色敏感，能夠編舞蹈;人際交往智能方面，能積極參與組內(nèi)活動并合作研究方案，能與同學分享經(jīng)驗，積極幫助同學解決困難;自我認知智能方面，喜歡想象和創(chuàng)造，能獨立做研究，能了解自己的感受并正確評價，能自己反思自己的行為;身體運動智能方面，喜歡動手實驗并操作熟練，對自己動手操作的研究記憶清晰，能運用肢體語言輔助朗誦、匯報;自然觀察智能閥門，善于觀察自然界中的各種事物，發(fā)現(xiàn)研究中的特點并記錄，能對每次的制作成果進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者的關系。

運用《小學生多元智能情況調(diào)查表》，我對全校三到六年級的學生進行了調(diào)查，共下發(fā)放了762份調(diào)查問卷，回收問卷758份，得到如下數(shù)據(jù)。（見圖1）

通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：學生的語言、空間、音樂、身體運動智能表現(xiàn)突出;數(shù)理邏輯、人際交往智能差異明顯;自然觀察智能表現(xiàn)不明顯;98%的學生三項以上智能都有突出表現(xiàn);不同年級的學生展現(xiàn)的智能水平有所不同。

二、結合學生智能特點設計探究報告冊

第一手的調(diào)查數(shù)據(jù)，讓教師了解了學生的智能水平，便于因材施教。在方案設計課上，教師可以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自主確定感興趣的小專題。之后，教師根據(jù)學生的智能組合情況進行分組：可按照智能互補的原則進行分組，使每組學生的總體智能分布較為均衡，發(fā)展學生的弱勢智能;也可以把智能組合比較相似的學生分成一組，發(fā)展其優(yōu)勢智能。分組后，小組共同制定研究計劃，學生根據(jù)自己的情況自選研究成果的展現(xiàn)形式。（見表1）

各小組學生根據(jù)自己的情況選擇自己感興趣的探究方法和成果展示方法，設計出個性化的智能發(fā)展報告冊。教師要有意識、有側重地啟發(fā)學生設計出能夠發(fā)展自己智能的活動：語言智能比較突出的學生組織開展詩歌朗誦、講故事等活動，音樂智能比較突出的學生設計演唱、舞蹈等活動，空間智能突出的學生可以制作手抄報、宣傳畫等，人際交往智能比較突出的學生設計采訪活動。以“我愛漢字”主題活動為例，我根據(jù)學生不同的智能特點設計出不同的報告冊內(nèi)容及評價標準。（見表2）

我校綜合實踐活動課程以“愛”為總領主題，在不同年級開展不同的主題活動。在確定大主題后，我校教師設計了更多具有實踐性的小專題，并研制出多種成果展現(xiàn)方法，最終共形成不同形式的報告冊300多本，有打印的，有手繪的，還有電子報告冊，內(nèi)容不僅包括資料的搜集、實踐制作，還包括朗誦、表演等。

自選菜單式報告成果展示，讓學生的研究興趣更加濃厚，幾乎每天都能看到學生拿出探究報告冊，對照計劃，實踐制作。報告冊的內(nèi)容隨著研究的展開也越來越豐富，如研究泥塑的同學，不僅查閱泥塑的歷史、流派、代表人物等資料，探究泥塑的制作過程，還親自動手制作了多個泥塑作品，最終在撰寫探究體會中完成了研究報告。這一研究過程不僅體現(xiàn)出學生語言、空間、身體的智能發(fā)展情況，還能使學生在交流反思和評價中發(fā)展人際交往和自我認知智能。

從這些凝結著學生智慧的探究報告冊中，我們不僅能看到他們開展綜合實踐活動的收獲，還能感知他們智能發(fā)展的軌跡。

三、利用多元評價提升探究報告冊內(nèi)涵

在開展綜合實踐活動過程中，評價應貫穿活動的始終。教師要全面認識學生的智能特點、能力和興趣，合理運用展示學生智能水平的各種手段，對學生進行多方面、開放的綜合性評價。如教師要關注學生解決問題能力和創(chuàng)新能力，還要關注學生智能發(fā)展的過程。

教師要引導學生在活動中通過評價反思完善報告冊，改進探究方法。例如選擇探究泥塑的學生，在制作泥塑作品時，經(jīng)過反復試驗也不能制作出滿意的作品，此時教師要引導該生利用探究報告冊把每次的探究過程記錄下來，使研究報告冊不僅只展現(xiàn)成果，還可以記錄研究歷程。

探究報告冊反映的評價結果不應只是簡單的分數(shù)，而應對學生進行全方面的評價，評價主體也應更加多元化。同時，在每個主題活動結束后，教師要帶領學生進行活動的總結性評價，如在結束對“我愛漢字”主題研究之后，我?guī)ьI學生進行了活動總結性評價。（見表3）

學生通過自我評價、生生評價、教師評價、家長評價、社會評價等途徑可以了解活動的進程，了解自己在學習小組中發(fā)揮的作用和下一步的目標。當他們進行自我評價時，會體驗到快樂，這種快樂來自于出色地完成一項工作而產(chǎn)生的自信及認識到任何成果都可以改進的心理傾向。教師進行評價的作用還在于增強學生的學習興趣，激勵他們學習更多的知識。

從學生的成長過程來看，不同年級的報告冊是從低到高不斷發(fā)展的，因此對學生的評價不僅有橫向的，也要有縱向的。如三年級學生報告冊成果表現(xiàn)形式比較單一，多以圖畫和簡單的制作為主;隨著學生的成長，報告冊的內(nèi)容更加豐富，學生搜集的資料不再是簡單的復制，而是有了更多自己的思考，動手實踐的成果也更加多樣化。

總之，在綜合實踐活動課中使用探究報告冊，可以激發(fā)學生的潛能，搭建多元展示平臺，對學生進行全方位的總結評價，有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。隨著綜合實踐活動課程的進一步推進，我們將繼續(xù)完善探究報告冊，更好地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓每個學生在實踐活動中得到更全面的發(fā)展。

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（責任編輯：趙靜）