多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

朱晶

【摘 要】多元智能教學(xué)理論，既與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，又與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)理念相符合，大大的促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展。將多元智能理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有助于解決教學(xué)內(nèi)容、手段和評(píng)估體系等方面的問(wèn)題，可以提升課堂教學(xué)的趣味性及學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、自信心和合作意識(shí)。同時(shí)，還可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用多元智能理論，將之有效的應(yīng)用于日常的英語(yǔ)教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】多元智能；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

1 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在著問(wèn)題

在當(dāng)前的教學(xué)中，部分院校依然特別注重講解英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，而現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也還是以往的傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，授課過(guò)程中教師按統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能否熟練掌握最基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而忽略了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和其他方面的平衡發(fā)展。教師授課的內(nèi)容依舊是講授單詞、長(zhǎng)難句和對(duì)篇章的理解。學(xué)生使用的是相同的教材、一樣的進(jìn)度、單一的教學(xué)模式、以及一成不變的檢測(cè)手段與評(píng)價(jià)方法。

1.2 英語(yǔ)教學(xué)兼顧性存在著問(wèn)題

從現(xiàn)實(shí)角度看，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革要求學(xué)生更加注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。而現(xiàn)實(shí)中，由于我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，所以很難滿足大學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行多元化交際能力的需要。教師不能完全充分地了解學(xué)生，只是簡(jiǎn)單地按照統(tǒng)一的詞、句、文進(jìn)行講解，在教學(xué)中很少或根本沒(méi)有考慮學(xué)生不同的專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的不同要求。

1.3 教師運(yùn)用多媒體設(shè)備的使用技能存在不足

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，隨著多媒體設(shè)備的普及，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃，教學(xué)效率和質(zhì)量越來(lái)越好。但由于部分教師缺乏一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不能充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間用于操控與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的設(shè)備，從而在一定程度上降低了教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.4 英語(yǔ)教學(xué)觀念和教學(xué)模式落后

當(dāng)前，很多高校進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，啟用了視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)模式，然而，依然有很多教師采用以教師為主體主導(dǎo)的教學(xué)理念。課堂上教師應(yīng)用大量的時(shí)間講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和生詞，學(xué)生只是被動(dòng)的接受著被灌輸?shù)闹R(shí)，整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上沒(méi)有主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也不高，課堂上的互動(dòng)不好。教師選擇的這種課堂教學(xué)方式不能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也沒(méi)有高度的重視課堂上應(yīng)有的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

1.5 多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，教師授課過(guò)程中無(wú)法顧及到各種不同層次的學(xué)生。因此，教師在制定教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的時(shí)候會(huì)擇中靠，既根據(jù)中間層次的學(xué)生水平來(lái)指定。這使得高層次和低層次的學(xué)生都沒(méi)有提高，使得處于這兩個(gè)層次的學(xué)生逐漸的失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣乃至最終放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教學(xué)效果就得不到最大程度的發(fā)揮。

2 多元智能理論在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前，我國(guó)正在國(guó)內(nèi)各高校全面、積極的推行素質(zhì)教育，課程教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行。在教學(xué)改革中，多元智能理論為此次改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。鑒于此，高校英語(yǔ)教學(xué)改革以多元智能理論為基礎(chǔ)，有利于解決我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的弊端和問(wèn)題。

2.1 基于多元智能理論加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視強(qiáng)調(diào)集體，容易忽視學(xué)生的個(gè)別差異。所以，教師應(yīng)在多元智能理論的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)教學(xué)資源的束縛，按照英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再局限于簡(jiǎn)單的課本知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，使多元智能理論能夠在教學(xué)課程內(nèi)容得到充分的應(yīng)用。通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容，使高校學(xué)生可以依據(jù)各自的興趣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。這樣，既可以使學(xué)生自由學(xué)習(xí)資源，也利于學(xué)生擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.2 英語(yǔ)教師要培養(yǎng)多元化意識(shí)和教學(xué)技巧

多元智能理論對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩感，陳舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)完全適應(yīng)不了當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)言需求。教師不僅要培養(yǎng)多元化的意識(shí)，還有努力提高自身的教學(xué)技巧，改善和優(yōu)化多種有效的教學(xué)方式，創(chuàng)建豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)和語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師既要考慮學(xué)生的智能多樣性，又要克服各種不利條件的束縛，力求能夠把豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)有效的融合到學(xué)生的課堂中去。

2.3 基于多元智能理論開(kāi)展多元化教學(xué)模式

多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以根據(jù)學(xué)生的智力情況制定各種不同的課程，使課程設(shè)置成為多元模式，具有一定的針對(duì)性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多元智能的課堂模式完全區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂模式。教師面對(duì)同樣的教材、固定的語(yǔ)言素材，但在各個(gè)教師開(kāi)展的課堂中，教學(xué)效果卻各不相同。這主要取決于教師如何發(fā)揮創(chuàng)造性，如何采取多樣化的教學(xué)模式和手段，如何利用豐富的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語(yǔ)教師要努力創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要具備創(chuàng)新精神，深入研究不同的授課模式，以適合學(xué)生特點(diǎn)的有效方法促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的發(fā)展，促使大學(xué)生能夠發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)，達(dá)到鍛煉大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。

2.4 在英語(yǔ)課堂上安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

在多元智能理論“個(gè)性化教育”理念的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大力發(fā)展現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交互式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造在師生之間、學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)、英語(yǔ)資料共享的良好氛圍。教師既要擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂知識(shí)范圍，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大學(xué)生能夠積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，到達(dá)提高教學(xué)效果的目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論在美國(guó)和西方國(guó)家的教改中起到了不可或缺的作用，更是在我國(guó)的素質(zhì)教育產(chǎn)生了重要的影響，同樣對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用，高校教師通過(guò)研究多元智能理論，制定最優(yōu)化的教學(xué)理論，采用最合理的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，還極大的提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，明確了正確的發(fā)展方向，不但符合國(guó)家的素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)，還能夠最大程度低促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，提高大學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，滿足社會(huì)的人才需求。

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[責(zé)任編輯：張濤]