袁亞琴

【摘要】本文重點結(jié)合文化生態(tài)視域的視角，分析小學(xué)語文微媒體的運(yùn)用價值，通過將其與閱讀教學(xué)相互聯(lián)系，了解應(yīng)該采取的教學(xué)路徑；通過將微媒體合理地運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使小學(xué)生的閱讀危機(jī)得以化解，強(qiáng)化其自身的人文素養(yǎng)，保證其擁有更高的讀書境界。

【關(guān)鍵詞】微閱讀；小學(xué)語文；文化生態(tài)視域

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0086-02

Research on Micro-reading Teaching from the Perspective of Cultural Ecology

（Primary SchoolAffiliated toTeacher Development Center， Haian City， Jiangsu Province，China）YUANYaqin

【Abstract】This article focuses on combining the perspective of cultural ecology to analyze the value of using micro-me‐dia in elementary school Chinese， and by linking it with reading teaching， understand the teaching path that should be taken； by applying micro-media to elementary school Chinese reading teaching In order to resolve the reading crisis of primary school students， strengthen their own humanistic quality， and ensure that they have a higher reading level.

【Keywords】Micro-reading； Primary school Chinese； Cultural ecological horizon

文化生態(tài)視域下，小學(xué)階段的教師和學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系，這為微閱讀教學(xué)活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。借助于微媒體開展微閱讀教學(xué)活動，可以讓學(xué)生接觸豐富多樣的活動內(nèi)容，通過微媒體打造的趣味課堂，使學(xué)生們感受到課堂的新動態(tài)，體會到閱讀教學(xué)的新生態(tài)。通過合理地開展微閱讀活動，使學(xué)生們學(xué)會了合作與共享，同時在合理利用媒體資源的過程中，真正掌握了閱讀的技巧，對于強(qiáng)化自身的閱讀能力和閱讀水平有較大的幫助。

一、文化生態(tài)視域的概述及影響

所謂的“文化生態(tài)”，就是指特定區(qū)域中群體成員間精神、心理以及價值觀等不同層面上建立的活動關(guān)系，在文化生態(tài)學(xué)的意義上加以分析，班級就是一個特定的空間，其擁有著自身的文化背景，其中的成員擁有著特定的家庭背景，在接觸、相處的過程中，形成了一種文化生態(tài)組織，師生也成了聯(lián)系最為密切的兩個主體，可以在特定的環(huán)境下營造出特定的氛圍。師生關(guān)系屬于教育體系中的關(guān)鍵組成部分，是不可分割的整體，在文化生態(tài)視域的角度對其存在的關(guān)系進(jìn)行解讀，可以看出兩者關(guān)系對教育的影響，只有建立起密切、友好的關(guān)系，才能滿足教育的內(nèi)在要求，同時也是教育活動開展的必備要素?！拔幕鷳B(tài)”中涵蓋著多樣性、差異性以及獨(dú)特性等多種內(nèi)容，開展閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)該基于學(xué)生存在的個體差異加以分析，借助于微媒體教學(xué)手段，讓多樣性教學(xué)活動滿足學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求。

二、文化生態(tài)視域下微閱讀教學(xué)的開展意義

（一）化解閱讀危機(jī)

伴隨著微信、微博等多元化媒介的出現(xiàn)，閱讀活動的開展形式日益多樣，滿足了不同人群的閱讀需要，打造出一種新型的閱讀模式。如微信訂閱號的出現(xiàn)，使“讀書+社交圈”文化形成，很多轉(zhuǎn)發(fā)的文章成了人們閱讀的對象，這種閱讀的現(xiàn)象被稱為“淺閱讀”現(xiàn)象。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生單純地瀏覽閱讀材料，未能起到良好的教育成效，甚至起到了反效果，部分學(xué)生開始厭倦閱讀活動。微閱讀的內(nèi)容繁多，這對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著較大的幫助，這也符合文化生態(tài)視域下閱讀活動多樣性、差異性的要求。但五花八門的內(nèi)容讓小學(xué)生眼花繚亂，因其缺乏足夠的判斷能力，對部分閱讀材料的真實性和可靠性缺乏理解，極易造成不利的影響。

豐富多樣的閱讀信息，化解了學(xué)生們的閱讀危機(jī)，讓他們可以在紛繁的閱讀材料中找尋自己感興趣的東西，但整個過程需要教師的合理引導(dǎo)，以此才能保證學(xué)生的閱讀成果更加理想。

（二）強(qiáng)化人文素養(yǎng)

借助微媒體，使原本枯燥的課堂變得生動有趣，打破以往沉寂的教學(xué)氛圍，促使閱讀教學(xué)的成效更加明顯。在文化生態(tài)視域下，教師和學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系，不再是傳統(tǒng)的一對多教學(xué)形式，而是彼此平等、相互學(xué)習(xí)的對象，適當(dāng)融入新的教學(xué)理念和思路，讓微閱讀水平穩(wěn)步提升，實現(xiàn)精品高效閱讀的具體目標(biāo)，對強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)有較大的幫助。

（三）提高閱讀境界

通過多元化及精準(zhǔn)化的微閱讀推廣，可以實現(xiàn)對信息資源的有效加工，從最大程度上將微閱讀資源加以提供，滿足小學(xué)生的閱讀需要，為學(xué)生們量身打造優(yōu)質(zhì)的閱讀體系，使其體會到閱讀活動的吸引力。現(xiàn)階段，小學(xué)生的閱讀更看重多元化，文化生態(tài)視域下借助于微媒體資源，為學(xué)生們打造出完善的閱讀機(jī)制，通過經(jīng)典書籍的熏陶作用，使學(xué)生們掌握鑒賞和評析的思路，提升他們的閱讀境界。

三、文化生態(tài)視域下微閱讀教學(xué)路徑

（一）讓微閱讀創(chuàng)造出閱讀新生態(tài)

在教育工作實踐中，應(yīng)該清楚地了解到現(xiàn)代化教育技術(shù)的利用價值，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，鞏固教學(xué)的成效。比如適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建微閱讀QQ群、微信群等，為學(xué)生們打造出交流與分享閱讀素材的平臺。依照學(xué)生的閱讀傾向，借助于合理的媒介推薦富有價值的閱讀材料，在相關(guān)的平臺上進(jìn)行分享與傳播，使學(xué)生們可以合理地運(yùn)用語音及圖片等進(jìn)行有效交流，分析微閱讀活動中存在的不足之處。語文教師可以充分運(yùn)用班級QQ群的優(yōu)勢，為學(xué)生們推薦閱讀材料，借助“群聊”的功能，展開合理的交流和評論，讓學(xué)生們的閱讀鑒賞水平在具體的實踐中得以提升。通過正確的引領(lǐng)，學(xué)生們可以尋找到閱讀導(dǎo)航坐標(biāo)，將實際行動付諸高效精品閱讀的行列，構(gòu)建起新生態(tài)閱讀教學(xué)模式。

（二）可適當(dāng)開展教學(xué)合作活動

借助微閱讀資源，能夠讓學(xué)生們自主的分享和交流，通過合理地運(yùn)用新型技術(shù)，能夠及時獲取免費(fèi)的視頻課程，幫助學(xué)生們認(rèn)識微閱讀的意義。通過實時觀看微閱讀的錄像，強(qiáng)化學(xué)生們的合作，讓學(xué)生可以真正優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)會與他人分享和共享有效的閱讀資源。在開展微閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該注重共享型閱讀課堂的塑造，讓學(xué)生在共建共享的環(huán)境下提升自己的閱讀能力和水平，彰顯出微閱讀教學(xué)的新范式。通過合理落實微閱讀教學(xué)活動，可適當(dāng)開展閱讀技能競賽，讓小學(xué)微閱讀教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容呈現(xiàn)出精品化狀態(tài)，保證廣大的師生感同身受，強(qiáng)化小學(xué)階段微閱讀的教學(xué)成效。

（三）深化微閱讀的移動化學(xué)習(xí)模式

微閱讀教學(xué)活動的開展能夠滿足廣大師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)出開放性和豐富性等特征，迎合小學(xué)生的微閱讀需要，促使移動微閱讀的成果更加理想，打破時間及空間的限制作用。合理地挖掘微閱讀的優(yōu)勢，使其充分彰顯出自身的潛力，為學(xué)生們提供豐富多樣的移動閱讀教學(xué)素材。智能手機(jī)屬于重要的終端設(shè)備，其體現(xiàn)出的上網(wǎng)功能能夠滿足廣大師生隨時隨地閱讀的需求，小學(xué)生借助智能手機(jī)的作用，可以通過微信、微博以及電子郵件等實現(xiàn)與教師的良好互動。智能手機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)生們擁有了更為廣闊的平臺接觸多元化事物，這種跨越時空的閱讀交流體驗，可以讓學(xué)生們的感受更加真實，以此體會到此類閱讀模式的意義，在與教師的密切交流和溝通中，認(rèn)識微閱讀的意義，規(guī)范自身的閱讀行為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，微媒體能讓微閱讀成為現(xiàn)實，為學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)手段，滿足學(xué)生隨時隨地閱讀的需求。借助于微媒體的智能化、網(wǎng)絡(luò)化及實時化特征，使微閱讀的互動更加到位，形成一種新的閱讀風(fēng)向，強(qiáng)化學(xué)生們鑒賞水平，拓寬其閱讀的視野和認(rèn)知。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題“文化生態(tài)視域下童心課程建設(shè)研究”（課題立項號：B-a/2020/02/35）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾艷，王婉，劉汝建.傳統(tǒng)閱讀改造的“潛伏者”——數(shù)字時代微閱讀憂思[J].四川圖書館學(xué)報，2019（05）.

[2]李賽藝.農(nóng)村小學(xué)閱讀指導(dǎo)及其微課資源應(yīng)用的問題與策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（05）.

（責(zé)任編輯范娛艷）