李玉潔

【摘要】小學(xué)是夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。本文主要簡要介紹情景教學(xué)的內(nèi)涵和意義，深入分析當(dāng)前小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以提高應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0090-02

TheApplication of Situational Teaching in the Reading Teaching of Chinese Lan‐guage and Literature in Primary School

（Wusi Road Primary School， Xigang District， Dalian City，China） LIYujie

【Abstract】Primary school is a critical period to consolidate students Chinese foundation， and reading teaching is an im‐portant part of primary school Chinese teaching. This article briefly introduces the connotation and significance of situational teaching， deeply analyzes the current problems in the teaching of Chinese group writing in the upper grades of primary schools， and proposes corresponding application strategies to improve the application effect.

【Keywords】Situational teaching； Elementary school Chinese； Mass writing teaching；Application value

閱讀可以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。想要加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，高效理解文章內(nèi)涵與情感。因此，應(yīng)用情景教學(xué)法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生語文實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、情景教學(xué)概述

（一）內(nèi)涵

情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，即通過設(shè)置教學(xué)情境，營造情感氛圍，把文本內(nèi)容展現(xiàn)出來，突出教學(xué)主題和目標(biāo)，從形式內(nèi)容和應(yīng)用上吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)情景交融，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）意義

情景教學(xué)對小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)意義：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和想象力，結(jié)合學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)需求開展閱讀情景教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地參與到教學(xué)活動中。二是提高課堂效率，通過趣味環(huán)節(jié)吸引學(xué)生課堂注意力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最大化。三是增強(qiáng)情感體驗(yàn)，由于語文學(xué)科的情感性、人文性較強(qiáng)，僅通過枯燥的閱讀方式，學(xué)生難以充分理解文中所蘊(yùn)含的思想感情，而情景教學(xué)可以幫助學(xué)生親身體驗(yàn)作者想要傳遞的精神。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）應(yīng)試教育影響大

當(dāng)前很多教師仍然受應(yīng)試教育的影響，難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，自身已經(jīng)失去教學(xué)興趣，在思想上也不夠重視閱讀教學(xué)，仍然認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)只是為了提高語文成績，閱讀教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，僅需在課堂上對一篇文章進(jìn)行講解。這樣陳舊的閱讀觀念嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)效果，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課堂效果不佳

首先，教師沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，合理地選擇閱讀素材和閱讀數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生無法保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)。其次，學(xué)生在閱讀過程中注意力容易發(fā)散，而教師缺乏對學(xué)生的合理引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效果不佳。另外，沒有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，單一的教學(xué)方式使學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣，學(xué)生總是被動地接受知識，從而導(dǎo)致課堂閱讀效果不好，無法提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）課程設(shè)置不合理

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，通常會選擇單獨(dú)的一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)活動，但課時(shí)較少。同時(shí)。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密相連，教師通常將二者相互分離，課程設(shè)置不合理，不利于語文讀寫能力的提升。

三、情景教學(xué)在小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在語文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是審美的主體，而群文閱讀文本是審美客體。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，提高創(chuàng)造能力，首先，教師要對課文有深刻的感悟，自身先處于情感體驗(yàn)中；再借助多媒體設(shè)備，用圖片、音樂、視頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀意境，在直觀體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生情感，從而吸引學(xué)生課堂注意力，使學(xué)生初步獲得閱讀感悟。其次，在情景教學(xué)中要注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和目標(biāo)，有利于提高群文閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《晏子使楚》一課時(shí)，教師在課前搜集整理教學(xué)素材，在課堂上放映戰(zhàn)國時(shí)期相關(guān)歷史背景的視頻、圖片，講解晏子的生平背景，將語言文字具體化，拓展學(xué)生課外知識，并在視覺和聽覺上刺激學(xué)生感官，營造良好的課堂氛圍。

（二）借助課堂載體，提升聽說技能

夯實(shí)語文聽說讀寫的基本功，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，陶冶情操，塑造學(xué)生優(yōu)良的意志品格。為了全面提高學(xué)生的語文能力，教師需要強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶與運(yùn)用。語文聽說技能是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對語文聽說技能的培養(yǎng)，以閱讀課堂為載體，創(chuàng)新情境，利用群文閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生語感。教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀數(shù)量，拓寬學(xué)生閱讀面，豐富閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生讀得更加迅速、歡樂、深刻，在原汁原味的語文對話中，培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)。

（三）借助游戲活動，促進(jìn)閱讀內(nèi)化

游戲活動的有效設(shè)計(jì)，對語文群文閱讀教學(xué)效果有著積極的促進(jìn)作用。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們對自己感興趣的知識會投入更多注意力，積極主動地參與到教學(xué)活動中。因此，教師要充分利用游戲活動環(huán)節(jié)，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，活躍學(xué)生語文思維，促進(jìn)閱讀內(nèi)化，從而在實(shí)踐中提升全文閱讀能力。在組織閱讀活動時(shí)，教師可以采用即興表演、猜謎、實(shí)驗(yàn)演示、課本劇創(chuàng)編等教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動性，深入探究課本內(nèi)涵和情感，加深對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這一課時(shí)，教師擔(dān)任劇本導(dǎo)演，學(xué)生扮演文中人物，揣摩人物與敵人作斗爭時(shí)的心理活動，深入理解角色情感，對文本內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（四）借助生活素材，開展情景教學(xué)

閱讀是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，為了充分發(fā)揮全文閱讀的價(jià)值，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生閱讀水平，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，拓寬學(xué)生思維，提升綜合素質(zhì)。因此，教師要善于借助生活素材，開展閱讀情景教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入生活，豐富生活。教師可以將群文閱讀教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活等，將課文中的語言文字轉(zhuǎn)化為日常生活圖景，在情境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的生活體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。這樣不僅能幫助學(xué)生深入理解文章意思，也更容易使學(xué)生把握其隱藏的深刻內(nèi)涵，達(dá)到豐富知識、陶冶情操的雙重效用。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中存在著一些問題，而情境教學(xué)法對小學(xué)高年級語文的群文閱讀教學(xué)中起著積極的作用。因此，教師要加強(qiáng)情景教學(xué)，在閱讀教學(xué)中通過借助信息技術(shù)、游戲活動、生活素材、課堂載體等，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)化，提升學(xué)生聽說技能，從而優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生面對全文閱讀不再產(chǎn)生畏懼心理，培養(yǎng)閱讀興趣，提升語文閱讀能力。

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（責(zé)任編輯袁霜）