林剛

【摘要】在初中英語寫作教學中，有效運用形成性評價，不僅可以激發(fā)小學生的學習興趣，也能提升課堂教學效率。本文對其作用和特點進行詳細介紹，并從讓學生在合作互助中提高英語寫作水平、寫作教學要尊重學生的個體差異兩個方面闡述策略。

【關鍵詞】初中；英語寫作教學；形成性評價

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0157-02

Analysis ofApplied Strategies of Formative Evaluation in Junior Middle School Eng‐lish Writing Teaching

（The First Middle School of Zhangye City， Gansu Province，China） LIN Gang

【Abstract】The effective use of formative evaluation in junior high school English writing teaching can not only stimu‐late pupilsinterest in learning， but also improve the efficiency of classroom teaching. This article introduces its functions and characteristics in detail， and elaborates strategies from two aspects： letting students improve their English writing skills in co‐operation and mutual assistance， and respecting students individual differences in writing teaching.

【Keywords】Junior high school； English writing teaching； Formative evaluation

一、初中英語寫作教學中形成性評價的作用和特點

（一）初中英語寫作教學中形成性評價的作用

形成性評價，是基于教學過程中的某項活動或過程以及生成的問題進行的評價，目的是及時了解情況、發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地對教學設計和組織實施進行調整、改進和完善。形成性評價是在教學設計的基礎上，根據教學中學生的學習主體、學習興趣、注意力等因素，通過對英語教師教學行為和學生學習情況的分析、判斷、調查、測試等方式，獲取信息，判定教學的效果，并對存在的不足和問題進行有效調整和相應修改。形成性評價是對學習過程和學習結果的評價，并通過評價來改變學習過程。它是建立在事實判斷基礎上進行評價，具有評價的差異性、針對性和即時性，能及時給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。

（二）初中英語寫作教學中形成性評價的特點

形成性評價具有以下幾個特點：第一，具有明確、可行的目標。形成性評價的關鍵是幫助初中生明確學習目標，然而這個學習目標是具有挑戰(zhàn)性的，需要初中生經過努力才能夠達到。英語教師在教學時，要引導學生認清自身已掌握的英語知識、技能與英語學習目標之間的差距，然后引導初中生積極進行學習活動，縮小這一差距，實現(xiàn)這一學習目標，再制定新的學習目標，通過努力實現(xiàn)它。第二，具體、有效的標準。形成性評價不用具體的分數(shù)和等級來評定學生的英語水平，而是參照一定的標準，客觀分析學生的成功或失敗，讓學生真正了解自己，并確定提升的空間和方向。第三，及時、頻繁的反饋。形成性評價主要針對的對象是在教育過程中對初中生學習知識、技能的獲得程度。這種有效的評價會幫助教師有效指導學生，使學生可以及時、頻繁地獲得知識反饋。第四，有主動、深入的反思。形成性評價要求初中生養(yǎng)成反思的習慣，在認真反思后，了解自己的學習情況、并確定自己的努力目標和努力程度。第五，有多元、互動的評價主體。形成性評價強調英語教師對學生的評價，而且還重視學生與學生之間的相互評價、自我評價，以及家長對學生的評價、學生對教師的評價這四種評價形式。第六，有豐富、有趣的評價形式。教師可以通過觀察、問卷等方式開展信息收集工作，充分對教與學進行認知，提升學生英語學習水平，提高英語教學效率。第七，要相信、鼓勵學生，使其可以取得成功。通過有效的形成性評價，將初中生的英語作業(yè)、英語測試中的具體問題展現(xiàn)出來，幫助學生認識到問題，并積極鼓勵學生，充分相信其可以通過自己的努力完成相關的英語學習目標。

二、初中英語寫作教學中形成性評價的應用策略

（一）讓學生在合作互助中提高英語寫作水平

在英語寫作教學中，有效運用合作互助學習模式，不僅可以提升初中生的英語基礎知識掌握水平，還可以增強合作互助學習意識。要想提升英語寫作教學水平，教師就要充分認識到自己的專業(yè)技能水平，然后通過不斷提升自己，有效指導學生提升英語寫作水平。在英語寫作課堂教學中，將學生分成5人一組，在每次寫作完成之后，小組先將寫作文章在小組內進行討論，先用形成性評價進行內部評價，讓小組成員都輪流點評組員的寫作文章，然后進行有效總結和歸納，在內部評價時主要針對寫作文章的作文內容、語法、句式、詞匯等內容。最后，討論評價出本組內的優(yōu)秀作文。

例如：初中英語的寫作內容主要是考查學生寫句子的功底，而學生的英語寫作水平差異不大，如果想要寫作文章能夠脫穎而出，就要在自問中加上一些點睛之句。這樣的點睛之句，不僅可以提升作文的整體水平，還能夠體現(xiàn)出學生寫作能力和基礎知識的掌握情況。因此，在平時的英語學習過程中，教師要培養(yǎng)學生積累的習慣，使其在寫作過程中能夠靈活運用這些點睛之句。比如說：1.the most +形容詞+名詞+（that）+主詞+ have ever + seen（known/heard/had/read， etc）句型，例句：Lisa is the most beautiful girl that I have ever seen。麗莎是我見過最美麗的女孩。2.Nothing is + er than to+ V Nothing is + more +形容詞+ than to + V句型。例句：Nothing is more important than to re？ ceive education。沒有比接受教育更重要的事。

（二）寫作教學要尊重學生的個體差異

形成性評價教學活動的有效開展，不僅可以激發(fā)初中生的寫作積極性，還能使學生的潛在英語寫作能力得到有效挖掘，幫助初中生找到自己的寫作優(yōu)勢和劣勢，認清自己的水平和不足，從而進行有效改進和提升。要想有效運用形成性評價體系，就要注重初中生英語寫作基礎知識的提升，只有基礎打得牢，才能使寫作水平得到充分發(fā)揮。所以，在具體的教學中，教師可以引導學生用英語進行寫作的練習，可以寫一寫每天發(fā)生的事情：Today， when I go home after school， I see a lovely cat on the road， it is white and small. I find the cat follow me all the way home...

或者通過寫電子郵件的形式，與外國的朋友或同學進行日常聯(lián)系，也可以鍛煉英語寫作能力。通過長期不懈的堅持，不僅可以提升英語寫作的技巧，也能使其寫作內容變得豐富。與此同時，在提高英語寫作能力的過程中，還要注意豐富詞匯量，可以通過讀書、查閱、聽英文的文章、歌曲等途徑進行積累，把積累的詞匯適當用在寫作中，可以使英語寫作質量得到進一步提升。

（三）課后寫作任務評價

課后的寫作任務評價是課堂寫作評價的延伸，主要目的就是引發(fā)學生對英語寫作的興趣，進而促進寫作水平的提升。英語教師可以結合實際做出課后寫作任務的規(guī)劃，例如，請學生記錄身邊發(fā)生的事情，或者社會上的熱門話題等，然后做出自己的評論。對于寫作任務教師都要做好相應的寫作評價，并且對評價進行考查，做好后續(xù)的表揚獎勵工作。將優(yōu)秀的作文做出展示，使其他學生可以學習其優(yōu)點。

三、結語

總之，在初中英語教學中，科學合理地運用形成性評價體系，可以有效落實新課程標準對英語寫作教學的要求，還可以使初中生的英語寫作興趣和寫作動力得到提升。因此，初中英語教師要積極學習相關專業(yè)知識，提升自身的英語寫作素養(yǎng)，從而可以更好地輔導初中生進行英語寫作。

參考文獻：

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（責任編輯李芳）