黃萌

摘 要：在教育改革的要求下，致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為高校教育的熱門方向，而高等師范院校的舞蹈教學的改革進展較為緩慢，一些弊端仍舊或多或少地存在于教學過程中。文章從高等師范院校舞蹈教學的現(xiàn)狀入手，分析阻礙課程改革的因素，提出制定科學的教學目標、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、進行教材研發(fā)、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化舞蹈教學方法、建立完善科學的評價體系等措施，以期實現(xiàn)高等師范院校舞蹈教學的改革，變被動為主動，除積弊，煥新生，確保高校舞蹈教學可以更高效地提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);師范院校;舞蹈教學

舞蹈課對于高等師范院校的很多專業(yè)來說都是非常重要的課程，對其進行改革的探索一直未停止。大學生只有掌握更卓越的舞蹈策劃組織能力、教學能力，以及表演和編創(chuàng)能力，才可以在未來的教學崗位上更高效、專業(yè)地做好本職工作。然而環(huán)視當下，高等師范院校舞蹈教學還有一些不盡如人意的方面，例如缺乏完善的理論研究、課程體系因與工作崗位的特點不符而顯得不夠完善、舞蹈教師以教會學生為目的而忽略了對教學方法的思考。針對上述問題，對核心素養(yǎng)視角下高等師范院校舞蹈教學進行理性反思，對癥下藥，或可成為該領(lǐng)域改革的新方向。

一、高等師范院校舞蹈教學現(xiàn)狀

首先，從培養(yǎng)目標看，部分高等師范院校的舞蹈教學還是存在“廣”和“雜”的傾向，也就是眉毛胡子一把抓，缺乏針對性，側(cè)重于對大學生的舞蹈表演能力進行培養(yǎng)。這也就一定程度上弱化了對學生的舞蹈活動設(shè)計能力的培養(yǎng)，更忽略了對學生舞蹈創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，結(jié)果可能會導致大學生畢業(yè)后與工作崗位的需求不夠匹配。

其次，在舞蹈課程設(shè)置與教學內(nèi)容方面還存在著重點模糊、針對對應(yīng)專業(yè)的舞蹈教學占比不足的現(xiàn)象。一般在一些師范類專業(yè)的前一兩年之內(nèi)舞蹈課是必修課，之后就變成了選修課，而且每周最多2課時，在這有限的舞蹈教學時間里，還包括諸如民族舞、現(xiàn)代舞、芭蕾基訓和舞蹈編創(chuàng)等內(nèi)容，這些都擠占了最重要的符合本專業(yè)要求的舞蹈學習時間。

再次，從教學模式和方法方面看，舞蹈教學內(nèi)容比較專業(yè)，這讓那些未經(jīng)過舞蹈訓練，并且對舞蹈沒有多大興趣的大學生依舊提不起興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。部分舞蹈教師在教學方法上沿襲著傳統(tǒng)的填鴨式教學，結(jié)果導致教師深受其累，學生學習效果也不好，這樣是極難讓大學生在舞蹈素質(zhì)上得到有效提升的。

最后，舞蹈專業(yè)課的評價體系仍舊較為落后。當前的評價體系較為傳統(tǒng)，主要取決于學生對舞蹈表演的熟練程度，對舞蹈技能的掌握程度，加上平時表現(xiàn)和考勤。這既缺乏過程化的認定，也因?qū)Σ煌璧富A(chǔ)的學生進行一刀切式的評價而有失公平，這樣容易打擊學習舞蹈較吃力學生的自信心，也無法有效記錄學生的舞蹈能力提升情況。

二、阻礙當前高等師范院校舞蹈教學

改革的因素

（一）相關(guān)舞蹈教育的發(fā)展緩慢

當前一段時間，高等師范院校需要學習舞蹈的一些專業(yè)，例如體育專業(yè)、音樂專業(yè)、幼教專業(yè)、小教專業(yè)等的發(fā)展滯后于該專業(yè)的整體發(fā)展水平，一些家長只能選擇讓孩子參加課外的舞蹈班。這些課外的舞蹈班功利性濃厚，具體表現(xiàn)為教學上只是讓學生對老師的動作進行反反復復的模仿練習，本質(zhì)上與傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)教學類似，但更多地著眼于讓孩子考級。這種教育雖然也是素質(zhì)教育的一種，但是偏向于特長化的教育，選擇性地將核心素養(yǎng)教育排斥在外。

（二）各個專業(yè)的舞蹈課沒有一套具有實用性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一教材

教材的不足必然會給舞蹈教學帶來消極影響。市面上的一些教材雖然非?？茖W和專業(yè)，但沒有顧及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但不具備相應(yīng)專業(yè)的特色，更沒有關(guān)于相應(yīng)專業(yè)舞蹈教學管理、課程設(shè)計、教學組織等方面的知識，這難以提升師范生的專業(yè)能力，對達到人才培養(yǎng)目標來說事倍功半。

三、以培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)視角審視當前高等師范院校舞蹈教育

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向指明了當前的教育需要培養(yǎng)什么樣的人才，對人才價值的關(guān)注點也從以往的只重視知識，轉(zhuǎn)向了注重培養(yǎng)學生的綜合能力和學科素養(yǎng)。當前高等師范院校舞蹈教育存在一些不足之處：舞蹈課程在目標和定位上不利于大學生專業(yè)素養(yǎng)的形成;舞蹈課程在內(nèi)容和設(shè)置上對舞蹈表演和舞蹈實踐教學的比重懸殊;舞蹈教學與其他課程的協(xié)調(diào)性不強，對舞蹈課程目標的實現(xiàn)起到了阻礙作用;舞蹈教學方法較為單一，無法激起大學生的學習熱情;舞蹈課程的評價方式一成不變，對學生舞蹈學習的考察只注重結(jié)果，表現(xiàn)出一定程度的片面性和局限性。

基于此，深入而理性地思考當前高校大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標要求和內(nèi)涵，在涉及舞蹈課程的各個專業(yè)，針對性地汲取各個院校的實踐成果，研究不同的學科在提升核心素養(yǎng)方面開展課程改革的一些成功案例，對于當前高等師范院校改革發(fā)展具有很強的借鑒意義和指導作用。

四、高等師范院校舞蹈教學改革思路

第一，用科學的目標指引學生舞蹈核心素養(yǎng)的提升。要進一步研判與舞蹈相關(guān)的專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定科學的舞蹈教學目標，對舞蹈專業(yè)涉及的核心素養(yǎng)教學方式進行總結(jié)，再將其滲透到不同專業(yè)的舞蹈教學中，使其融合并產(chǎn)生積極作用。

第二，對舞蹈課程結(jié)構(gòu)進行必要的調(diào)整。要進一步明確本專業(yè)舞蹈教學方面提升核心素養(yǎng)的要點，重在有層次地推進舞蹈教育。另外，也要做好不同學科和不同課程之間的滲透、整合，使得本專業(yè)大學生的舞蹈教學設(shè)計能力、編創(chuàng)和表演能力等多方面能力實現(xiàn)同步提升。

第三，教材的研發(fā)是關(guān)鍵一環(huán)。目前涉及舞蹈教學的專業(yè)普遍在舞蹈課程教材這一硬件條件上存在缺陷，很多專業(yè)都不具備一套全國皆適用的系統(tǒng)且專業(yè)的教材，這樣就出現(xiàn)了教學上“各自為政”的情況。舞蹈教師大都依據(jù)自己的教學方法和模式去理解和開展舞蹈教育，這種狀況下必然會出現(xiàn)教學與實際的社會人才需求不吻合，對實際的工作需求幫助極小的問題。這種狀況下，只能首先實現(xiàn)極小范圍的統(tǒng)一，即每個學校的舞蹈教師統(tǒng)一選用或研發(fā)一套教材。

第四，創(chuàng)新教學模式。舞蹈這項技能是很多師范生必須具備的主要技能之一，但這些專業(yè)不以舞蹈為主，所以高校教師仍舊需要面對舞蹈課課時少而需要教授的內(nèi)容多的矛盾，也需要承擔繁重的教學任務(wù)，更需要克服大多數(shù)學生舞蹈零基礎(chǔ)的難題。因此，建立顛覆傳統(tǒng)、具有創(chuàng)新性的教學模式是當下以及未來的重要課題。對此可以開展一些類似于疫情防控期間廣泛興起的網(wǎng)課教學，輔之以線下輔導，再加上傳統(tǒng)的課堂教學，讓教學模式走向多元化，讓枯燥的傳統(tǒng)舞蹈教學具有特色，進而全方位實現(xiàn)對學生舞蹈能力的培養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)的提升。

第五，優(yōu)化舞蹈教學方法。前文的舉措可以讓舞蹈教學目標更明確，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向更具體，教學模式更有針對性。而在這些舉措的促進下，必然會借鑒很多新的教學方法和經(jīng)驗，例如微課教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學等，也可以大力推進一些任務(wù)驅(qū)動教學法或是小組評價教學法等的實踐，還可以將這些教學方法進行優(yōu)化組合，在一定程度上提升教學效果，推進學生核心素養(yǎng)的提升。

第六，建立完善科學的評價體系。部分高校在對諸多專業(yè)的舞蹈教學進行課程評價時沒有突破傳統(tǒng)的框架，這種只注重結(jié)果的測評方式很難體現(xiàn)和促進相關(guān)專業(yè)師范生舞蹈能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，對于各個專業(yè)的舞蹈課程來說，建立一個完善科學的評價體系是一種必然選擇。要建立過程化的評價指標，注重對學習過程而非結(jié)果的單純考評，還可以運用多角度評價的方式。除了傳統(tǒng)的教師給予學生進行評價的方式外，還可以讓學生之間互評或?qū)W生進行自我評價等。此外，還可以結(jié)合大學生社團或家長的評價，讓評價從過程到發(fā)展再到結(jié)果形成完整的評價鏈條，這樣可以使舞蹈悟性和基礎(chǔ)差的學生擺脫努力學習舞蹈但進步緩慢而缺乏認可的困境，確保更多學生保持對舞蹈學習的積極性，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]吳昊.舞蹈教育對高校大學生核心素養(yǎng)的促進[J].黃河之聲，2018（9）：48.

作者單位：

吉林師范大學博達學院