廖星麟

摘 要：在湘南本土音樂(lè)文化基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)校本課程可有效提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，且有利于提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，文章簡(jiǎn)要分析了學(xué)科中滲透湘南本土音樂(lè)文化的協(xié)同教學(xué)與校本課程的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，并重點(diǎn)論述了編制校本教材、運(yùn)用典型案例、開(kāi)發(fā)優(yōu)秀示范課件、校本課程的綜合社會(huì)實(shí)踐等構(gòu)建校本課程體系的策略，以此為湘南學(xué)院音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)提供新的指引方向，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：湘南本土音樂(lè)文化;校本課程;社會(huì)實(shí)踐;協(xié)同教學(xué)

注：本文系2018年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于湘南本土音樂(lè)文化的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究”（湘教通〔2018〕436號(hào)）階段性研究成果。

湘南本土音樂(lè)文化對(duì)于音樂(lè)教學(xué)有著深遠(yuǎn)影響。為了加強(qiáng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生對(duì)于本土音樂(lè)的了解，應(yīng)在音樂(lè)教學(xué)中從多個(gè)角度融入湘南本土音樂(lè)文化，促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較高的音樂(lè)感悟。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合本土音樂(lè)文化編制校本教材，確保學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中能夠擁有可靠的文本資料，進(jìn)而拓寬湘南學(xué)院音樂(lè)教學(xué)范圍。

一、學(xué)科中滲透湘南本土音樂(lè)文化的協(xié)同教學(xué)

要想保證湘南本土音樂(lè)文化得到有效傳承，可通過(guò)在音樂(lè)學(xué)科中滲透湘南本土音樂(lè)文化的形式實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)。比如在鋼琴教學(xué)、聲樂(lè)指導(dǎo)、視唱練耳、音樂(lè)史講解、作曲理論等課程中進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，這樣可確保學(xué)生在接受常規(guī)知識(shí)教育的同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到湘南本土音樂(lè)文化的重要性。

比如教師可在教學(xué)內(nèi)容與課堂授課形式上進(jìn)行創(chuàng)新，充分融合湘南本土音樂(lè)文化特色，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)湘南本土音樂(lè)文化的關(guān)注，也能適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢栽谝魳?lè)史課程中融入湘南本土音樂(lè)特色文化，促使該院校學(xué)生掌握更多有關(guān)本土音樂(lè)文化的知識(shí)。設(shè)置音樂(lè)課程模塊供學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生在完成必修課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也能積極參與到選修課程活動(dòng)中。這不但提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生民族情懷，使其體會(huì)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的真正意義。此外，可以在舞蹈課程、聲樂(lè)鑒賞等教學(xué)課程中融入湘南本土音樂(lè)文化內(nèi)容。這種協(xié)同教學(xué)的方法不但對(duì)湘南本土音樂(lè)文化的發(fā)展有促進(jìn)作用，還可提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。

二、校本課程的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

校本課程的教學(xué)實(shí)踐需要依托配套的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施，確?；谙婺媳就烈魳?lè)文化的校本課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)得以完成。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使其在愉悅的文化氛圍中獲得較強(qiáng)的音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)情建立集教學(xué)、培訓(xùn)、考核于一體的實(shí)踐教學(xué)基地，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

將湘南音樂(lè)本土文化融入校本課程中，一方面，能加深學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)文化的理解。另一方面，也能鍛煉學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力，使其在音樂(lè)教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)最優(yōu)化。因此，教師應(yīng)根據(jù)校本課程教學(xué)目標(biāo)合理建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，在建設(shè)校本課程教學(xué)實(shí)踐基地時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求與學(xué)校自身特色等因素。比如針對(duì)湘南地區(qū)院校，可做好學(xué)生音樂(lè)喜好調(diào)研工作，為學(xué)生提供適合的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)其積極性的同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

以湘南汝城客家山歌為例，學(xué)?？蔀閷W(xué)生建立專(zhuān)門(mén)的湘南音樂(lè)實(shí)踐基地，并在其中配備專(zhuān)用服飾、敲擊樂(lè)器等，而且還可將日常飲食也調(diào)整為對(duì)應(yīng)的特色食物，確保學(xué)生能在實(shí)踐基地里真切地領(lǐng)略湘南山歌文化的風(fēng)采。在教學(xué)階段還應(yīng)借助音樂(lè)曲目傳遞文化思想，例如在《讀書(shū)郎》中，學(xué)生可從歌詞內(nèi)容中感知客家文化注重教育的傳統(tǒng)美德。

三、構(gòu)建校本課程策略

（一）編制校本教材

湘南本土音樂(lè)包括嘉禾民歌、湘南昆曲、莽山瑤歌等等，為了更好地完成校本課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以這些湘南本土音樂(lè)素材為基礎(chǔ)，完成校本教材的編制。對(duì)于音樂(lè)教材來(lái)說(shuō)，校本教材屬于音樂(lè)教育體系中的重要內(nèi)容，其編制也是構(gòu)建音樂(lè)教育體系的重要任務(wù)。而對(duì)于校本課程來(lái)說(shuō)，校本教材是實(shí)現(xiàn)相應(yīng)課程教學(xué)的重要資源，不僅要融合本土音樂(lè)素材，還要納入當(dāng)?shù)厝藗兊膬r(jià)值觀、文化習(xí)俗等內(nèi)容，促使其盡可能與學(xué)生的日常生活更加貼近。通過(guò)這樣的方式，可以促使學(xué)生在教學(xué)中提高本土音樂(lè)知識(shí)的水平，明確“中西音樂(lè)文化不存在孰優(yōu)孰劣”的理念，讓學(xué)生了解、理解、欣賞、認(rèn)可、尊重各民族之間的文化差異，在音樂(lè)課堂教學(xué)中享受人類(lèi)文化的優(yōu)秀成果。

需要注意的是，在編制音樂(lè)校本教材的過(guò)程中，教師不僅需要深入挖掘、整合湘南本土音樂(lè)內(nèi)容與形式，還要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、音樂(lè)知識(shí)掌握水平等選擇合適的內(nèi)容，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)校本教材感到吃力、枯燥，降低對(duì)民族音樂(lè)文化學(xué)習(xí)的興趣。

（二）運(yùn)用典型案例

在展開(kāi)基于湘南民族音樂(lè)文化的校本課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選取湘南民族音樂(lè)文化的典型案例，以活動(dòng)、表演等形式融入校本課程教學(xué)中。

例如，郴陽(yáng)對(duì)子調(diào)是湘南民族音樂(lè)的重要組成部分，是郴陽(yáng)市的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。郴陽(yáng)對(duì)子調(diào)在表演的過(guò)程中，擁有“小隊(duì)伍、小節(jié)目、小裝備”的特點(diǎn)，對(duì)場(chǎng)地的要求更小，因此極為適合在校本課程中引入。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以在向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、表演技巧之后，為學(xué)生展示郴陽(yáng)對(duì)子調(diào)的經(jīng)典曲目，包括《補(bǔ)缸》《瓦盆記》《盤(pán)花》等等。讓學(xué)生以3～4人為一組，在課后時(shí)間選擇感興趣的曲目進(jìn)行排練（也可以使用自創(chuàng)曲目），并在后續(xù)課堂教學(xué)中在全班范圍內(nèi)展示分享。通過(guò)這樣的方式，促使湘南民族音樂(lè)內(nèi)容融入校本課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)湘南民族音樂(lè)文化內(nèi)容的理解程度，達(dá)到提高基于湘南民族音樂(lè)文化的校本課程教學(xué)效率效果的目標(biāo)。

（三）開(kāi)發(fā)優(yōu)秀示范課件

當(dāng)前，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，為教學(xué)工作的展開(kāi)提供了更多的技術(shù)支持。在基于湘南民族音樂(lè)文化的校本課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，完成多種優(yōu)秀課件的制作，凸顯出音樂(lè)教學(xué)的生動(dòng)性特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合校本教材，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找有關(guān)湘南本土音樂(lè)的相關(guān)內(nèi)容，包括歷史來(lái)源、經(jīng)典曲目、服裝圖片、表演視頻等等，也可以與其他教師合作，自己錄制教學(xué)視頻，豐富基于湘南民族音樂(lè)文化的校本課程的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性。

（四）校本課程的綜合社會(huì)實(shí)踐

基于湘南本土音樂(lè)文化所設(shè)置的校本課程，還應(yīng)積極開(kāi)展多樣性綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，確保校本課程具有一定實(shí)踐價(jià)值。比如可設(shè)置“大學(xué)生三下鄉(xiāng)文藝演出”“本土音樂(lè)文化旅行”“文藝惠民進(jìn)社區(qū)”等實(shí)施活動(dòng)，由此為校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐提供重要指導(dǎo)。此外，教師還可依據(jù)校本課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)或公共場(chǎng)所以湘南本土音樂(lè)文化為依托，開(kāi)展各種音樂(lè)文化活動(dòng)，這樣既能擴(kuò)大湘南本土音樂(lè)文化的傳播范圍，又能幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，使其在音樂(lè)領(lǐng)域中取得更大的成就。

比如明德地區(qū)在校本課程開(kāi)發(fā)階段專(zhuān)門(mén)運(yùn)用陶藝、舞蹈等形式對(duì)湘南音樂(lè)文化中的人物形象進(jìn)行模仿，而且還專(zhuān)門(mén)在戶(hù)外地區(qū)上演《羅四姐采?！吩拕?，對(duì)嘉禾民歌的傳播起到了積極作用，也使湘南本土音樂(lè)校本課程更具豐富性。

同時(shí)，在將湘南本土音樂(lè)文化引入課堂的過(guò)程中，組織在校學(xué)生下鄉(xiāng)演出，主要以郴陽(yáng)對(duì)子調(diào)為主，包括演唱《險(xiǎn)峰調(diào)》《調(diào)情調(diào)》等，采用丑旦對(duì)唱的形式并搭配快板、腰帶、長(zhǎng)扇子等物件，在表演中詮釋湘南本土音樂(lè)文化內(nèi)涵。

因此，校本課程的社會(huì)綜合實(shí)踐是保證校本課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。只有將校本課程與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有效融合，才能使湘南本土音樂(lè)文化得到很好的傳承，這樣一能引起廣大群眾對(duì)本土音樂(lè)的注意力;二能促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)湘南本土音樂(lè)文化的認(rèn)知，進(jìn)而拓寬校本課程應(yīng)用渠道，保障校本課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，為了促使湘南本土音樂(lè)文化得到有效傳承，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況積極開(kāi)設(shè)校本課程，并從協(xié)同教學(xué)、建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地、開(kāi)發(fā)優(yōu)秀示范課件、注重綜合社會(huì)實(shí)踐效果等方面著手，促使當(dāng)?shù)貙W(xué)生能在音樂(lè)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到湘南音樂(lè)本土文化的獨(dú)特魅力，使其形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而保障音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

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作者單位：

湘南學(xué)院