呂艷玲

摘? 要：英語作為一門外語，需要學生具備英語學習思維，以便學生能夠在學習過程中保持端正的態(tài)度。隨著新課改的實施，各科教學都在不斷調(diào)整教學方法，英語科目也是如此，教師要在原教學方法上進行革新，設(shè)計明確的教育目標，以便能夠有效培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)，讓學生在優(yōu)化的課堂教學中能夠增強思維意識。對此，本文圍繞初中英語課堂如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)展開探討，希望文中提出的一些策略能夠為實際教學提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維品質(zhì);培養(yǎng);途徑;分析

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-165-01

目前，初中英語教學過程中有一些問題亟待解決，比如英語教師為了提高學生的成績，讓學生能夠應(yīng)付中考，采取機械性學習方法。然而這種學習方式過于被動，會使學生成為理論性人才，但是會失去實踐能力和創(chuàng)新能力。還有的比較重視預設(shè)的教學過程，沒有充分利用生成性的教學資源，從而令學生錯失了提升思維品質(zhì)的機會。面對這些亟待解決的問題，英語教師要不斷完善和創(chuàng)新教學方法，在引導學生掌握英語基礎(chǔ)知識和語法規(guī)律的同時，還要著重促使學生發(fā)散思維能力，使學生能夠自主展開英語學習?；诖?，本文旨在探討怎樣優(yōu)化初中英語課堂教學，才能提高學生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)。

一、優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

對于初中英語教學而言，課堂導入環(huán)節(jié)非常重要，教師要有意識地優(yōu)化課堂導入，促使學生在學習過程中能夠強化思維品質(zhì)以及增強認知能力。在這些素養(yǎng)的影響下，學生的學習積極性也會被帶動起來，還能潛移默化的形成良好的預習習慣。因此，需要精心設(shè)計教學的導入環(huán)節(jié)，對提升學生英語學習素養(yǎng)和思維意識有良好的推動作用。

比如英語教師在講解“ Good morning！”時，為了讓學生能夠養(yǎng)成良好的預習習慣以及激發(fā)學生的好奇心，教師可以優(yōu)化課堂導入，比如在課堂中為學生展示對話：A： “Good morning. It's a nice day today！” B：“Good morning. Yes， it's a fine day today. What's your plan？” A：“How about going outing on such a fine day？” B：“Wow， this is a good plan！” 學生在聽錄音的過程中會了解對話中打招呼的內(nèi)容，促使學生的預習產(chǎn)生效果，還會讓學生對導入環(huán)節(jié)引起好奇心，能夠在課余時間自主展開英語學習。事實證明，只有學生對學習產(chǎn)生興趣，才能使教師的教學更加有效果。

二、強化口語訓練，發(fā)展學生語言能力

英語作為一門語言，需要營造良好的情境，以便讓學生展開更好地交流，英語教師要有意識地培養(yǎng)學生的語言表達技巧，使學生能夠掌握簡單的口語交流。如果學生能夠進行充足的口語實踐，可以明顯消除學生不敢開口的顧慮。由于部分學生比較害羞，不敢當眾講話。基于此，教師還要鼓勵學生不要怕表達出現(xiàn)錯誤，讓學生能夠提高口語表達的積極性，從“學英語”向“說英語”過渡。

三、運用信息技術(shù)，拓寬學生文化視野

經(jīng)實踐證明信息技術(shù)可以強化學生的英語思維品質(zhì)，在教學中借助信息技術(shù)能讓學生更好地感受文化差異性，能夠提升學生的文化思維意識以及塑造學生的文化品格等。

比如教師在講解“ What color is it？”時，為了提高學生的探究精神以及提升學生的文化品格，教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學生開展“Comparison of eastern and western cultures”活動。Teachers can compare skin color and eating habits of different countries， 促使學生能夠自主探究教材知識，同時讓學生更好地區(qū)分文化差異。

四、開展探究活動，促使學生形成批判性思維

初中英語教學要緊跟時代的潮流，并且要積極落實新課改的理念。因此，英語教師要不斷完善和創(chuàng)新教學方法，在引導學生掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，還要著重促使學生發(fā)散思維能力，使學生能夠自主展開英語學習。如此一來，不僅能夠提高學生的獨立思考能力，還能促使學生在自主探究過程中形成批判性思維以及鞏固現(xiàn)有的英語知識等。經(jīng)實踐證明，研究型和引導型英語教學方式，能夠通過設(shè)問等方法，促使學生形成個性化的觀點。

比如教師在講解“The WWF is working hard to save them all.”時，為了促使學生形成批判性思維，教師可以采用互動性的教學模式。針對本節(jié)課而言，教師在備課環(huán)節(jié)可以設(shè)計如下問題：“What does WWF do？”“What other animals do we need to save？”每個學生對這兩個問題都能引起共鳴，他們可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗發(fā)表自己的看法。此外，教師可以將學生劃分學習小組，隨后布置閱讀探究的學習任務(wù)，要求小組的每個成員在通讀文章后進行討論，相互交流想法和心得。在探究活動中，學生可以借鑒其他同學的觀點，促使自己對文本內(nèi)容有更加透徹地了解，一方面能讓學生全面認知教學內(nèi)容，另一方面還能讓學生意識到保護瀕危動物的迫切性。

五、巧設(shè)課堂留白，增強學生創(chuàng)新思維意識

雖然教學時間有限，但是英語教師依然要在每堂課為學生設(shè)計課堂留白，一方面能讓學生將所學的知識進行鞏固并且內(nèi)化，另一方面還能為學習能力較強的學生提供獨立探究的機會。與此同時，為了讓學生能對運用英語語言的知識展開探究，教師在教學過程中可以引導學生進行教學質(zhì)疑和教學反思。此外，有效的提問能夠促使學生更加積極地投入思考中，因此英語教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學生設(shè)計相關(guān)問題，讓學生帶著問題聽講，能提高學生探究英語的思維能力以及能夠自主剖析學習問題。

總之，隨著新課改的實施，各科教學都在不斷調(diào)整教學方法，英語科目也是如此，教師要在原教學方法上進行革新，設(shè)計明確的教學目標，以便能夠有效培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)，讓學生在優(yōu)化的課堂教學中能夠增強思維意識。英語教師在教授知識的同時要有意識地發(fā)展學生的思維能力，不斷提升學生的英語思維品質(zhì)，這就要求英語教師在語言教學方法上進行創(chuàng)新，積極學習新課改中的教學理念，并且運用到教學中。此外，英語教師還要借助信息技術(shù)不斷豐富和完善教學資源，為學生提供豐富的語言素材。在做好這些準備功課之后，需要教師為學生提供語言交流的平臺，增強學生的表達欲望和勇氣，以便學生能夠在學習過程中保持端正的態(tài)度。只有立足學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，不斷優(yōu)化課堂教學，才能更好施教，滿足不同學生的學習需求，促使學生廣泛、靈活地思考，激發(fā)學生自主思維意識和創(chuàng)造欲望，真正促進學生智力發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳燕.英語語法課上思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].校園英語，2017.

[2]胡興萍.“讓學引思”理念指導下的初中英語語法教學[J].科普童話：新課堂，2017.

（作者單位：寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學，寧夏? ?吳忠? ?751100）