吳許建

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，中職學(xué)校建立信息化教學(xué)校本培訓(xùn)機(jī)制，是學(xué)校生存及可持續(xù)發(fā)展的重要保證，是教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的重要途徑。該文章主要就金湖中專教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出了具有針對(duì)性的對(duì)策，希望為我校及其他學(xué)校的基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力校本培訓(xùn)方案的有效建立獻(xiàn)力獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;信息化教學(xué)設(shè)計(jì);校本培訓(xùn)方案

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）34-0069-03

當(dāng)今教育已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等一系列新的信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課堂興起對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)方案已無(wú)法滿足現(xiàn)代中職教師課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的需求，互聯(lián)網(wǎng)+校本培訓(xùn)的方案將應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教師主要的培訓(xùn)方式。使得許多職業(yè)學(xué)校意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)中職學(xué)校教學(xué)的影響，主動(dòng)地引進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)備，積極組織教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的校本培訓(xùn)，并將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，但從培訓(xùn)的效果卻并非十分盡人意。所以，筆者認(rèn)為要認(rèn)真分析找出其問(wèn)題存在的根源，積極探索出解決問(wèn)題的方案，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力校本培訓(xùn)提出良好的建議，使其工作落到實(shí)處。

1 中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

本次調(diào)查對(duì)象江蘇省金湖中等專業(yè)學(xué)校教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析存在的問(wèn)題。

本次調(diào)研在江蘇省金湖中等專業(yè)學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷160份，回收156 張，回收率達(dá) 97.5%;有效148份，問(wèn)卷有效率 94.9%。

1.1 被調(diào)查教師的基本情況分析

1）對(duì)被調(diào)查的金湖中專教師年齡進(jìn)行分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師年齡在20-30歲之間的有4人，占總?cè)藬?shù)2.7%;31-40歲20人，占總?cè)藬?shù)13.5%;41-50歲 的為88人，占總?cè)藬?shù)59.5%;51-60歲的為36 人，占總?cè)藬?shù)24.3%;根據(jù)圖表1-1可以看出，該校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)已進(jìn)行中老年化，41-60歲的教師達(dá)到 83.8%，而中青年教師僅占 16.2%，主要原因是由于該校所處縣城的人口少，全縣不到30萬(wàn)人口，從而導(dǎo)致生源不足，每年僅招300來(lái)學(xué)校，使得政府在近十年來(lái)為該校招聘新教師少之又少，造成中青年教師嚴(yán)重?cái)鄬印１壤治鲆?jiàn)圖 1所示。

2）對(duì)被調(diào)查的金湖中專教師學(xué)科進(jìn)行分析

所調(diào)查的教師學(xué)科方面分析得知，文化課教師占總?cè)藬?shù)的33.6%，專業(yè)課教師占總?cè)藬?shù)的43.2%，實(shí)訓(xùn)課教師占總?cè)藬?shù)的23.2%。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，中職教師信息化教學(xué)能力的提升，使得專業(yè)課教師與實(shí)訓(xùn)課教師已沒(méi)有很明顯的區(qū)別，有的專業(yè)教師可以從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師可以從事專業(yè)課教學(xué)，而此處劃分主要以教師長(zhǎng)期以來(lái)從事所授課程為主進(jìn)行區(qū)分。具體分析見(jiàn)圖 2所示。

3）對(duì)被調(diào)查的金湖中專教師職稱進(jìn)行分析

所調(diào)查的教師職稱方面分析得知，助理講師占總?cè)藬?shù)的4.5%，講師占總?cè)藬?shù)的45.8%，高級(jí)講師占總?cè)藬?shù)的58.7%。從比例來(lái)看，我校教師已一半取得高講師，他們中絕大多數(shù)認(rèn)為職稱已達(dá)到頂峰，對(duì)正高級(jí)講師可望不可及，存在著職業(yè)倦怠期。具體分析見(jiàn)圖 3所示。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)實(shí)施現(xiàn)狀分析

1）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”校本培訓(xùn)的主觀認(rèn)識(shí)

從所調(diào)查的結(jié)果分析得知，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”校本培訓(xùn)內(nèi)涵 “非常了解”教師僅占 8.5%， “一般了解”教師占26.8%的，“不了解”教師占64.7%，這是造成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”校本培訓(xùn)力度不強(qiáng)的主要原因，因此明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的意義及其內(nèi)涵是開(kāi)展培訓(xùn)的首要任務(wù)。

2）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入

從所調(diào)查的結(jié)果分析得知，對(duì)學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下信息化教學(xué)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)“少量”教師占13.6%，“足夠量”教師僅占48.6%，“一般”教師占37.8%的，“足夠量”和“一般”比例占絕大多數(shù)，可見(jiàn)，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)及硬件投入并非制約“互聯(lián)網(wǎng)+教育”校本培訓(xùn)的主要因素。

3）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”校本培訓(xùn)的內(nèi)容需求

校本培訓(xùn)的內(nèi)容及需求應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與具體的課程教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，選擇技術(shù)整合占45.3%，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)占45.7%，教學(xué)能力提升只有5.3%，學(xué)校發(fā)展需要占58.5%，教師自身發(fā)展需要占15.8%，學(xué)校和教師共同發(fā)展占25.7%。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

2.1 內(nèi)涵認(rèn)識(shí)局限性

從上面調(diào)查分析得知，絕大多數(shù)教師對(duì)參加校本培訓(xùn)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，占的比例較大，即使參加培訓(xùn)的教師也首先是為評(píng)職稱和晉級(jí)的服務(wù)，其次是為上級(jí)部門和學(xué)校的要求情況下等不得已才參加培訓(xùn)，為學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展需要的認(rèn)識(shí)高度不足。

2.2 內(nèi)容缺乏針對(duì)性

從上面調(diào)查分析得知，該校的校本培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，主要體現(xiàn)以下兩個(gè)方面，一是對(duì)不同年齡、學(xué)科、專業(yè)都采用統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容。二是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)校沒(méi)有依據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，為教師來(lái)選擇針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行的培訓(xùn)，其內(nèi)容更多是傳統(tǒng)的教學(xué)能力提升、信息化理論知識(shí)和教學(xué)理念的培訓(xùn)，對(duì)如何對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及課程整合的培訓(xùn)較少。

2.3 培訓(xùn)形式單一性

從上面調(diào)查分析得知，該校的校本培訓(xùn)形式缺乏多樣性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是沒(méi)根據(jù)內(nèi)容選擇，培訓(xùn)主要采用 “專家展示講解，教師觀看聽(tīng)講”的專家式授課模式;二是沒(méi)能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更沒(méi)有運(yùn)用移動(dòng)培訓(xùn)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力校本培訓(xùn)的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)宣傳，提高培訓(xùn)內(nèi)涵的時(shí)代性

為了提升教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力校本培訓(xùn)的認(rèn)知，學(xué)校應(yīng)該采用多種培訓(xùn)方式加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。關(guān)鍵要從以下三個(gè)方面加強(qiáng)宣傳：一是在學(xué)校網(wǎng)站增加一欄信息化教學(xué)和定期召開(kāi)全體教職工大會(huì)對(duì)教師進(jìn)行宣傳，也可采用QQ 、微信及公眾號(hào)等方式進(jìn)行宣傳，讓教師了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力校本培訓(xùn)內(nèi)涵、理論及開(kāi)展意義，目的讓他們其校本培訓(xùn)觀念。二是學(xué)校一把手領(lǐng)導(dǎo)要非常重視并積極對(duì)推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力校本培訓(xùn)，對(duì)其培訓(xùn)要大力支持配合。三是多去學(xué)習(xí)有關(guān) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的校本培訓(xùn)環(huán)境氛圍好的學(xué)校，營(yíng)造人人重視、人人學(xué)習(xí)良好信息化教學(xué)氛圍，最后使得教師與學(xué)校達(dá)到共同發(fā)展的目的。

3.2 制定計(jì)劃，確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的校本培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展總規(guī)劃、目標(biāo)及教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行制定長(zhǎng)期計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、個(gè)人計(jì)劃，使得學(xué)校和教師共同達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展信息時(shí)代下，校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教師不同年齡、學(xué)科及專業(yè)選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容，注重教師的技術(shù)整合、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力提升等方面。除此之外， 培訓(xùn)內(nèi)容最好區(qū)分必修和選修，讓培訓(xùn)內(nèi)容具有的針對(duì)性。

3.3 豐富形式，健全培訓(xùn)方式的多樣性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)一定要具備一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的氛圍，才能使其培訓(xùn)有效實(shí)施。尤其是通用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)化思維，更深層次挖掘、拓展、創(chuàng)新。一是請(qǐng)外聘信息化專家，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，這樣才能讓專家對(duì)本校教師及資源情況有所了解，才能使專家的報(bào)告起到發(fā)揮真正的作用。線上可以利用微信、QQ 、個(gè)人網(wǎng)站等手段進(jìn)行交流指導(dǎo)，從而使教師在與專家交流中，學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)或手段。二是有效運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有信息化教學(xué)資源，聘請(qǐng)本校獲得省級(jí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)或請(qǐng)信息化技術(shù)能力高的教師作為責(zé)任人，建立“信息化教學(xué)工作室”，以一帶一或一帶四的形式，逐步提升他們基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力;三是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化的培訓(xùn)，將大數(shù)據(jù)技術(shù)滲透到教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的校本培訓(xùn)中，讓全校教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-在反思的過(guò)程中，使他們信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力逐步提升。

3.4 設(shè)立機(jī)制，建立培訓(xùn)制度的激勵(lì)性

建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立校本培訓(xùn)專業(yè)負(fù)責(zé)人，組建互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)，主要成員由校長(zhǎng)、副校、教務(wù)處主任、各部教學(xué)主任、信息中心主任、教師代表、外聘信息化專家等，校長(zhǎng)任該組織的第一責(zé)任人。建立建全該校培訓(xùn)的制度如管理、評(píng)價(jià)以及激勵(lì)等制度。對(duì)于激勵(lì)制度而言，主要包括物質(zhì)和精神兩個(gè)層面。精神層面可通過(guò)他們?nèi)〉玫某煽?jī)頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，而物質(zhì)層面重要是對(duì)有突出成績(jī)教師的物質(zhì)獎(jiǎng)賞。而讓他們?cè)谌＝搪毠ご髸?huì)上展示他們的成果，并做經(jīng)驗(yàn)交流等，通過(guò)設(shè)立機(jī)制，組建機(jī)構(gòu)、健全制度等方式，采用各種激勵(lì)辦法，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與性，使校本培訓(xùn)的方案行之有效。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】