高中教師成長的影響因素及成長路徑研究

李小青

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育改革的深化，給教師的成長也提出了更高的要求。高中教師只有不斷提升自我，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，才能更好的開展教育，滿足素質(zhì)教育背景下的教學要求。本論文以高中教師成長為研究切入點，結合高中學困生的轉化案例，對影響高中教師成長的因素進行了詳細的分析，并在基礎上提出了相應的成長路徑。

【關鍵詞】高中教師 ?學困生 ?影響因素 ?成長路徑

一、案例分析

張萌，高二（3）班學生，平時經(jīng)常違反課堂紀律，犯小錯誤，自控能力比較差，上課的時候經(jīng)常管不住自己，注意力不集中。在學習中，張萌存在嚴重的拖延、依賴毛病。每次作業(yè)都是拖拖拉拉，非常潦草，甚至還存在嚴重的抄襲現(xiàn)象。因為張萌學習效率和質(zhì)量低下，連續(xù)幾次考試都在班級后5名，是班級中名副其實的學困生。

面對張萌這一學困生，班主任在對其進行轉化的時候，首先從自身、家庭和學校教育三個方面，進行了歸因分析，將影響張萌學習態(tài)度和成績的因素進行了歸類分析。在此基礎上，班主任采取了積極有效的轉化措施，具體包括：（1）借助張萌喜歡打“籃球”的閃光點，指導其將這一自信進行轉化，使其成為強大的內(nèi)驅力，逐漸引導張萌積極主動面對生活和學習;（2）幫助張萌改進當前的學習方法和態(tài)度，指導張萌端正學習態(tài)度、制定學習計劃，正確學會課前預習、認真聽講、記筆記、及時復習等;（3）及時與其他學科的教師進行溝通，協(xié)同其他學科教師在日常教學中，進行有效輔導和督促，并給予足夠的幫助;（4）與張萌的家長進行溝通，指導家長配合教師完成張萌的轉化工作。

經(jīng)過一個學期的努力，張萌逐漸改變了以往身上的缺點，上課能夠集中注意力，作業(yè)也能按時完成，課堂參與程度也逐漸提升，學習積極性提高，成績出現(xiàn)了明顯的進步。在最近的單元檢測中，張萌取得了班級第16名的好成績。由此可見，學困生不是一朝一夕形成的，也不是一成不變的，只要教師能夠采取行之有效的措施，付出愛心、誠心和耐心等，就會逐漸改變學困生的現(xiàn)狀。同時，教師在對學困生轉化的過程中，自身的綜合素養(yǎng)也隨之得到提升，真正實現(xiàn)了“教學相長”。

二、高中教師成長的影響因素分析

結合上述案例，以及筆者的教育經(jīng)驗得知，影響高中教師成長的因素非常多，主要來源于以下三個方面：

1.興趣因素

興趣是最好的老師，也是促進教師成長的內(nèi)在驅動力。教師要想不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成自己的特色，首先必須要對教師這一職業(yè)具有極大的興趣，教師只有真心熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己所從事的工作，才能激發(fā)教師的進取心、求知欲望，促使教師主動提升自身的專業(yè)技能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng);同時，教師只有真正熱愛這一行業(yè)，才會在日常教學中任勞任怨，付出自己的愛心、耐心、真心對待和幫助每一個學生，實現(xiàn)每一位學生的成長。

2.能力因素

在影響教師成長的諸多因素中，能力因素是基礎和最為重要的一環(huán)。每一位教師之間的能力都存在一定的差異性，每一位教師都必須要清楚自己的能力所在，并且在日常教學中，將自己的能力發(fā)揮到極致。例如，有的教師專業(yè)能力較強，就可以將每一部分的知識進行恰當?shù)闹v解，幫助學生扎實基礎知識;有的教師管理能力較強，可組織一個高效的課堂。因此，教師只有明白自己的能力長處，才能在此基礎上有針對性的成長①。

3.態(tài)度因素

態(tài)度是影響教師發(fā)展的重要因素。正所謂是態(tài)度決定一切，有一部分教師之所以沒有成為優(yōu)秀的教師，沒有實現(xiàn)自身的成長，不是沒有興趣，也不是沒有能力，而是缺乏一個正確的態(tài)度?；诖耍處熢趯崿F(xiàn)自身成長的時候，必須要形成一個正確的態(tài)度，以負責任的態(tài)度對待每一位學生。只有具備這一敬業(yè)的態(tài)度，才會促使教師在任何外界環(huán)境中，以極大的激情、信心和意志力，積極參與到各種特色發(fā)展活動中②。

三、高中教師成長路徑解析

1.構建教師的職業(yè)認同感

結合上述教師轉化學困生的案例，以及影響教師成長的因素分析得知，教師對自身職業(yè)的認同感至關重要，直接決定了教師對學困生的態(tài)度?？梢哉f，教師只有從心理認同教師這一職業(yè)，才能在日常教學中以積極、良好的態(tài)度對待每一位學生，才能照顧到每一位學生，最終促使每一位學生的發(fā)展。因此，在實現(xiàn)高中教師成長的時候，首先必須要構建教師的職業(yè)認同感，引領教師從思想上理解、接受這一職業(yè)，并樹立強大的專業(yè)理想，進而逐漸形成職業(yè)情操，最終促使教師的專業(yè)化成長。而要達到這一目的，學校在教師入職之前，必須要對教師進行專業(yè)認同培訓課程，開設“高中××教師的主要品格是什么？”“我要成為怎樣的高中××老師？”等學習活動。在具體進行培訓的時候，可采用專家引導、教師相互討論、團隊素質(zhì)拓展等多種途徑，使得教師在職業(yè)培訓中，增加教師的職業(yè)認同感，使得教師更好的參與到課堂教學中③。

2.強化師德，推動教師成長

結合上述學困生轉化案例分析，面對學困生張萌，教師并未采取放棄的策略，而是與其他學生一視同仁，切實結合張萌的實際情況，對導致張萌成績差的原因進行了分析，明確其中的原因之后，教師又制定了行之有效的轉化策略。在這一過程中，對教師的崇高道德品質(zhì)進行了淋漓盡致的體現(xiàn)。針對教師這一特殊的職業(yè)群體來說，教師的道德素養(yǎng)尤為重要，是衡量教師素養(yǎng)的核心，也是實現(xiàn)教師成長的重要推動力。對此，蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的崇高道德品質(zhì)，實質(zhì)上是我們稱之為教育的這個微妙的人類創(chuàng)造領域中獲得成功的最重要前提?！币虼耍谔嵘處熅C合素養(yǎng)，促進教師成長的過程中，必須要從以下幾個方面，強化師德培養(yǎng)④。

首先，教師必須要對學生進行全面的認識。在實現(xiàn)教師成長的過程中，教師必須要樹立一個正確的育人態(tài)度。教師必須要明確學困生并不差，他們的想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力等往往更加出色。教師必須要對其進行全面、正確的認識，不片面放大學困生的缺點，不譏笑和冷眼對待學困生，才能積極尋找學困生的轉化策略。

其次，教師必須要擁有一顆仁愛之心。正如我國著名的教育學家陶行知先生所言：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”在學困生的轉化過程中發(fā)現(xiàn)，由于學困生常常不被人關心、重視，無法得到他人的尊重，其內(nèi)心的深處常常缺乏自卑等。因此，從學困生心理上來說，更加需要教師的關懷。在這種情況下，教師只有具備一顆仁愛的心，才能使得學困生感悟到教師的愛心和期待，才能逐漸實現(xiàn)學困生的轉化。以張萌這一學困生轉化為例，教師在分析出原因之后，就對其進行了大量的情感投入，主動和他進行聊天，使得張萌逐漸感受到來自教師的關愛。久而久之，張萌就將教師作為自己的朋友，吐露心聲。于時，教師有針對性的進行安慰、關心和幫助等，最終逐漸幫助張萌走出了學困生的行列。

最后，要有一顆公平之心。在實現(xiàn)教師成長的過程中，教師必須要具備公平公正的態(tài)度，認識到雖然學生之間存在一定的差異性，但不能將學生劃分為三六九等，即便是針對學困生，也要以公平的態(tài)度進行對待，找到學困生身上存在的閃光點，肯定學困生的優(yōu)勢，以此作為切入點，帶領學困生進行轉化。以張萌轉化為例，教師就充分借助了張萌喜歡打籃球的優(yōu)勢，通過放大、肯定和表揚，促使張萌逐漸找回學習的自信心，最終完成了學困生的轉化。由此可見，教師在實現(xiàn)自身成長的過程中，必須要擁有公平公正的態(tài)度，正確對待學困生，完成學困生的轉化⑤。

3.錘煉基礎知識，提升自身的能力

在實現(xiàn)教師成長的過程中，教師還必須要重視自身基礎知識的更新，不斷提升自身的綜合能力。因為，教師只有具備堅固的基礎知識，才能在教學中旁征博引，才能使得教學內(nèi)容更加精彩，最終激發(fā)學困生的學習興趣。而要達到這一目標，教師必須要從以下幾個方面，全面加強自身的基礎知識錘煉，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，教師必須要加強學習，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師在教學活動之余，可積極參與到多種課外培訓中，或者職業(yè)繼續(xù)教育中，不斷充電，更新自身的知識體系，更好的服務于教學活動中;另一方面，教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的時候，還可以通過集體備課、“一周一科一課時”的教研活動，引導教師在相互交流和討論的過程中，通過取長補短，最終實現(xiàn)自身的專業(yè)成長;另外，教師在充電學習的時候，不僅僅要加強專業(yè)知識的學習，還要在此基礎上加強其他學科的學習，全面提升教師的綜合素質(zhì)，使其更好的服務于課堂教學⑥。

其次，強化專業(yè)研究，促進專業(yè)成長。教師在實現(xiàn)自身專業(yè)成長的過程中，必須要明確執(zhí)教的道路并不是一帆風順的，途中必然會遇到各種各樣的困難。這就必須要加強專業(yè)研究，奠定教師安身立命的基礎，促使教師在學科研究的過程中，了解學科領域內(nèi)最新的知識、前沿動態(tài)等，進而更好的開展教學。

最后，強化課堂教學實踐，在實踐中促進教師的專業(yè)成長。課堂教學是教師實施教育活動的重要途徑，也是促使教師在實踐中，及時發(fā)現(xiàn)自身教育中存在不足的重要途徑。因此，在實現(xiàn)教師專業(yè)成長的過程中，必須要重視課堂實踐，并積極反思，立足于課堂實踐中存在的不足，及時采取有針對性的措施，不斷彌補教學實踐中存在的問題，最終實現(xiàn)自身的專業(yè)成長⑦。

結束語

綜上所述，新課程改革的實施給教師也提出了更高的要求，教師必須要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、師德素養(yǎng)等，才能更好的服務于課堂教學，不斷提升自身的教學水平。據(jù)此，教師必須要立足于影響教師成長的興趣、能力和態(tài)度等三方面的因素，從構建教師的職業(yè)認同感、強化師德、錘煉基礎知識等幾個方面，不斷推動教師的成長。

【注釋】

① 李玉倩. 幫“學困生”走出“困”境[J]. 小學教學參考，2020（15）：95-96.

② 何玉玲. 淺議學困生轉化的對策[J]. 中國校外教育，2020（13）：33-34.

③ 何忠秋. 愛心教育促進學困生的轉化[J]. 貴州教育，2020（09）：47-48.

④ 李旭珍. 試論高中數(shù)學學困生的轉化[J]. 才智，2020（10）：122.

⑤ 陳燕. 立足于數(shù)學的生活意義，尋找數(shù)學的教育意義——兼談核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教師的專業(yè)成長[J]. 數(shù)學教學通訊，2020（06）：28-29.

⑥ 束曉霞. 用“學科教研”引領思政名師成長[J]. 中小學德育，2019（08）：55-57.

⑦ 郭冬青. 關于縣域教師專業(yè)成長的思考[J]. 教育理論與實踐，2019，39（17）：35-37.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學）