摘?要：農(nóng)林院校人文社科專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，具有完善、優(yōu)化農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施、建設(shè)生態(tài)文明等方面提供重要的人才支持等重要作用。需要從建設(shè)校級人文社科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)共享平臺、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)的師資隊伍建設(shè)、建設(shè)農(nóng)林院校人文社科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺的運行保障機制等方面進行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;人文社科專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實驗教學(xué)平臺

中圖分類號：G482?文獻標(biāo)識碼：A

農(nóng)林院校指以農(nóng)林類專業(yè)為主的高校，是我國高等教育的重要組成部分，農(nóng)林院校具有不同于其他高校的行業(yè)特殊性，承擔(dān)著通過農(nóng)林高等教育以強農(nóng)興農(nóng)、興農(nóng)報國、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化等國家賦予的重要使命[1]，為國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、脫貧攻堅等戰(zhàn)略以及建設(shè)生態(tài)文明、確保糧食安全等方面提供重要的人才支持。在新時期的高校雙一流建設(shè)中，農(nóng)林院校應(yīng)更加突出和彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的地位。農(nóng)林院校的人文社科專業(yè)包括經(jīng)濟管理、金融學(xué)、農(nóng)村社會學(xué)、法學(xué)、公共事業(yè)管理、外語系、馬克思主義哲學(xué)、農(nóng)業(yè)歷史、外語等專業(yè)，是農(nóng)林院校人才培養(yǎng)體系中必不可少的構(gòu)成要素，其發(fā)展能促進農(nóng)林院校更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技發(fā)展和農(nóng)村管理現(xiàn)代化。

平臺的構(gòu)建旨在以創(chuàng)新理為指導(dǎo)，通過實驗室等空間進行實驗、實踐訓(xùn)練，從而推動學(xué)生縝密思維和精確思考的養(yǎng)成，促進發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)及知識工作的發(fā)展。這一模式早在1860年代美國麻省理工學(xué)院創(chuàng)立，首任校長William Barton Rogers提出建立多科技術(shù)學(xué)院的愿景時就已開始踐行并得到持續(xù)傳承[2]。

農(nóng)林院校人文社科專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，具有完善、優(yōu)化農(nóng)林院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系的重要作用。本文從以下幾個方面探討農(nóng)林院校人文社科專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺的路徑。

一、建設(shè)校級人文社科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)共享平臺

當(dāng)前農(nóng)林院校人文社科專業(yè)分散在經(jīng)濟管理學(xué)院、人文學(xué)院和外語系等院系。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實驗教學(xué)，在農(nóng)林院校普遍存在的問題是重視專業(yè)教育，輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;重視理論講授，輕視實驗實踐。自從2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[3]，農(nóng)林院校除了在全校范圍的通識課、公選課中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之外，各專業(yè)也先后在專業(yè)教育中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比重，設(shè)置關(guān)于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實踐教學(xué)也隨之逐步開展。但由于人文社科專業(yè)長期以來不重視實驗實踐教學(xué)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)存在嚴(yán)重參差不齊的狀況，多數(shù)人文社科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)還處于起步階段，而有的專業(yè)如經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)則已積累一定經(jīng)驗，實驗室資源也較為豐富。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有公共性和基礎(chǔ)性，其內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備方面的創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機會識別與捕捉、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評、創(chuàng)業(yè)計劃書編寫，以及創(chuàng)業(yè)運營方面的創(chuàng)業(yè)團隊管理、企業(yè)財務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容[4]，因此農(nóng)林院校人文社科專業(yè)要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺，首先要在學(xué)校層面打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)的專業(yè)藩籬和信息壁壘，依托建設(shè)較為完備的人文社科專業(yè)實驗室，建設(shè)人文社科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實驗教學(xué)共享平臺，各專業(yè)共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)資源。

農(nóng)林院校人文社科專業(yè)共享的創(chuàng)新創(chuàng)新實驗教學(xué)平臺，可以打破各學(xué)院內(nèi)部的資金限制，從學(xué)校層面調(diào)配資源，采購?fù)陚涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)軟件，開發(fā)豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫，向各專業(yè)學(xué)生發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)課程課件，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)軟件等相關(guān)資源，不同學(xué)院的學(xué)生可通過校園網(wǎng)登錄共享的人文社科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺，進行實時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實踐活動。

二、加強人文社科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)的師資隊伍建設(shè)

農(nóng)林院校的人文社科專業(yè)與自然科學(xué)專業(yè)相比，實驗教學(xué)內(nèi)容比較少，實驗教師原本不足，加之人文社科專業(yè)總體上較為忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)更缺乏相應(yīng)的師資。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)與其他實驗教學(xué)不同，要求實驗教師具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能從創(chuàng)業(yè)實踐者的視角給予學(xué)生以切合現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)規(guī)律的指導(dǎo)和建議。因此，農(nóng)林院校人文社科專業(yè)要加強建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)的教師隊伍，應(yīng)構(gòu)建“三師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教師隊伍。

一是挖掘人文社科專業(yè)內(nèi)部的教師資源，從現(xiàn)有的教師隊伍中選擇具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)專任教師。這些專業(yè)教師具有理論和實踐的雙優(yōu)勢，更有利于對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予指導(dǎo)和培養(yǎng)。農(nóng)林院校應(yīng)從評定職稱和課時津貼等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)專任教師予以傾斜，鼓勵部分熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并具有經(jīng)驗的專業(yè)教師向?qū)Ｈ蝿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教師轉(zhuǎn)型。

二是加大力度培養(yǎng)現(xiàn)有的實驗教學(xué)人員。實驗資源平臺需要專業(yè)技術(shù)人員投入大量精力去維護和更新，甚至開發(fā)新的實驗資源，因此農(nóng)林院校人文社科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺建設(shè)，應(yīng)對現(xiàn)有的實驗教學(xué)人員積極培養(yǎng)，鼓勵并支持實驗教師參加崗前培訓(xùn)和實驗技能培訓(xùn)，熟練使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)軟件;支持實驗教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外考察活動，加強與創(chuàng)業(yè)者、同行的交流與學(xué)習(xí);引導(dǎo)實驗教師指導(dǎo)人文社科專業(yè)的大學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，申報各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實驗教改課題。

三是聘請農(nóng)林院校人文社科專業(yè)畢業(yè)生中的成功創(chuàng)業(yè)者，擔(dān)任人文社科專業(yè)的兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。由于創(chuàng)業(yè)者出自人文社科專業(yè)，親身體驗如何把農(nóng)林、創(chuàng)業(yè)和專業(yè)這些關(guān)鍵字結(jié)合起來進行創(chuàng)造性的市場經(jīng)營，他們的經(jīng)驗具有極強的說服力，以及影響力，對在校的人文社科專業(yè)大學(xué)生來說，具有榜樣作用、帶動作用。農(nóng)林院校人文社科專業(yè)的大學(xué)生已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)中虛擬操作和感受了創(chuàng)業(yè)的過程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合校友的寶貴經(jīng)驗，將對創(chuàng)業(yè)獲得超越于單純實驗實踐的深刻認(rèn)識和精神動力。

三、建設(shè)農(nóng)林院校人文社科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺的運行保障機制

（1）建設(shè)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗課程體系，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺的持續(xù)運行。目前部分農(nóng)林高校在全校范圍的通識課大類里面，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為通識選修課。而人文社科專業(yè)自設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一般是面向高年級開設(shè)的專業(yè)選修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共或?qū)I(yè)選修課容易受到選課人數(shù)的影響，有的課程因為選修的學(xué)生人數(shù)不足則被中斷授課。因此農(nóng)林院校人文社科專業(yè)應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中保證一定量的實驗教學(xué)課時，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)正常進行，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺的持續(xù)運轉(zhuǎn)。

（2）人文社科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺應(yīng)與校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺建立長期的資源共享與合作機制，如在農(nóng)林院校內(nèi)部與自然科學(xué)專業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺，與農(nóng)林體系的兄弟院校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)聯(lián)盟，在更大的范圍內(nèi)力爭實現(xiàn)資源共享，在專業(yè)之間、高校之間互通有無，使人文社科專業(yè)的學(xué)生開闊視野，與不同學(xué)科背景以及院校背景的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，不斷吸收最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)理念，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺的運行機制。

（3）發(fā)揮校友資源，聯(lián)合政府創(chuàng)新園和涉農(nóng)企業(yè)，建立農(nóng)林院校人文社科專業(yè)的企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目在現(xiàn)實中的實踐轉(zhuǎn)化，鞏固實驗教學(xué)成果，延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺的推動作用[2]。政府創(chuàng)新園或者創(chuàng)業(yè)園區(qū)，都為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)留出發(fā)揮空間，如果能將普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)與政府創(chuàng)辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)結(jié)合起來，定期或不定期舉辦講座或者觀摩活動，鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)意在創(chuàng)新園區(qū)進行孵化，將極大促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)效果。

農(nóng)林院校人文社科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺與涉農(nóng)企業(yè)聯(lián)合，可以將涉農(nóng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗制作成案例，以創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中遇到的實際困難作為啟發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題的切入點，再邀請企業(yè)家現(xiàn)身說法，親自講解其具有的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維和企業(yè)家精神，將會對人文社科專業(yè)的實驗教學(xué)效果發(fā)揮極大的促進作用。

四、結(jié)語

農(nóng)林院校的人文社科專業(yè)，對于我國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實現(xiàn)農(nóng)村管理現(xiàn)代化，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展來說，具有不可或缺的智庫作用。構(gòu)建農(nóng)林院校人文社科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺，打通人文社科專業(yè)之間、所屬學(xué)院之間甚至與自然科學(xué)專業(yè)之間的藩籬，從共享實驗室資源、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)師資隊伍，到構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺的保障機制，將有助于培養(yǎng)農(nóng)林院校人文社科大學(xué)生中的創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

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[2]林寶燈，辛琦.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺構(gòu)建機制研究——基于政產(chǎn)學(xué)研合作的“四輪驅(qū)動”[J].中國高校科技，2018（4）：90-92.

[3]《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》國辦發(fā)〔2015〕36號[EB/OL].（2015-05-04）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[4]徐曉輝，蘭草，張東祥.綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺體系建設(shè)[J].實驗室科學(xué)，2016（10）：90-93.

基金項目：本論文為西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會發(fā)展學(xué)院教改項目“農(nóng)林院校人文社科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)平臺構(gòu)建探索”（2018）、西北農(nóng)林科技大學(xué)教改項目“行業(yè)特色型高校公共管理類專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革與創(chuàng)新”（JY1903189）的研究成果

作者簡介：蘇燕平（1971—?），女，漢族，陜西西安人，博士，副教授，主要從事農(nóng)村文化管理、教育教學(xué)改革等研究。