顏潤(rùn)澤　曹金鳳　梁文麗

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為導(dǎo)向而展開(kāi)的，以特定課題為根本，教師以課題為中心，設(shè)立具有合理性、可操作性的任務(wù)，交于學(xué)生進(jìn)行解答，學(xué)生可通過(guò)小組合作、線(xiàn)上線(xiàn)下等方式完成任務(wù)，進(jìn)而可達(dá)已掌握知識(shí)的目的。任務(wù)型教學(xué)法在教育模式中廣泛應(yīng)用，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也并不例外，基于此，該文將圍繞商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與分析，并對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析后給予解決建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;商務(wù)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);任務(wù)設(shè)計(jì)

商務(wù)英語(yǔ)旨在用于商務(wù)交流、商務(wù)合作等商務(wù)場(chǎng)景中所使用的語(yǔ)言，其目的是快速適應(yīng)職場(chǎng)生活，商務(wù)英語(yǔ)與人們?cè)谌粘Ｉ钪兴褂玫恼Z(yǔ)言有所不同的是商務(wù)英語(yǔ)更加有嚴(yán)謹(jǐn)性以及專(zhuān)業(yè)性，需要掌握國(guó)際商務(wù)知識(shí)以及口語(yǔ)。而隨著經(jīng)濟(jì)的不斷變化，國(guó)際商務(wù)的變化日新月異，所以在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)采用更加有效教學(xué)模式，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出擁有高職業(yè)素養(yǎng)、復(fù)合型的人才?；诖?，本文將選擇應(yīng)用在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中加以任務(wù)型教學(xué)法，逐步探索此種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)并給予一定的改良。

1 闡述任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)概念

1.1 任務(wù)型教學(xué)法基礎(chǔ)概念

任務(wù)型教學(xué)法最早出現(xiàn)在1980年代，其旨在建構(gòu)主義（constructivism）為理論基礎(chǔ)，此教學(xué)方法是以交際語(yǔ)言教學(xué)法（Communicative Language Teaching，CLT）為根本經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展而來(lái)的新型教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)方法，且推崇“以學(xué)生為導(dǎo)向而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)”的教學(xué)理念，并在教學(xué)模式中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)扮演“指導(dǎo)者”，進(jìn)而能夠讓學(xué)生“做中學(xué)”。

任務(wù)型教學(xué)法始創(chuàng)了新的教學(xué)模式：教師指導(dǎo)、學(xué)生參加、合作配合。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于課堂上，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而可激發(fā)學(xué)生對(duì)于自主探詢(xún)知識(shí)的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題以及自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，可有效培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作配合能力。在應(yīng)用此教學(xué)方法的過(guò)程中，學(xué)生在課堂中有著自主權(quán)，在學(xué)習(xí)時(shí)不是被動(dòng)地接收知識(shí)而是自主的尋求知識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以特定主題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。教師圍繞主題，布置合理、可操作的任務(wù)，交給學(xué)生回答。學(xué)生可以通過(guò)小組合作，線(xiàn)上線(xiàn)下完成任務(wù)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用流程

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到具體的一門(mén)課程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)立相應(yīng)的情境，按照課時(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異性設(shè)計(jì)合理性、可操作性的任務(wù)，然后教學(xué)應(yīng)積極主動(dòng)的指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、線(xiàn)上線(xiàn)下、相互配合一同分析任務(wù)、找到解決任務(wù)的具體方式、完成任務(wù)，最后再由教師給予點(diǎn)評(píng)，小組與小組之間互相點(diǎn)評(píng)，找出不足之處，不斷強(qiáng)化知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而完成構(gòu)建且完善學(xué)生的知識(shí)體系，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)前展開(kāi)調(diào)查分析

采用調(diào)查問(wèn)卷的方式展開(kāi)本次調(diào)查分析。本次研究調(diào)查對(duì)象為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，采用匿名填寫(xiě)問(wèn)卷的方式，共收回有效調(diào)查問(wèn)卷186份，有效率為93.00%。調(diào)查問(wèn)卷主要涵蓋內(nèi)容有：學(xué)生學(xué)習(xí)背景、口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)習(xí)情況自評(píng)、口語(yǔ)教學(xué)是否存在不滿(mǎn)意之處、對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的期望。

據(jù)本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，諸多學(xué)生并沒(méi)有在此之前上過(guò)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)課程，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有較大的期待，但是由于教學(xué)模式的限制以及教學(xué)方法的不足，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。由于對(duì)自身口語(yǔ)水平的不自信學(xué)生不敢在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際聯(lián)系。除此之外，教學(xué)方式依舊選擇輸入——訓(xùn)練——輸出的方式展開(kāi)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，此學(xué)習(xí)方式有著諸多問(wèn)題，主要問(wèn)題下述給予列舉。1）教學(xué)方法的滯后：現(xiàn)代學(xué)生愿意不斷接受新的事物，多元化教育的需求非常明顯。班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的興趣、能力、性格都有很大的不同，但是大多數(shù)教師還是選擇了傳統(tǒng)的教育方法，此種教學(xué)模式跟不上學(xué)生個(gè)人化的發(fā)展，而教師的教學(xué)方法還是沿用“說(shuō)教式”“填鴨式”，應(yīng)用此種教學(xué)方法會(huì)不斷降低著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話(huà)的自尊心，最終導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不佳。2）課堂互動(dòng)性低下：在通常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只能被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)橹挥欣蠋熢谥v臺(tái)上教授知識(shí)，特別是在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各有不同，且學(xué)生具有不同程度的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能夠聽(tīng)教師講解知識(shí)點(diǎn)與班級(jí)同學(xué)一同練習(xí)口語(yǔ)，在課堂上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)性，課堂氛圍不佳，最終導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)很“無(wú)趣”，所以學(xué)生在課堂上玩游戲、聊天、走神，不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有少部分學(xué)生能夠大膽地與教師進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。3）評(píng)價(jià)體系與需求之間存有悖論：現(xiàn)今，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一化，評(píng)價(jià)體系與考試密切相關(guān)，考試結(jié)果代表學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)最終結(jié)果，這種評(píng)價(jià)體系與需求并不呈正比，此種評(píng)價(jià)指標(biāo)只能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)術(shù)性能，然后，對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式顯得公平、恰當(dāng)。事實(shí)上，學(xué)生可能只是為了考試而學(xué)習(xí)，而不注意商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情景的應(yīng)用。一是當(dāng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生走“捷徑”，為了考試成績(jī)“不擇手段”，這便會(huì)導(dǎo)致作弊鏈的形成，最終影響著商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的公平性;二是教師并不真正重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī)以及日常表現(xiàn)，且并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致在評(píng)價(jià)體系中平時(shí)分影響力低下。除此之外，部分教師會(huì)特別“關(guān)照”學(xué)生會(huì)的學(xué)生。比如，很多招聘信息都是以學(xué)生干部為重點(diǎn)，有的公司在每年的就業(yè)季都有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)項(xiàng)目，只對(duì)學(xué)生組織主席開(kāi)放。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為導(dǎo)向而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才是課堂上的主導(dǎo)者，教師應(yīng)在課堂中扮演好“引導(dǎo)者”，教學(xué)活動(dòng)有著較為明確的指向性以及可實(shí)施性。在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常處于積極地參與場(chǎng)合，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)協(xié)調(diào)的感覺(jué)和創(chuàng)新思維，并有分析和解決問(wèn)題的能力?？偠灾?，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂互動(dòng)性、教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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