薛曉娟

摘要：在當前城鎮(zhèn)化發(fā)展不斷推進的過程中，農(nóng)村學(xué)齡前兒童由于受到家長外出打工、農(nóng)村教育水平、教育環(huán)境較差等原因的限制，大部分農(nóng)村學(xué)齡前兒童缺乏學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致在農(nóng)村學(xué)齡前教育中的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力偏低。而受到師資水平、教育資源等方面的因素影響，大多數(shù)時候農(nóng)村學(xué)齡前教育老師只能進行書本課堂上的閱讀教學(xué)，無法滿足農(nóng)村學(xué)齡前兒童對于課外書籍的學(xué)習(xí)需要。由于上述種種原因，導(dǎo)致在當前的農(nóng)村學(xué)齡前兒童課堂上對于自主學(xué)習(xí)方面的能力偏低，課外學(xué)習(xí)時間遠遠不夠。因此，本文在此背景基礎(chǔ)上，結(jié)合寄宿農(nóng)村學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀問題，對提升農(nóng)村學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的策略和方法，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化視域下;農(nóng)村學(xué)前教育;發(fā)展問題

隨著我國城鎮(zhèn)化進程的不斷提高，大部分農(nóng)村地區(qū)的居民開始涌入城市進行務(wù)工，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)齡前兒童在學(xué)習(xí)、生活以及接受教育方面較城市的兒童相差很遠的現(xiàn)象。對于這些農(nóng)村學(xué)齡前兒童來說，在學(xué)習(xí)教育過程中 的缺乏是不得已的選擇，由于缺乏直系親屬的管教，他們在學(xué)習(xí)上間接造成了較為嚴重的缺失。而在幼兒教育階段，農(nóng)村學(xué)齡前兒童缺乏對自身的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此需要對農(nóng)村學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)在不同層面上進行關(guān)心和照顧才能讓孩子在此階段受到較為良好的教育。這其中，課外閱讀在農(nóng)村學(xué)齡前兒童的理解學(xué)習(xí)中占據(jù)著較大的部分，對于農(nóng)村學(xué)齡前兒童來說，更應(yīng)該在課外閱讀中學(xué)習(xí)和了解到當前社會發(fā)展以及日常生活中所處的環(huán)境現(xiàn)狀。因此，有必要在城鎮(zhèn)化視域下對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問題進行探討的同時，解決他們學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及學(xué)校的能力方面的問題。

一、激發(fā)農(nóng)村學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村學(xué)前教育中的最重要的組成部分就是學(xué)生，因此農(nóng)村學(xué)期教育老師在管理過程之中一定要以學(xué)齡前兒童為本，處理事情和問題上多考慮學(xué)生的感受。學(xué)齡前兒童是天真活潑善良可愛的，老師要學(xué)會從激發(fā)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)興趣入手，興趣才是孩子學(xué)習(xí)最有用的老師。每個學(xué)齡前兒童都來自不同的農(nóng)村家庭，家庭教育之間都存在著一定的欠缺和差異。農(nóng)村學(xué)前教育老師在教育指導(dǎo)學(xué)齡前兒童的過程中，一方面要在班集體的整體建設(shè)上做到一視同仁，另一方面也要根據(jù)學(xué)齡前兒童的具體情況進行一定程度的差異化教育。從學(xué)齡前兒童身心的健康發(fā)展等方面去關(guān)心、幫助學(xué)齡前兒童，讓學(xué)齡前兒童能夠有更多的時間放在學(xué)習(xí)上。只有對閱讀產(chǎn)生了一定的興趣，學(xué)齡前兒童才愿意、也才能夠進行有效的課外閱讀。班主任要深入了解部分問題學(xué)生的周圍實際情況，做到因材施教。學(xué)前過程中離不開大量閱讀，在實際教學(xué)過程中部分學(xué)齡前兒童不愿意閱讀，貪玩。老師應(yīng)該在詳細了解之后，針對部分問題學(xué)齡前兒童展開定期的培訓(xùn)談話，多傾聽他們的心聲，以朋友而不是老師的身份去開導(dǎo)他們，這樣才能有利于他們的良好發(fā)展。

二、營造學(xué)齡前兒童良好學(xué)習(xí)環(huán)境

由于大部分農(nóng)村學(xué)前教育學(xué)校都采取的寄宿制上學(xué)的制度。因此，一個宿舍的內(nèi)部的氛圍很好的決定了該宿舍學(xué)齡前兒童的精神面貌。班主任在進行相關(guān)的課外閱讀教育教學(xué)時應(yīng)該從學(xué)齡前兒童寄宿內(nèi)部的環(huán)境入手，對學(xué)齡前兒童的日常行為規(guī)范和個人學(xué)習(xí)作風(fēng)進行調(diào)整。作為學(xué)齡前教育老師，要加強對于寄宿住處內(nèi)部閱讀氛圍營造。定期組織閱讀文化活動，組織一些簡單而又能夠起到一定教育意義的閱讀活動，讓學(xué)齡前兒童能夠在良好閱讀氛圍之下養(yǎng)成熱愛閱讀、勤勞勇敢、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。每個學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)模仿能力都很強，因此在寄宿過程上，老師要在加強教育的同時，要以身作則，平時多看書、多閱讀，以自身行為準則作為學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的良好榜樣。

三、建立家校共同聯(lián)系培育學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)校班集體和學(xué)齡前兒童家庭都是他們學(xué)習(xí)教育的重要場所。班主任老師應(yīng)該多結(jié)合家庭教育的模式，在學(xué)校和家庭之間建立良好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，加強與學(xué)生家長之間的溝通。以福建省福州市臺江區(qū)曙光幼兒園大班趙建偉同學(xué)為例，趙建偉同學(xué)在升入幼兒園大班之后，變得淘氣貪玩，行為習(xí)慣也變得較差。針對這一情況，班主任在多次家訪、聯(lián)系家長溝通了解之后發(fā)現(xiàn)，原來她的家長在他幼兒園大班階段時外出打工了，家長無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，因此在教育孩子上出現(xiàn)了一定缺失。在了解到具體情況后，幼兒園大班的黎老師對該名同學(xué)的教育管理上做出了相應(yīng)的調(diào)整：通過談話、討論等活動使他了解在幼兒園的主要任務(wù)，比如掃地、擦桌子、分餐具、整理玩具、整理圖書及幼兒園動植物角的管理。此外，在幼兒園開放日活動或家長接送幼兒的時間，向家長宣傳做值日生是培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、責(zé)任感及動手能力的好契機，取得家長的理解和支持，輪到自己孩子值日時，愿意提早送孩子到幼兒園，讓孩子更好地履行值日生職責(zé)。經(jīng)過半個學(xué)期的調(diào)整，趙建偉同學(xué)的生活作息變得更加規(guī)律，培養(yǎng)出了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在期末幼兒園班級匯演中進行了詩朗誦表演，在班級中也能夠和同學(xué)進行和睦相處。在學(xué)?！彝ス餐?lián)系教育制度下，學(xué)齡前兒童的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到了良好的調(diào)整，有利于農(nóng)村幼兒園大班學(xué)習(xí)能力的提升。

四、激勵表揚機制促進農(nóng)村學(xué)前兒童學(xué)習(xí)

在農(nóng)村寄宿制小學(xué)的相關(guān)課程中，老師可以根據(jù)班級學(xué)生的表現(xiàn)來進行適當?shù)墓膭詈图?，以提升學(xué)齡前兒童在學(xué)習(xí)上的積極性。通過激勵表揚機制的引入，可以在班集體范圍內(nèi)調(diào)動農(nóng)村學(xué)齡前兒童良好的學(xué)習(xí)積極性，同時激勵表揚機制的引入也可以在最大程度上發(fā)揮學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)能力的潛力。學(xué)齡前老師在實際的教育教學(xué)過程中應(yīng)該廣泛的吸取農(nóng)村兒童的建議和意見，針對不同的兒童群體進行層次教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村學(xué)齡前兒童生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境較差的前提之下，有必要采取相應(yīng)的策略與方法對農(nóng)村學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)能力加以提升，這樣才能在保證良好學(xué)習(xí)氛圍的前提下最大限度的滿足農(nóng)村學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的需要，并能夠通過學(xué)習(xí)打開他們的視野，有效提升他們的學(xué)習(xí)能力。

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