胡潔芬

摘 要：在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，語文閱讀占據(jù)著很大的比重。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中基于小學(xué)階段語文閱讀的基礎(chǔ)開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。筆者在結(jié)合自身豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，主要從營造輕松活躍的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的思維、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等方面對如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀創(chuàng)新性問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新性思維

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)模式非常具有實(shí)用性。閱讀教學(xué)方法是對字詞、語句等的系統(tǒng)運(yùn)用和掌握，是將學(xué)生語文基礎(chǔ)知識向更高層次提升的有效途徑。所以教師應(yīng)靈活地運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，在一定程度上提高語文的教學(xué)質(zhì)量，基于此，廣大小學(xué)教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中積累了很多的適用于小學(xué)生的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。筆者對一部分具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行說明，以期為提高小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新提供參考。

一、在小學(xué)階段語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新性閱讀學(xué)習(xí)方法的重要性

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀的目的，是讓學(xué)生在閱讀中理解文字的含義及運(yùn)用，進(jìn)而利用文字予以思考進(jìn)行感悟。小學(xué)階段語文創(chuàng)新性閱讀可以開發(fā)學(xué)生的思維力，其所擁有的這一獨(dú)有的特征將學(xué)生的語文閱讀能力提升到創(chuàng)新性的階段，能有效提高學(xué)生對文字的理解能力和運(yùn)用方法，讓學(xué)生在讀書的過程中學(xué)到更多的知識。這其中包含的主要特點(diǎn)如下。小學(xué)階段的創(chuàng)新性閱讀模式的主體是學(xué)生，而語文教師只是起到幫助和監(jiān)督的作用。教師在教學(xué)時(shí)以具有吸引力的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀從而完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高語文的學(xué)習(xí)能力;漢語作為小學(xué)生的母語，學(xué)生在運(yùn)用漢語進(jìn)行語文閱讀時(shí)更輕松些。教師在進(jìn)行語文創(chuàng)新性教學(xué)時(shí)也比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為簡單便利些，有更大的優(yōu)勢去開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀思維;小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語文知識的閱讀時(shí)，可以通過讀書的積累掌握一些思考和研究的學(xué)習(xí)方法。將這種學(xué)習(xí)方法在自己讀書時(shí)加以運(yùn)用，可以提高學(xué)生自有的語文學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)階段語文創(chuàng)新性閱讀的方法

（一）營造公平、歡快的學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)階段的語文教師在教學(xué)實(shí)踐中若想真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新力，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)公平、歡快的教學(xué)氛圍。以此讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中勇于把內(nèi)心的想法表達(dá)出來，最終讓每名學(xué)生均能自發(fā)地融入語文的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。小學(xué)教師作為知識的傳播者和學(xué)生的管理者，應(yīng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣才能弱化學(xué)生與教師間的距離感，讓學(xué)生不再害怕與教師交流，愿意與教師多溝通。再者教師還應(yīng)從意識形態(tài)認(rèn)識到尊重小學(xué)生、信任小學(xué)生的關(guān)鍵性，不斷完善教學(xué)方法，激勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法。例如，教師在進(jìn)行語文創(chuàng)新性閱讀教學(xué)時(shí)，可以以這樣的方式向?qū)W生進(jìn)行提問：“哪位同學(xué)可以對剛剛我們討論的問題發(fā)表看法嗎？”“哪位同學(xué)愿意把老師剛剛講的內(nèi)容予以補(bǔ)充呢？”以此來拉近師生之間的距離，提升學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師對小學(xué)生的回答予以評價(jià)時(shí)，可以這樣說——“××同學(xué)你的回答非常好，下次繼續(xù)努力”“××同學(xué)你的看法非常具有創(chuàng)新性”等，以這樣的語言給學(xué)生以回應(yīng)。基于此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）利用圖片與文字相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀教育

在語文教學(xué)中教師可以讓小學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，把所了解到的課文里的內(nèi)容通過圖畫的方式展現(xiàn)出來，以此培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在對《春雨的色彩》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，課文里面說到了春天雨的幾種顏色，有無色、綠色、紅色、黃色等。教師可以據(jù)此內(nèi)容向?qū)W生提出疑問：“同學(xué)們，春天的雨為何是這樣的顏色的呢？那么除了課文中所講到的顏色，哪位同學(xué)還可以想到其他不同的顏色嗎？”這時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生按照自己心中想象到的春雨的顏色，利用繪畫的方式將想法充分展現(xiàn)出來。利用圖文結(jié)合的語文創(chuàng)新性閱讀教學(xué)方法，可以激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)新性地表現(xiàn)出春雨的多種顏色。當(dāng)對《龜兔賽跑》這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己意識中的烏龜和兔子的模樣通過繪畫展現(xiàn)出來，并要求學(xué)生將自己的圖畫與課文進(jìn)行比較。此時(shí)教師組織學(xué)生將自己心中的烏龜和兔子的外形與特征進(jìn)行說明，最終讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中理解烏龜在賽跑中贏兔子的原因。這樣創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方式不僅讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維有了質(zhì)的提升，也為其創(chuàng)新性想法提供了展現(xiàn)的平臺，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其創(chuàng)造性能力

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學(xué)語文教師往往是用生硬的、不具靈活性的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)模式是無法激起小學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造力的。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能有效地挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生形成自由想象的創(chuàng)新性閱讀思維。例如，在小學(xué)階段語文創(chuàng)新性閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)此類閱讀擴(kuò)展題：首先由教師在黑板上畫一個(gè)圓形，然后由教師向?qū)W生提問，當(dāng)看到這個(gè)圓形時(shí)，大家想到了什么呢？教師可以仿照此題向?qū)W生提問。有的學(xué)生說：“像圓盤一樣。”還有的學(xué)生說：“像西紅柿一樣。”有些學(xué)生說：“像西瓜一樣?！睂W(xué)生在教師的指引下，可以回答出更多的不重復(fù)的圓形物體。有位極具創(chuàng)造力的學(xué)生這樣說道：“當(dāng)我看到這個(gè)圓形時(shí)，想到了《海的女兒》里面的漂亮美人魚最后變成的圓泡泡?！睂W(xué)生將看到的現(xiàn)象與之前讀過的故事情節(jié)相聯(lián)系，表現(xiàn)出一種非常特別的聯(lián)想能力。所以，教師在進(jìn)行語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，是非常有必要的?；诖?，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的文字聯(lián)想能力

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)大力培養(yǎng)小學(xué)生自由式思維的暢想力。例如，在教師給學(xué)生布置閱讀作業(yè)時(shí)，可以在所閱讀文章中隱藏一些話，把這些話原來所在的位置留白。這種情況下，學(xué)生在完成閱讀時(shí)，沒有內(nèi)容的地方就只能靠自己聯(lián)系想象出來，運(yùn)用此種方式開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力非常有效。教師在閱讀時(shí)所留白的問題，必須符合小學(xué)生的知識層次，不可過于簡單或過于復(fù)雜，才可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。在完成閱讀想象的過程中，教師要采用合理的方法予以學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生把自己日常積累的知識運(yùn)用到閱讀中。教師還應(yīng)盡力營造輕松活躍的課堂氛圍，給學(xué)生提供足夠的空間，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，相互間多多交流。在語文教學(xué)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)模式中，教師還應(yīng)多與學(xué)生溝通進(jìn)而拉近師生之間的距離。以此保證當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)造性思維的時(shí)候，首先想到的是教師，愿意第一時(shí)間向教師表述。在這樣的環(huán)境中，小學(xué)生的創(chuàng)造想象力和語文學(xué)習(xí)能力都將會得到很大的提升。

三、結(jié)語

綜上，小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生的思維創(chuàng)造力產(chǎn)生質(zhì)的提升，同時(shí)也需要教師不斷地完善教學(xué)方法予以配合。最終讓小學(xué)生形成自有的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，最終提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

■參考文獻(xiàn)

[1]張麗.試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（11）.

[2]楊燕.淺談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015（09）.