代晨陽 候婉晴

摘 要：隨著地理新課標(biāo)的實施，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為中學(xué)地理教學(xué)研究熱點，其中，地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)將地理教育延伸到課堂之外，地理研學(xué)課程開發(fā)也逐漸進(jìn)入地理教研工作者的視野。文章結(jié)合浙江省江山市自然與人文地理條件，優(yōu)選出三條地理研學(xué)線路，從研學(xué)準(zhǔn)備、研學(xué)點景觀特征與知識定位及學(xué)習(xí)任務(wù)、研學(xué)效果評價等方面進(jìn)行研學(xué)課程設(shè)計，期望為鄉(xiāng)土地理研學(xué)課程資源開發(fā)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;研學(xué)旅行;課程資源開發(fā)

隨著新課標(biāo)的頒布與實施，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為地理學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)。鑒于地理學(xué)科的綜合性質(zhì)及其與地理環(huán)境的緊密聯(lián)系，進(jìn)行地理實踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、人地協(xié)調(diào)觀。因此，地理實踐力是構(gòu)成學(xué)生核心能力素養(yǎng)的重要方面，地理實踐力培養(yǎng)在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要意義。新課標(biāo)指出地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，有助于學(xué)生更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感[1]。這意味著地理教學(xué)將不再局限于課堂，知識將不再僅源于教材，在此背景下，地方研學(xué)課程資源開發(fā)對地理實踐力培養(yǎng)就顯得尤為重要。研學(xué)旅行作為新興的針對中小學(xué)生走出課堂的教育方式創(chuàng)新，在寓教于游中引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)動知識、綜合所學(xué)，了解新環(huán)境、觸摸新事物[2]。鄉(xiāng)土研學(xué)課程資源開發(fā)利用是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式，也是地理課程的重要組成部分，在達(dá)成地理核心素養(yǎng)和培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感等方面發(fā)揮著獨特的作用。

一、江山市鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行線路選擇

1.地質(zhì)歷史教科書：“江山階金釘子——雙塔石林”

“金釘子”在地質(zhì)學(xué)中是全球年代地層單位界線層型剖面和點位的俗稱，是國際地層委和地科聯(lián)正式公布的指定年代地層單位界線的典型或標(biāo)準(zhǔn)，是為定義和區(qū)別全球不同年代（時代）形成的地層的唯一標(biāo)準(zhǔn)或樣板，并在一個特定的地點和特定的巖層序列中標(biāo)出，作為確定和識別全球兩個時代地層之間的界線的唯一標(biāo)志[3]。江山階金釘子位于浙江江山市雙塔街道蓮塘村碓邊自然村，其作為地質(zhì)遺存，代表了寒武紀(jì)時期的一段地球演變歷史（圖1）。四億九千萬年以前，這一帶是一片汪洋大海，有三葉蟲等遠(yuǎn)古節(jié)肢動物大量繁殖，生物資源積淀豐厚，曾發(fā)現(xiàn)大量三葉蟲化石。

在距離金釘子不遠(yuǎn)處，新塘塢村與蓮塘村交界的小山上，有一片形成于寒武紀(jì)——奧陶紀(jì)的化石林，距今約6.9億年。此處巖石主要由紫紅色粉砂質(zhì)泥巖夾薄層白云巖組成，屬砂巖的一種，為氣候溫暖、水動力較弱的濱岸湖泊和潟湖環(huán)境沉積形成。此地遠(yuǎn)古時期沉降到海平面下，歷經(jīng)數(shù)千次的地殼變動形成了現(xiàn)在層層疊疊、連綿數(shù)里的地質(zhì)奇觀，被形象地稱為“海底世界”（圖2）。

2.奇特的地貌景觀：“江郎山——浮蓋山”

江郎山位于浙江省江山市石門鎮(zhèn)境內(nèi)，2010年8月作為“中國丹霞”與廣東丹霞山、江西龍虎山、福建泰寧、湖南崀山、貴州赤水共六處的系列提名地之一，列入世界自然遺產(chǎn)名錄。江郎山風(fēng)景秀美，以奇石聞名，尤其是江郎山的主體三爿石，被稱為中國丹霞第一奇峰。江郎山是由紅色碎屑巖（ 主要是礫巖和砂巖），在地殼抬升后受垂直節(jié)理切割，并在差異風(fēng)化、重力崩塌、流水侵蝕、風(fēng)力侵蝕等內(nèi)外力綜合作用下形成的有陡崖的柱狀、片狀地形。江郎山是丹霞地貌發(fā)育老年期的典型代表，除了三爿石，其周邊地區(qū)的早期地層多已被侵蝕為低地（圖3）。

浮蓋山是浙閩兩省界山，位于浙江省江山市廿八都鎮(zhèn)南面，福建省浦城縣盤亭鄉(xiāng)柳墩村東面，同廿八都、盤亭均相距9千米。主峰峰頂盤石壘疊，下部如盤，上部如蓋，故名“浮蓋山”。浮蓋山山體呈東西走向，由燕山晚期粗粒黑云母花崗巖組成。浮蓋山花崗巖體被多組不同方向上的裂隙，尤其是近水平產(chǎn)狀裂隙切割成似層狀巖塊，這些巖塊崩塌、位移、堆積在一起，組合成形態(tài)各異的花崗巖崩塌堆積地貌[4]，如圖4所示。

3.歷史悠久的交通要塞：“仙霞古道——清湖碼頭”

仙霞古道，又稱江浦驛道，浙閩官路。北起江山縣城，南至福建浦城縣城，是京福驛道及其關(guān)鍵的一段，連接福建、廣東沿海的主要陸上交通線。兩晉至隋唐，江河航道逐漸開發(fā)，從中原地區(qū)入閩大多通過運(yùn)河至錢塘江，在沿上游支流須江而上至江山，然后轉(zhuǎn)陸路越仙霞嶺入閩。宋代以來，經(jīng)浦城至仙霞關(guān)的驛道就成了福建物資進(jìn)出中原的主要通道?，F(xiàn)今，仙霞古道部分地段還保持完好，保留有仙霞關(guān)（圖5）、落馬橋、碑廊等古道遺跡。

清湖鎮(zhèn)位于江山市往南數(shù)千米處，歷史上清湖是重要的貨運(yùn)碼頭，是錢塘江航運(yùn)的起點也是終點，據(jù)《民國地名大詞典》記載：“清湖，浙閩要會，閩行者舍舟而陸，浙行者舍陸而舟，其繁盛勝于縣城。”清湖是水陸交通的重要節(jié)點，有大量的貨物和客流在此集散，清湖碼頭盛極一時，在極盛時期有浙西“小上?！敝Q，有各類碼頭17個，店鋪“六場三缸、八坊九行、十匠百店”，徐霞客曾三次流連駐足清湖、贊嘆不已。后來，隨著鐵路公路的修建，水運(yùn)地位下降;上游水利工程修建，須江水位下降等原因，清湖碼頭逐漸衰落（圖6）。

二、江山市鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行準(zhǔn)備

研學(xué)旅行開始前，教師和學(xué)生需要做充分準(zhǔn)備工作，以保障研學(xué)之旅順利進(jìn)行。準(zhǔn)備工作除了研學(xué)目標(biāo)和時間安排有所不同，其他準(zhǔn)備事項大同小異，因此，筆者以“金釘子——雙塔石林”研學(xué)線路為例制定了詳細(xì)的課前準(zhǔn)備方案（表1）。

三、江山市鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行內(nèi)容設(shè)置

1.“金釘子——雙塔石林”研學(xué)線路

“金釘子——雙塔石林”研學(xué)線路行程較短，且兩個考察點距離較近，故安排該線路為半天時間。江山階“金釘子”和雙塔石林作為地理戶外課程資源，可開發(fā)內(nèi)容豐富，學(xué)生通過實地參觀有助于了解地質(zhì)演化順序和生物進(jìn)化序列相關(guān)內(nèi)容，與巖石圈的物質(zhì)循環(huán)、內(nèi)外力作用對地表形態(tài)的塑造等知識都具有密切的聯(lián)系。具體研學(xué)內(nèi)容如表2所示。

2.“江郎山——浮蓋山”研學(xué)線路

“江郎山——浮蓋山”研學(xué)線路由于兩地實際距離約47千米，且兩個景區(qū)面積較大，耗時較多，故安排時間為一天，上午前往距城區(qū)更近的江郎山，下午前往浮蓋山。江郎山和浮蓋山風(fēng)景秀美不僅具有獨特的景觀美學(xué)價值，同時獨特的成因使其具有重要的科研和教育價值。開發(fā)江郎山——浮蓋山游學(xué)線路，可以讓學(xué)生通過觀察山體和巖石等自然要素，加深對自然地理環(huán)境整體性差異性、巖石圈物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化、內(nèi)外里作用對地表形態(tài)的塑造等知識的學(xué)習(xí)和鞏固。具體研學(xué)內(nèi)容如表3所示。

3.“仙霞古道——清湖碼頭”研學(xué)線路

“仙霞古道——清湖碼頭”研學(xué)線路空間距離較遠(yuǎn)，故研學(xué)總時間安排為一天。仙霞古道和清湖碼頭的興衰是一部交通運(yùn)輸?shù)淖冞w史也是聚落的興衰史，通過對古道和清湖碼頭的研學(xué)，學(xué)生可以通過這段歷史加強(qiáng)對于聚落形成發(fā)展、地形對交通運(yùn)輸?shù)挠绊?、交通運(yùn)輸對于聚落的形成發(fā)展等知識的理解和認(rèn)識。具體研學(xué)內(nèi)容如表4所示。

四、研學(xué)旅行活動評價

研學(xué)結(jié)束后，采用研學(xué)報告的形式進(jìn)行總結(jié)，以個人為單位撰寫研學(xué)報告，主要闡述此次研學(xué)旅行的所見、所聞、所想和所獲，在班級組織主題匯報活動。而在評價方式中，過程性與結(jié)果性并重的動態(tài)評價能夠客觀地反映學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后的行為與結(jié)果變化[5]，筆者在評價內(nèi)容上設(shè)置了多種評價指標(biāo)，在評價方式上分為自評、小組評價和教師評價（表5）。

研學(xué)旅行的快速發(fā)展是順應(yīng)教育發(fā)展的大勢，是響應(yīng)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人在地理學(xué)科教育的落腳點。隨著研學(xué)旅行活動在中小學(xué)的推廣，鄉(xiāng)土地理研學(xué)課程資源開發(fā)成為地理教育課程研發(fā)的新方向。鄉(xiāng)土地理研學(xué)課程資源開發(fā)和實施對于落實核心素養(yǎng)尤其是地理實踐力培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。但在課程開發(fā)過程中仍存在很多問題和困難。首先，在當(dāng)前的教育教學(xué)模式下，學(xué)生課業(yè)壓力并沒有減輕，研學(xué)旅行也很難常態(tài)化;其次，安全問題仍然是研學(xué)旅行組織者面臨的核心難題，也是掣肘很多學(xué)校和教師積極投入研學(xué)旅行活動的重要因素;最后，一次成功的研學(xué)旅行需要大量的前期準(zhǔn)備、精心的過程計劃和充分的后期總結(jié)，對于教學(xué)任務(wù)繁重的地理教師而言是一種挑戰(zhàn)。

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