范文明 龔榮康

摘 要：高校課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的最前沿最直接的平臺，隨著社會日新月異的變遷，這一平臺的魅力也在悄然發(fā)生著變化。高校教師在授課過程中，應(yīng)該巧妙融入個人親身經(jīng)歷、職場環(huán)境、職場競爭、高深知識、學(xué)生中心論等經(jīng)驗(yàn)和知識，才能真正營造魅力四射的課堂，吸引學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造出高效課堂。

關(guān)鍵詞：高校教師;授課引力;職場介紹

授課吸引力對于教師而言，是說服學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的重要手段，也是提高授課效果的最佳工具之一。馬克思曾言：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾。”[1]教師如若吸引學(xué)生喜歡自己的課堂，就增強(qiáng)了自己的授課魅力，讓學(xué)生因?yàn)榻處燋攘Χ杂X自愿追隨教師的思路，遨游于知識的空間。相對于中學(xué)而言，大學(xué)生似乎有更多的自由空間，他們沒有中學(xué)那種嚴(yán)格和緊張的高考壓力，有更多時間追索自己的興趣，因而他們對教師的課堂關(guān)注自由度大大高于中學(xué)時代，可以在聽與不聽之間自由選擇。正因如此，大學(xué)教師的授課魅力成為學(xué)生是否樂意進(jìn)入課堂，或者進(jìn)入課堂后樂意關(guān)注課堂內(nèi)容的重要砝碼。尤其在當(dāng)下，手機(jī)進(jìn)入學(xué)生的日常生活，教師的授課不僅要把知識輸入學(xué)生腦際，還要與手機(jī)信息競爭學(xué)生的抬頭率。那么，如何讓教師的授課更具風(fēng)采，更具引力，更具改變大學(xué)生沉悶課堂氛圍的力量，一直是近年來人們熱議的話題。在這方面，已有部分文章論及于此。它們從不同角度闡述了教師授課魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，有部分觀點(diǎn)可引為鑒。本文試圖從學(xué)生對現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素關(guān)注的角度，探討教師授課引力產(chǎn)生的實(shí)際因由。不當(dāng)之處，還請方家校正。

一、“親身經(jīng)歷”抓住了學(xué)子的心

對于某一問題的興趣或密切關(guān)注，常常說明該問題在觀察者心中的地位，也常常成為被關(guān)注者能否深入人心的重要砝碼。對于課堂而言，教師講授的知識是否受到關(guān)注，自然成為其授課是否成功的重要指標(biāo)。于漪老師說：“一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師。”如何做一個學(xué)生喜歡的老師，這是許多教師一輩子都在孜孜追求的事業(yè)。提高授課吸引力，做學(xué)生喜歡的老師，是許多老師，包括老教師追求目標(biāo)。因而，許多教師一輩子都在探求改進(jìn)教學(xué)的方法，一生都用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己。同時，教材的客觀情況、外界環(huán)境的刺激等也是影響教師授課引力的重要因素。就目前的高校教材而言，雖然是權(quán)威專家編寫的理論專著，但在很大程度上，其內(nèi)容和新鮮度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生每天關(guān)注的手機(jī)內(nèi)容。很多教材理論深奧，枯燥無味，材料呆板，學(xué)生無法產(chǎn)生興趣。相反，學(xué)生更加關(guān)注書本外的案例，特別是那些與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，甚至是身邊事物有關(guān)的案例。例如教師在課堂上，講授一些與課本知識相關(guān)的自我經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等等，常常吸引了學(xué)生的注意力，觸動了他們靈魂的心弦。

首先，親身經(jīng)歷彌補(bǔ)了大學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)的心理缺失。相比于間接經(jīng)歷，親身經(jīng)歷常常給人更強(qiáng)烈、更長久、更深刻持續(xù)的記憶。雖然大學(xué)比中學(xué)有更多的接觸外界的機(jī)會，給剛從中學(xué)走出來的學(xué)生以小社會的感覺，使進(jìn)入大學(xué)的高中學(xué)生，似乎感受到一定社會生活的歷練。然而，這只是事情的一面，實(shí)際情形還要依據(jù)具體情況而定，譬如對于大一新生，大學(xué)可能是一種小社會的體驗(yàn)。但是天長日久，大二、大三開始，大學(xué)生覺得大學(xué)仍然是個隔離于社會的小天地。大學(xué)相對于中學(xué)，只是增加了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性而已，真正意義的社會經(jīng)驗(yàn)離大學(xué)生還有很大距離。因而，大學(xué)生很希望通過某種形式彌補(bǔ)這一缺憾。而且很多同學(xué)只是朦朧地意識到這一點(diǎn)。所以，一旦某位教師偶然的一次教學(xué)過程中講授了親身的社會經(jīng)歷，就會立刻點(diǎn)燃學(xué)生心中的原本已有的點(diǎn)點(diǎn)星火。學(xué)生們發(fā)覺，自己對教師講授的親身經(jīng)歷是如此渴望，對那些充滿社會閱歷的案例，是如此的身臨其境。如果教師再輔之以理論知識，這樣就既從心理上彌補(bǔ)了大學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)的缺失，調(diào)動了學(xué)生對課堂理論知識的興趣，又豐富了課堂的內(nèi)容，達(dá)到了寓理論于課堂案例和自覺融匯理論知識于學(xué)生腦際的效果。

其次，親身經(jīng)歷溫暖了在外學(xué)子的思鄉(xiāng)之情?！叭搜月淙帐翘煅?，望極天涯不見家。已恨碧山相阻隔，璧山還被牧云遮。”北宋詩人李覯的詩作，說出了多少代人對家鄉(xiāng)的懷念和留戀。而李白的“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城，此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?！保ā洞阂孤宄锹劦选罚舱f明人們觸景生情的鄉(xiāng)懷。獨(dú)自在外，思鄉(xiāng)念親是人之常情。從心理學(xué)上而言，對故鄉(xiāng)的思念是因?yàn)樯硖幑枢l(xiāng)之外，無法滿足自己接近故鄉(xiāng)的愿望，而產(chǎn)生的心里想見到故鄉(xiāng)的一種渴望。大學(xué)生大多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思不時困擾著他們，如果在課堂上聽到教師的“親身經(jīng)歷”，很多學(xué)生似乎回到了他們父母親的時代。使他們感到既貼心，又真心。產(chǎn)生溫暖的心理體會，這是一種難得的心靈雞湯。例如，有的老師講到抗日戰(zhàn)爭，能將自己身邊的抗日老兵故事信手拈來;講到經(jīng)濟(jì)變化，能用學(xué)校十幾年來校內(nèi)車輛的變化加以說明。這比書本中的任何案例更有吸引力，更可觀。因?yàn)闀景咐匀幌抻谖淖钟∠螅x學(xué)生遙遠(yuǎn)，其親切性、可理解性、可感知性，遠(yuǎn)不如教師自己的親身經(jīng)歷讓學(xué)生更能感到接“地氣”。

再次，親身經(jīng)歷和諧了課堂的緊張氣氛。和諧課堂作為教師增進(jìn)教學(xué)效果的重要手段之一，近年來受到許多高校教師的青睞?！案咝дn堂必須充盈和諧，只有支撐課堂教學(xué)的主要因素協(xié)調(diào)一致，才能最大限度地提高教學(xué)效率”[2]和諧課堂以人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校的課堂教學(xué)為主要渠道，構(gòu)建師生心靈融通，情感共振的綠洲。作為新時代的大學(xué)生，他們在求知、自主、創(chuàng)新、平等、自尊、表現(xiàn)等方面，不同于以往任何時代的學(xué)生，他們更加注重個體的價值體現(xiàn)。教師如果能在這些方面正視學(xué)生的需求，就會緩解師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂，起到潤物無聲的效果。高中時代，迫于高考壓力，學(xué)生被迫接受老師嚴(yán)肅的面孔。但在高校，學(xué)生需要減輕壓力，自由學(xué)習(xí)，教師如果再用中學(xué)呆板的那一套方法教學(xué)，勢必失去學(xué)生的愛戴。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，追求和諧自然，使學(xué)生更能從心理上接受教師。例如：“老師求學(xué)期間的感悟”、“老師的大學(xué)是如何度過的”、“老師實(shí)習(xí)期間的喜悅與委屈”、“老師工作期間的收獲與碰壁”等等，這些親身經(jīng)歷的分享，可以讓學(xué)生“身臨其境”，感同身受，既縮短了學(xué)生與老師的距離，也讓課堂氛圍變得融洽與輕松，教師的授課環(huán)境充滿輕松而愉快的氣氛。

二、“職場介紹”悠關(guān)學(xué)生的未來

“重實(shí)際而黜玄想”、重視“實(shí)用—經(jīng)驗(yàn)理性”[3]是中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)之一。因此，學(xué)以致用是中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程中必不可少的重要因素。歷代學(xué)人都特別重視所學(xué)知識是否關(guān)乎國家命運(yùn)。受此傳統(tǒng)環(huán)境影響，中國大學(xué)生有一定的“實(shí)用理性”思想。雖然他們年紀(jì)輕，閱歷淺，但對未來社會有自己的憧憬和向往，特別是對未來職業(yè)，表現(xiàn)出一定的執(zhí)著和關(guān)注。如果教師能在授課過程中，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，講授一些與職場相關(guān)的案例，就能抓住學(xué)生的未來利益所在，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)重要性的認(rèn)識，告訴學(xué)生行業(yè)的最新動態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。

第一，關(guān)注未來職業(yè)前途是大學(xué)生選擇專業(yè)的最初動機(jī)。“動機(jī)是行為開始、維持、導(dǎo)向和終止的動力， 是對所有引起、支配和維持生理和心理活動過程的概括”[4]大學(xué)生入學(xué)時選擇專業(yè)，本身就反映其未來的職業(yè)趨向或動機(jī)。這一趨向會影響大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活，甚至一生的學(xué)習(xí)追求?！皠訖C(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)”，“大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也映射了特定時代的需要及個人意愿?！盵5]大學(xué)生入學(xué)時，大部分同學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)明確，面臨的問題是進(jìn)一步認(rèn)識專業(yè)、培養(yǎng)能力、提升修養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)問題。這就要求教師能在課堂上，將該需求通過適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，在潛移默化中灌輸給學(xué)生相關(guān)的職場知識，諸如專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與就業(yè)前景、努力方法與脫穎而出的方式、克服不利因素與適應(yīng)環(huán)境等等。教師如果在授課中仔細(xì)留意，精心插入經(jīng)典案例，學(xué)生自然會情不自禁地對照自己，有的放矢，糾偏補(bǔ)漏，成就自我。例如，會展專業(yè)教師在授課過程中，引入武漢正在備戰(zhàn)的世界軍運(yùn)會工作，對相關(guān)流程、公關(guān)項(xiàng)目、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等穿插介紹，很受學(xué)生歡迎，課堂效果倍增。這一案例促升了學(xué)生對會展專業(yè)的興致。

第二，關(guān)注未來職場競爭力是新時代青年面臨的選擇特色。職場競爭力是指某人在同行業(yè)領(lǐng)域中，表現(xiàn)出比同輩人更加優(yōu)越和突出的才華和能力，獲得同行領(lǐng)導(dǎo)更多的關(guān)注和賞識。職場競爭力的加強(qiáng)需要不怕吃苦、學(xué)習(xí)勤奮、理性社交、善于溝通、自我管理、高效工作、團(tuán)隊(duì)合作等多種因素。當(dāng)今大學(xué)生處于一個競爭的年代，種種競爭成為他們生活中必須學(xué)習(xí)的大課?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)方法固化，難以有效培養(yǎng)學(xué)生步入職場后所需的核心競爭力”[6]而在這個“永遠(yuǎn)在線”、實(shí)時信息無處不在的時代，如何挑選有用的信息，增加自己的能力修養(yǎng)，應(yīng)該成為實(shí)現(xiàn)人生贏家的必備技能。面對日新月異的時代變遷， 大學(xué)生要用發(fā)展的眼光看待世界、處理問題。因此，是否能經(jīng)得起競爭，是否在競爭中獲勝將成為現(xiàn)代生活必須的技能之一。新時代大學(xué)生深深明白這一點(diǎn)，他們對課堂教學(xué)中的職業(yè)競爭內(nèi)容格外敏感，諸如：思想素養(yǎng)與求職關(guān)系、職業(yè)競爭案例分享、求職面試經(jīng)典案例、表達(dá)溝通能力與職業(yè)選擇、與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)案例，等等。這些案例有意無意地提示、提醒、提升著學(xué)生的職場競爭力。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的同時，還要在學(xué)生的毅力、思維、媒體應(yīng)用、職場敏銳性和預(yù)知性等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。日積月累，聚沙成塔，集腋成裘，磨煉并成熟學(xué)生在未來職場的競爭力。

第三，關(guān)注職場環(huán)境是新時代青年關(guān)注民族未來的動機(jī)所在。環(huán)境對個人發(fā)展的影響已經(jīng)是一個老生常談的話題，“近朱者赤近墨者黑”、“孟母三遷”的名言和成語典故，盡人皆知。但是如何了解和找到適合自己的環(huán)境，或者是職場環(huán)境，對于涉世未深的學(xué)生而言，無疑是一個不小的難題。一般而言，心理素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，職場環(huán)境對其影響不太大;但是，心理素質(zhì)差的學(xué)生則對職場環(huán)境的適應(yīng)能較差，因而受到環(huán)境影響的可能性也較強(qiáng)。良好的職場環(huán)境能夠激發(fā)人拼搏的意志，實(shí)現(xiàn)人們美好的愿望，兌現(xiàn)人生的雄心壯志;相反，糟糕的職場環(huán)境則消磨人的意志，產(chǎn)生人的情緒波動，影響人的高效作業(yè)，最終讓朝氣蓬勃的青年在烏煙瘴氣的環(huán)境中磨平了棱棱角角，成為一個平庸無能、無所作為的員工。當(dāng)今，建設(shè)新時代中國特色社會主義的偉大事業(yè)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大夢想，需要青年的努力。何種職業(yè)環(huán)境能夠成就學(xué)生的未來，是新時代大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，環(huán)境同樣也創(chuàng)造人”[7]，青年是民族的未來，祖國的花朵。他們選擇職業(yè)，小而言之是為自己，大而言之則關(guān)系民族的前途命運(yùn)。教師在課堂內(nèi)容中穿插與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職場環(huán)境知識，可以增加學(xué)生的職業(yè)選擇和就業(yè)信心，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，克服學(xué)生的悲觀主義情緒，打消部分學(xué)生對職業(yè)前途的盲目自信，為其將來從容進(jìn)入職場做好心理準(zhǔn)備。

三、“高深知識”激發(fā)學(xué)生的好奇心

高深知識是高等教育活動的基本素材和實(shí)踐對象，它決定和影響著高等教育的發(fā)展方向和變革的價值取向?！案呱钪R是走進(jìn)高等教育的入口，是理解高等教育的一把鑰匙，高等教育功能或價值則依憑高深知識而釋放。高深知識既是高等教育孕生的必要條件，又是判定高等教育特殊性的根本所在?！盵8]大學(xué)時代是學(xué)生由掌握感性材料到理解理性知識的過渡時期，他們已經(jīng)逐漸不滿足于材料的灌輸，而開始走理論探討的路徑。作為高校教師，如果能在課堂上，恰當(dāng)?shù)卮┎甯呱畹睦碚撝R，則能從另一個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一方面，適當(dāng)數(shù)量的高深理論教學(xué)能刺激學(xué)生的求知欲?！白鳛榫哂猩願W性、復(fù)雜性特征的高深知識，是建基于一般性知識上的，具有常人一般難以把握的特性，高深知識存在的基本形態(tài)是大學(xué)的課程、學(xué)科以及專業(yè)，它需要大學(xué)從事學(xué)術(shù)職業(yè)工作的教師去傳播、探究、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用。”[9]正是因?yàn)楦呱钪R的這種特征，才在某種程度上感動著學(xué)生的心靈。而在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)部分的老師認(rèn)為理論太深奧，學(xué)生不容易理解，不容易調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，盡量講一些通俗易懂的道理，特別是講一些通俗的故事，獲得學(xué)生的青睞。這樣的效果敷衍了一時，卻混不了永久。而且在某種程度上，這種通俗的內(nèi)容，在容易被學(xué)生理解的同時，也逐漸消磨了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生逐漸失去了對深奧知識的興趣和對專業(yè)的求知欲，最終使學(xué)生與平庸相伴，遺憾終生。

另一方面，深刻的理論知識能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。居里夫人說：“好奇心是學(xué)習(xí)者的第一美德”。作為大學(xué)生，世界觀正在形成，他們對世界上很多事物都有一種新鮮的感覺。深刻的理論知識對于部分學(xué)生，特別那些探索欲望比較強(qiáng)烈的學(xué)生有很深的吸引力，他們常常懷著好奇的心理，從老師的講話中搜索那些深刻的理論知識，他們對此興趣盎然，樂此不疲，有著無窮的毅力和耐心。然而，部分教師認(rèn)為深刻理論枯燥乏味，說者拗口，聽著厭煩。于是在講到較為復(fù)雜深刻的理論知識時，往往只是簡單提及，一筆帶過，不作過多說明。豈不知，大學(xué)之所以是大學(xué)，是因?yàn)樗莻魇凇按髮W(xué)問”的地方。如果遇到復(fù)雜深刻的理論只求繞道，不去思考，不求甚解，大學(xué)便失去了其最主要的涵義。大學(xué)生思維活躍，精力充沛，嘗試欲望強(qiáng)，用簡單理論搪塞他們便是對其黃金時間的最大浪費(fèi)。教師應(yīng)該想方設(shè)法、不厭其煩地耐心講授、講懂理論知識，滿足學(xué)生好奇心，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使他們在求知的道路上時刻保持對新鮮知識的熱度。

四、“以學(xué)生為中心”的真正含義

“以學(xué)生為中心”的教育理念，“旨在倡導(dǎo)學(xué)校教育的一切改革均應(yīng)以有利于學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”[10]這一理念萌芽于盧梭（Jean-Jacques Rousseau），發(fā)軔于杜威（John Deway），發(fā)展于羅杰斯（Carl Ransom Rogers）等，盧梭被譽(yù)為“教育上的哥白尼”[11]。在中國，“以學(xué)生為中心”的概念并不陌生，但真正實(shí)踐者甚少。但無論如何理解這一概念，有一點(diǎn)不容回避，即課堂要真正反映學(xué)生的心聲。缺乏老師聲音的課堂固然混亂無序，但缺乏學(xué)生聲音的課堂也不可能生機(jī)盎然。學(xué)生希望能與老師共同“主導(dǎo)”課堂，相互合作，共同營造課堂氛圍;更期待與老師溝通、協(xié)商，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法。甚至調(diào)整教師的表情和語氣，都能使學(xué)生感到自身的存在，從而使學(xué)生自覺自愿配合教師完成教學(xué)工作，構(gòu)建和諧有趣的高效課堂。

以學(xué)生為中心要解決如何與學(xué)生溝通對話的問題。溝通對于師生而言非常重要，但是很多師生溝通只是工具性的，而非情感性的。“從教師的角度看，工具性主要體現(xiàn)為部分教師希望通過與學(xué)生的溝通，樹立其在學(xué)生心目中的光輝形象， 從而使自己在教師的量化評價中居于優(yōu)勢地位。而從學(xué)生的角度看，很多學(xué)生與老師溝通是希望給老師留下好的印象”[12]但從長遠(yuǎn)而言，情感性溝通才能有利于學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)勢頭。大學(xué)期間課程很多，接觸不同的老師。例如思政課就有五位之多，如何讓五位老師“屈尊”迎合大多數(shù)學(xué)生的心理，如何讓學(xué)生對教師懷有長時間的情愫，這對教師是難度很大。很多老師上課即來，下課即走。課堂以解釋、宣讀觀點(diǎn)為主，課后以準(zhǔn)備講稿教案為業(yè)。全然未能與學(xué)生溝通對話，不了解學(xué)生心聲，不了解學(xué)生對課堂的滿意度、理解度、渴求度、期望度。如此以往，師與生的教與學(xué)就是兩張皮，師生之間沒有心靈的真正溝通與默契。這樣的教師，其授課之最佳效果，無非就是培養(yǎng)部分學(xué)生考試取得高分，考研率不斷上升而已。至于課堂理論之入腦、入心的問題，則無從談起。

以學(xué)生為中心需要認(rèn)真對待學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的細(xì)節(jié)問題。俗話說的好，細(xì)節(jié)決定成敗。上課間學(xué)生不經(jīng)意的言行，其實(shí)很能反應(yīng)學(xué)生當(dāng)時的心理活動。例如，很多思政課教師上課時講的很耐心、認(rèn)真、精彩（至少經(jīng)常這樣自我認(rèn)為），但仍有部分學(xué)生總是見縫插針地議論或者講話。大部分教師認(rèn)為這是違紀(jì)行為，或者不管理，或者大聲呵斥了事。但是如果深入調(diào)查，教師會發(fā)覺，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因很多，而且絕大部分原因是可以通過課堂或者課下當(dāng)場解決。諸如：課件中的錯別字、教師口誤、教師穿著過于搶眼、教師講課知識點(diǎn)錯誤、教師舉例跑題，等等，不一而足。這些都可能引起學(xué)生思緒的不連貫而產(chǎn)生“發(fā)泄”行為，即學(xué)生不聽課或者議論、講話等等違紀(jì)現(xiàn)象。因此，教師要經(jīng)常思考和調(diào)查學(xué)生上課說話的原因等細(xì)節(jié)性問題，幫助學(xué)生克服聽課過程中的心理障礙。盡量使自己的講課適合大多數(shù)學(xué)生的思維“口味”。

以學(xué)生為中心就是樹立學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的自信心。“自信是發(fā)自內(nèi)心的自我肯定與相信，一種積極的自我評價。自信心是心理健康的重要標(biāo)志，也是一個人走向成功的關(guān)鍵因素”[13]。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，如何教會學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心非常重要?！皳碛凶孕啪褪俏覀円嘈拍軌蛲瓿勺约耗繕?biāo)的一種心理暗示和傾向，它是我們自己參加各種各樣活動的極大推動力”[14]。對于那些認(rèn)真的學(xué)生而言，隨意的鼓勵就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的毅力和信心。但是，對于學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生而言，教師要用巧妙的方法激發(fā)他們的自信心。例如，對于上課經(jīng)常開小差的學(xué)生，思政課教師要調(diào)查清楚原因，或許是教師授課問題;或者學(xué)生有一些深層次的心理原因;或者是身體原因;或者是周圍環(huán)境等原因。教師一定要在課間或課后耐心地進(jìn)行跟蹤觀察，解開學(xué)生思想上的疙瘩。同時，在課堂上盡量給予學(xué)生適當(dāng)表現(xiàn)自己的機(jī)會，激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)的自覺性，最終達(dá)到樹立他們學(xué)習(xí)自信心的自覺性。

五、結(jié)語

高校教師授課吸引力是一個老而不決的問題。無論在理性探討，還是實(shí)踐調(diào)查等方面，很多教師或?qū)W者都做過有益的嘗試?！白⒅丶?xì)節(jié)，是一種態(tài)度、一種精神，也是成事的不二法門?！盵15]有些看似細(xì)小而經(jīng)常被人忽略的因素，常常成為解決這一問題的重要途徑。教師要在授課吸引力的每一個細(xì)節(jié)上下功夫，不僅在親和力，而且在職場介紹，或者高深知識以及學(xué)生為中心的原則等方面，教師都要精鉆細(xì)研，務(wù)求良方?！敖虩o定法，貴在得法”，著名教育家葉圣陶的名言，讓我們每位教師在尋求多種方法的同時，要針對不同對象找到具象的方式。細(xì)思感人，受益匪淺。只是很多教育工作者未能及時捕捉最佳良機(jī)，或者抓不住解決問題的根本點(diǎn)。在新時代、新理念的潮流中，大學(xué)教師應(yīng)該深入調(diào)查，變通思維，因材施教。大學(xué)教師也要思考課堂缺乏吸引力的深層次原因，特別是容易被人們忽視的關(guān)鍵的細(xì)節(jié)性問題，考量其背后根源;要深入學(xué)生中間，與學(xué)生接觸、談心，增強(qiáng)師生親近感，取得學(xué)生的信任感，獲得學(xué)生的認(rèn)同感，為增加自己的授課吸引力創(chuàng)造條件。

注 釋：

近年來部分相關(guān)成果問世，如：張玉《高校思想政治理論課吸引力問題研究》（南京師范大學(xué)2017年碩士學(xué)位論文）;劉夫楠《高校思想政治理論課教學(xué)吸引力提升研究》（大連理工大學(xué)2017年碩士學(xué)位論文）;程志偉《教學(xué)方法對高校思政課教學(xué)吸引力影響的探析》（《集美大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）2019年5月）;何東娟、吳建民等《高校教學(xué)過程中提高教學(xué)吸引力的幾點(diǎn)看法》（《廣西輕工業(yè)》2009年6月）;等等。這些成果主要從思政課教學(xué)方面，探討了高校教學(xué)授課吸引力，對整個高校授課吸引的研究有一定的借鑒意義。

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