農(nóng)村中職學校傳統(tǒng)課堂與云課堂有機結合的實踐探究

韋余靖

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，云課堂平臺的開發(fā)與應用，為傳統(tǒng)課堂教學注入了新鮮血液，使課堂教學更加精彩。傳統(tǒng)課堂和云課堂都具有獨特教學優(yōu)勢，相互之間不可替代。本文分析研究云課堂教學實踐中的問題，探討如何將傳統(tǒng)課堂與云課堂有機結合。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 傳統(tǒng)課堂? ? 云課堂? ? 農(nóng)村中職學校

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)、人工智能的迅猛發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念實踐，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足學生日益增長的學習需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對加快教育信息化進程與深化教育信息化應用給予高度重視，并將其納入教育改革的整體戰(zhàn)略部署之中。云課堂的應用和發(fā)展，已是勢在必行。

通過培訓、參觀、學習和智慧校園建設，教師已初步體驗到信息化對工作和學習帶來的便捷。云課堂平臺的開發(fā)與應用，為傳統(tǒng)課堂教學注入了新鮮血液，使課堂教學更加精彩，學生學習興趣更加濃厚，課程涉及的知識更加廣泛。但隨著實踐應用的不斷深入、技術要求的不斷提高，如何將傳統(tǒng)課堂與云課堂有機結合，仍需要不斷進行實踐和探究。

一、傳統(tǒng)課堂與云課堂的對比和關系

傳統(tǒng)課堂教學發(fā)展至今已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，不難理解，它指的是在校園內和在課堂上師生面對面的教與學模式。師生長期共處，亦師亦友，教師的示范和人格魅力對學生的影響是深遠的。課堂上，教師通過風趣的語言、動感的肢體和豐富的表情，吸引學生注意力，活躍課堂氛圍，從而調動學生學習興趣，引發(fā)學生共鳴。講臺就是教師的舞臺，教師臺下十年功、臺上45分鐘，可以把自己長期的知識積累和豐富閱歷融會貫通，分享給學生。在面對面的教學過程中，教師可以隨時關注到每一位學生的學習狀態(tài)，包括有沒有走神分心、有沒有困難疑惑，可以及時提醒學生集中注意力，或者調整自己的教學節(jié)奏、進度和方法。課下，教師可以有針對性地給學生輔導薄弱的知識點，還可以與學生盤膝而坐，進行思想交流，排解思想困惑，參與學生集體活動，增進師生感情，提升班級的凝聚力。這些是云課堂在線教育短時間難以做到的。傳統(tǒng)課堂教學不僅僅局限于三尺講臺，而是隨時隨地都可以面對面地進行碰撞和交流，會產(chǎn)生知識的火花，更會產(chǎn)生情感的火花。

云課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在云計算、教育云、教育信息化資源相整合的基礎上搭建的在線開放的課堂平臺。云課堂教學是云計算和教育云與教學系統(tǒng)相融合而形成的信息化教學形態(tài)，是以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、計算機為物質載體，以信息技術為傳播載體，以網(wǎng)絡空間為平臺，為教育領域創(chuàng)造出全新的教學方式、思維方位和活動方式。云課堂依賴先進的信息技術手段，如PC機、iPad、智能手機、互聯(lián)網(wǎng)等，這些是不可或缺的載體。通過云課堂平臺及其一系列終端，使云課堂教學顯得更直觀、更易于體驗和理解，具備教學決策數(shù)據(jù)化、交流互動立體化、評價反饋即時化、資源推送智能化的優(yōu)勢。但是，由于在教學過程中分支點多，教師無法及時觀察每一位學生學習狀態(tài)，不能很好把控教學節(jié)奏和方法，即便采用同步雙向可視化的線上教學，教師也很難在第一時間發(fā)現(xiàn)并解決學生的問題，更何況單向教師對學生可視、語音教學或者錄播教學。

傳統(tǒng)課堂和云課堂都具有獨特教學優(yōu)勢，相互之間不可替代。在目前社會發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)課堂教育仍然處于主導地位，所以，傳統(tǒng)課堂與云課堂有機結合的實踐探究，其核心是研究如何使云課堂平臺成為教師教育教學的有效手段，而不能成為教師教育教學的全部。其主要目的是提高教學與學習效率，以教學團隊建設為基礎，梳理整合教材重難點知識，創(chuàng)設經(jīng)典案例，推動課程資源建設，將云課堂滲透到課前、課中和課后，充分調動學生自主學習意識，提升自主學習能力。教師在教學過程中合理運用云課堂平臺，更好地突出重點、突破難點。

二、云課堂教學實踐中存在的問題

（一）云課堂教學應用不夠廣泛

云課堂教學的基礎是“互聯(lián)網(wǎng)+平臺+資源”。隨著智慧校園建設不斷深入，硬件投入資金量大、建設速度快，以致教師跟不上信息化發(fā)展的步伐，信息化應用能力總體較弱，主要原因在三個方面：一是教師信息化意識不夠，習慣于憑借自己豐富的經(jīng)驗或運用課件來授課。固有的思維習慣和行為模式使教師排斥或抵觸新興的事物。云課堂平臺搭建需要教學團隊的日積月累，短時間內難以直接看到教學成效，而且還需付出較多建設時間，教師誤認為不夠便捷，導致主動應用和學習意識不夠強烈。二是中職技工教育學習資源稀缺。中職學校專業(yè)眾多，課程更是成百上千門，相對于基礎教育，研究群體人數(shù)少、資源建設面廣，網(wǎng)絡上能夠共享的資源不多，不能做到拿來即用或改來即用，更多地需要教學團隊不斷積累和創(chuàng)造。三是學校推動信息化應用的力度不足，從建設和應用這兩個角度來說，往往在建設層面的重視程度要大于應用層面，在出臺的智慧校園建設規(guī)劃方案中忽略或弱化了對應用層面的規(guī)劃;再加上農(nóng)村中職學校教師的老齡化現(xiàn)象比較突出，云課堂教學的深度應用還需要一個過程。

（二）云課堂教學平臺種類眾多

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育信息化發(fā)展不斷深入，各類軟件公司可謂是百花齊放，開發(fā)了各種教育軟件和平臺。在筆者所在學校為例，教師們采用的教學平臺以超星學習通和智慧云課堂平臺為主，也有少數(shù)教師采用騰訊課堂和釘釘。除此之外還有雨課堂、愛課堂、智慧樹等其他平臺，種類繁多，讓人眼花繚亂?？傮w而言，這些平臺的開發(fā)和利用，為實施線上線下教學帶來了很大的便利。但是，由于其技術上和認識上的不同，各個平臺既有其優(yōu)勢，也分別存在一些短板，例如：有的可以實現(xiàn)同步雙向可視，有的是單向可視;有的功能比較單一，系統(tǒng)不穩(wěn)定，容易卡頓，或者操作較為煩瑣等。更重要的是中職技工教育學習資源稀缺，不同教師、不同學校使用不同的云課堂平臺，使得僅有的教學資源不能及時共享。另外，每一個軟件開發(fā)都需要用戶支撐，當一個云課堂平臺長期使用人數(shù)較少，就會面臨服務器關停的風險。

（三）過度依賴云課堂教學的現(xiàn)象存在

云課堂為學習者提供了極為豐富的學習資源，教師根據(jù)學生的個性化學習需求及學習特征，有針對性地推送輔導資料，真正促進教與學的有效結合，增加學習的趣味性，這一系列的優(yōu)點是顯而易見的。在農(nóng)村中職學校，青年教師信息化應用能力強，積極運用云課堂平臺呈現(xiàn)多彩的課堂，是非常難能可貴的，這也為學校信息化應用起到了很好的帶動作用。但是，應運而生的是為了信息化而信息化的現(xiàn)象存在。對運用云課堂教學過度依賴的思想產(chǎn)生，不利于教師專業(yè)化成長，基本功得不到有效提升。在一次公開課上，一位青年教師因交互式教學一體機網(wǎng)絡問題，無法登陸云課堂教學平臺，失去依賴，導致一節(jié)課層次不清、語言蒼白無力。而在另一節(jié)公開課上，一位會計專業(yè)的老教師只用一支粉筆和聲情并茂的語言，運用企業(yè)案例和逆向推理的方法，將成本核算演繹得清清楚楚。運用信息化手段實施教學的目的，是為學生的高效學習提供便捷，而不是為了自己對著屏幕實施教學。在專業(yè)化成長的道路上，教師應該不斷錘煉扎實的教學基本功，提升專業(yè)素養(yǎng)，云課堂等信息化的運用只能成為一種教學手段，而不能成為教師教育教學的全部。

三、云課堂教學實踐中的問題突破

（一）制定規(guī)劃，抓住時機，積極推廣云課堂平臺的應用

推進智慧校園建設主體在學校。學校的智慧校園建設規(guī)劃方案中，往往會忽略和弱化應用層面的規(guī)劃。如果是這樣的話，學校應另出臺智慧校園應用規(guī)劃方案，結合建設進度明確各個功能模塊的責任處室、目標任務和時間節(jié)點等，合理安排培訓、考核，尤其在云課堂平臺應用上要對教科研部門提出具體的分階段目標任務，并落實教科研經(jīng)費等。疫情期間，云課堂的廣泛運用是偶然中的必然，筆者所在學校出臺了《新型冠狀病毒感染的疫情防控期間在線教學方案》。在此基礎上，網(wǎng)絡信息中心針對教師信息化水平的差異性，錄制微課，演示了兩種在線教學方法。方法一：“分享屏幕+課件（電子書）”，即運用QQ群分享屏幕功能，實現(xiàn)線上教學，群內布置作業(yè)，以文件傳輸方式檢查作業(yè)。方法二：“分享屏幕+智慧云課堂（超星學習通）+課件（電子書）”，即在運用分享屏幕的基礎上，利用云課堂教學，在線作業(yè)、測試和評價。教師從不會到會、從會到熟，都有了全新的體驗;盡管一開始“翻車”的現(xiàn)象不斷，但很快教師們適應了這一教學方式，也體會到在線教學的便捷和樂趣，甚至逐步學會了方法二的應用，從而也使得云課堂的使用面得以大幅度提升，教師的信息技術應用能力普遍增強。

（二）組建團隊，合作交流，共同建設云課堂平臺資源庫

學校應積極貫徹落實教育主管部門關于教學團隊建設的文件精神，按專業(yè)需求建設教學團隊，通過教學團隊改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，提高教學水平。云課堂平臺的應用也必須是以教學團隊為基礎的，必須研討各種平臺的優(yōu)缺點，采用合適的、統(tǒng)一的云課堂平臺，分階段、分任務實現(xiàn)網(wǎng)絡集體備課，梳理整合教材重難點知識，創(chuàng)設經(jīng)典案例，制作教學資源，不斷充實資源庫。探究傳統(tǒng)課堂與云課堂教學的契合點，才能有效運用云課堂教學，這些僅憑一人之力是無法完成的。在實際應用過程中，筆者所在學校公共基礎課教學團隊主要使用超星學習通平臺，專業(yè)課教學團隊主要使用智慧云課堂平臺。筆者所在計算機教學團隊已將計算機專業(yè)高三專業(yè)課程資源基本搭建完成，其他課程資源正在積極建設中。另外，教學團隊還需加強校際及區(qū)域間合作交流，交流云課堂教學的心得，相互取長補短，實現(xiàn)真正意義上的共享互助。

（三）扎實基礎，靈活運用，努力將云課堂教學運用得恰到好處

任何一種云課堂平臺或其他教學軟件都是服務于教育教學的工具，都是教師實施教學的輔助手段。就如同一名武將，無論刀槍劍戟，都只是上陣殺敵的工具，能否取勝的關鍵在于武將內家功夫的修煉和對兵法的領悟。教師亦是如此。具有扎實學識是教師必備的內家功夫，在此基礎上，適時適機、合理運用云課堂教學突出重點、突破難點，增添課堂的趣味性，必然會達到事半功倍的效果。尤其是青年教師，要學會慢慢放下手中書本，面對每一雙渴求知識的眼睛，針對不同的學生采用不同的教學方法，學會靈活駕馭各種信息化工具，而不是被各種工具所束縛，更不是為了應用而應用。

云課堂的應用可以在線上，也可以在線下，可以在課前、課中、課后，關鍵在于需不需要用、何時用。這就要求教師對教學目標要準確把握，有的目標只需要簡單講授或互動便可實現(xiàn)，有的目標實現(xiàn)需要展示相關資料，有的目標實現(xiàn)還需要在課前預習或課后鞏固。筆者所在學校為農(nóng)村中職學校，暫時還不能實現(xiàn)人均一臺教學終端，加上中職學生自主管理意識不強，目前也不可能讓學生將手機終端隨時帶在身上，以致利用云課堂平臺引導學生課前、課后自主學習時受到一定的制約。盡管如此，具體實踐中仍然可以做到云課堂輔助教學，需要預習或鞏固的情況下，可以在晚自習時間，學生通過教室終端登陸云課堂平臺，閱讀任務書、觀看云端微視頻來實現(xiàn)預習或鞏固;或者在周末時間，學生通過手機終端登陸云課堂平臺，結合任務書，回顧一周知識要點，完成教師推送適量作業(yè)或測試。簡單來說，就是要將云課堂教學運用得恰到好處，不提倡在課后給學生布置過多的作業(yè)和測試，盡量在課堂上完成教學任務，把思考留在課后。

隨著信息技術不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學與云課堂教學不斷融合，以傳統(tǒng)課堂教學為主導的教學模式正在進化，云課堂教學優(yōu)點顯著，在線教學更是無可替代。豐富的網(wǎng)絡課程資源，滿足個性化的學習需求。但隨著教學實踐應用的不斷深入、技術要求的不斷提高，如何進一步優(yōu)化云課堂的教學內容與方法，如何與傳統(tǒng)課堂有機結合，使云課堂平臺成為教師教育教學的有效手段，這些都需要我們不斷探索和研究。

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（作者單位：宣城市機械電子工程學校）